談引IGCSE課程評價模式入中職英語課堂的實踐

陳艷艷

【摘 要】隨著全國高職院校擴招政策逐年推進，中職學生接受更高等級教育的需求也隨之增加。如何完善中職英語評價機制，使之更好地位課堂教學服務，是我們中職英語教師需要潛心研究的課題。筆者發(fā)現(xiàn)英系IGCSE課程考試評價體系跨度大，機制靈活的特性被廣泛認可，是非常成熟的評價機制，可謂我們中職英語教學借鑒。

【關(guān)鍵詞】IGCSE;評價;靈活

隨著這幾年我國不斷加大力度發(fā)展職業(yè)教育的政策指引，及至2019年起全國高職院校擴招116萬人的政策出臺，越來越多的初中畢業(yè)生選擇中職學校就讀。但即便在2008年，我校鞋革專業(yè)和實訓基地分別獲得“省示范專業(yè)”和“示范基地”，無奈我們學校的招生仍然面臨著“招優(yōu)質(zhì)生源難，學生整體素質(zhì)難提高”的兩難境地，所招收的學生都是市、區(qū)、縣里層層篩選以后，分數(shù)最低的學生。我們都知道“好馬配好鞍”，在我們的專業(yè)蓬勃發(fā)展的同時，我們招收的學生素質(zhì)卻不盡人意。我們必須承認，走進職業(yè)學校的基本上都是文化層次相對比較低的學生，他們對文化課的考試是一臉無奈。但目前我們的教學模式、教學思想、教學方法及評價標準基本沿用了普高教材那一套。而我們面對的大部分是被普高篩出去的學生，是不適合讀普高教材的學生。兩相矛盾的境地迫使我們必須變革我們現(xiàn)有的模式，讓中職英語教學更加貼近學生的實際水平和實際需求。

IGCSE 是International General Certificate of Secondary Education，是目前國外14歲至16歲全世界最多人讀的體系，是CIE（Cambrige International examination）劍橋全球測試的一部分。在IGCSE里，至始至終都是要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和愛好，課程難度系數(shù)低于國內(nèi)普高，但涉及的知識點范圍比國內(nèi)普高教材廣，筆者認為這項教育宗旨非常符合我們中職英語的教學理念。如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和提升學生學習英語的興趣一直是我們教學研究的方向，而其中IGCSE課程中的評價機制是筆者認為最可能被我們中職英語教學借鑒的部分。IGCSE課程學制兩年，兩年之后，學生會去接受劍橋教授出的考卷，其中一個paper是一個小時，很簡單;另一個paper是2個半小時，非常難寫完。而且要完成一門課程的考試，通需要考2、3次，1～3個月之后學生會收到他們授予的證書。ICCSE每年有夏冬季兩次，考生如果對5、6月考試成績不滿意，可以參加當年11、12月的考試，最后取兩次考試最好的一次作為最終成績。證書上有幾個不同的級別（以百分比來算）：A：90%-100%;A：80%--89%;B：70%--79%;C：60%-69%;D：50%-59&;E：40%--49%;F：30%--39%;G 29%--29%;小于10%為不及格。IGCSE的考試評價體系跨度大，機制靈活的特性被廣泛認可，是非常成熟的評價機制。

作為一個普通的一線教師，我們沒有能力從整個學校的教育制度和管理體制上來根本改變原有的職業(yè)教育體系。但我們希望能從我們最基本的學科教育開始，來尋找和探索一種新的教育評價制度，以點帶面，形成“星火燎原”的形式，從而在全校、全區(qū)，甚至全市推廣值得借鑒的經(jīng)驗，為我們的職業(yè)教育出一份力，獻一份計。

我在做的：

1.在教學中有針對地實施智能評價方式。在英語學習過程中，將自我評價、他人評價和教師評價相結(jié)合。要求學生發(fā)展優(yōu)勢智能，弱化不足之處，從而增強信心，努力發(fā)展。

2.多角度衡量學生，改變以前單一的筆試評價，采用有感情的有個性、有激勵性的評語評價，使學生在微笑中看到自己的不足，在希望和鼓勵中汲取前進的動力。

3.引導學生以一種欣賞的眼光看待同梯段同學的學習成果，而不是遵循為了學而學的傳統(tǒng)思想，過分強調(diào)取得考試高分成績的目的。

4.利用智能信息技術(shù)，將所有的評價盡可能地數(shù)據(jù)化、圖示化，使學生更直觀地了解自己在同梯段學生中的段位，以此激發(fā)同學們的競爭精神，準確地尋找到現(xiàn)有的不足之處，挖掘?qū)W生的學習潛力，為今后接受更高等級的教育做好知識儲備。

筆者認為有效評價有利于實現(xiàn)以人為本、以學生為本，使每一位學生都能得到適合自身特點的最好教育和全面發(fā)展，為學生的終身發(fā)展服務。隨著高中階段教育普及程度的逐年提高，中等職業(yè)學校的生源現(xiàn)狀是學生文化基礎(chǔ)差異性不斷增大，學生的學習需求出現(xiàn)了多樣化的趨勢。單一的、一次性的評價機制必然不符合時代發(fā)展的需求，我們要充分尊重學生的主體地位和學習的選擇權(quán)、主動權(quán)，使每一位學生都能得到適合自身特點的最佳教育和全面發(fā)展，真正體現(xiàn)我們職業(yè)教育是“揚長的教育”這個特點就要改革我們的中職英語教育評價機制，使它能更好地為中職英語教學服務。