三大音樂教學(xué)法在小學(xué)低年段音樂教學(xué)中的嘗試

趙雅婷

【摘 要】經(jīng)濟(jì)條件的不斷改善使得社會(huì)大眾更加注重兒童興趣的培養(yǎng)，因此，對于小學(xué)低年段音樂教學(xué)也開始增加重視度。為了培育現(xiàn)代小學(xué)生全方位發(fā)展，小學(xué)低年段音樂開始在教學(xué)之中嘗試應(yīng)用三大音樂教學(xué)法。基于此，本文針對三大音樂教學(xué)法在小學(xué)低年段音樂教學(xué)中嘗試現(xiàn)狀展開分析，而后表明三大音樂教學(xué)法在小學(xué)低年段音樂教學(xué)中嘗試途徑，僅供參考。

【關(guān)鍵詞】三大音樂教學(xué)法;小學(xué)低年段音樂;教學(xué)嘗試

所謂三大音樂教學(xué)法是指以音樂教育家奧爾夫、柯達(dá)伊、達(dá)爾克羅茲命名的音樂教育法，其中奧爾夫音樂教學(xué)法是利用樂器對學(xué)生展開音樂樂器教學(xué)，柯達(dá)伊是利用歌唱對學(xué)生展開音樂節(jié)奏、旋律以及音準(zhǔn)教學(xué)，達(dá)爾克羅茲是利用聽覺引導(dǎo)學(xué)生將身體變成樂器。這三種教學(xué)方法都比較適合現(xiàn)代小學(xué)低年段音樂教學(xué)，但在實(shí)際教學(xué)中嘗試應(yīng)用三大音樂教學(xué)法時(shí)，肯定會(huì)出現(xiàn)諸多不足之處，小學(xué)低年段音樂教學(xué)為切實(shí)避免各種不足之處，便需要根據(jù)不足之處來擬定嘗試途徑。

一、三大音樂教學(xué)法在小學(xué)低年段音樂教學(xué)中嘗試現(xiàn)狀

1.音樂風(fēng)格掌控不足

如今在小學(xué)低年段音樂教學(xué)之中，音樂教師經(jīng)常會(huì)通過奧爾夫教學(xué)法，利用樂器對音樂歌曲進(jìn)行伴奏，雖然在伴奏時(shí)課堂氛圍會(huì)十分熱鬧，但很多教師在伴奏時(shí)并沒有針對歌曲展開深入剖析，或是在伴奏時(shí)對于情緒、力度等方面控制較差，就容易學(xué)生所聽到的音樂風(fēng)格逐漸有所偏差。例如：音樂教師在一年級音樂教學(xué)中展開《小青蛙》教學(xué)時(shí)，這首歌曲本具備一定趣味性，但音樂教師在其中添加諸多樂器進(jìn)行伴奏，最后學(xué)生聽到的《小青蛙》就會(huì)具備一定異國風(fēng)味。

2.忽略音樂自身美感

在現(xiàn)代音樂之中律動(dòng)屬于外在表現(xiàn)，當(dāng)音樂教師為學(xué)生做示范時(shí)，學(xué)生可以更加直觀地觀察音樂，再利用自身想象表達(dá)出自己理解的音樂，因此，在小學(xué)低年段音樂教學(xué)中很多教師都會(huì)利用律動(dòng)促使學(xué)生加入到音樂學(xué)習(xí)之中。但實(shí)際上很多教師都會(huì)因?yàn)檫^于注重律動(dòng)而忽略掉音樂自身具備的美感，也有部分教師會(huì)在設(shè)計(jì)音樂動(dòng)作時(shí)過于繁雜，促使學(xué)生既需要學(xué)習(xí)音樂知識(shí)，又需要掌握音樂動(dòng)作。

二、三大音樂教學(xué)法在小學(xué)低年段音樂教學(xué)中嘗試途徑

1.利用表演彰顯音樂

由于音樂本就屬于無法觀察或觸摸到的藝術(shù)，若想促使學(xué)生對音樂產(chǎn)生直觀了解，需要通過柯達(dá)伊或達(dá)爾克羅茲這兩種音樂教學(xué)法，利用手勢或身體的表演形式將音樂彰顯到學(xué)生面前，促使學(xué)生對音樂產(chǎn)生直接觀察，因此，在小學(xué)低年段音樂教學(xué)之中，音樂教師經(jīng)常會(huì)嘗試通過三大音樂教學(xué)法來彰顯音樂，根據(jù)音樂旋律中跳進(jìn)、上下行等特點(diǎn)，設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容相符的表演。例如：在二年級音樂教學(xué)中音樂教師講到《小蜜蜂》時(shí)，利用圖譜和手勢來表達(dá)音樂旋律的高低變化，并在組織學(xué)生歌唱《小蜜蜂》時(shí)，音樂教師在講臺(tái)利用手勢表演對學(xué)生聲音進(jìn)行引導(dǎo)，這樣便可促使學(xué)生在手勢表演引導(dǎo)下準(zhǔn)確歌唱，從而切實(shí)利用表演彰顯音樂，通過直觀增加學(xué)生對音樂理解程度。

2.緊抓節(jié)奏呈現(xiàn)音樂

在音樂之中節(jié)奏相當(dāng)于脈搏部分，一首優(yōu)秀的音樂作品中最為關(guān)鍵的兩個(gè)部分就是旋律與節(jié)奏。而奧爾夫音樂教學(xué)法一直強(qiáng)調(diào)音樂節(jié)奏需要通過內(nèi)心進(jìn)行感悟，其中重點(diǎn)便是緊抓音樂節(jié)奏，再結(jié)合音樂情緒與意境來搭配適宜樂器展開伴奏，在奧爾夫音樂教學(xué)法之中樂器有無固定打擊樂器與有固定音高樂器這兩種，這兩種樂器最適宜的伴奏織體便是固定音型，在每一種音樂伴奏音型之中都可以塑造各種各不相同的音型。例如：在二年級音樂教學(xué)中講到《母雞叫咯咯》時(shí)，音樂教師通過緊抓音樂節(jié)奏，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)兩條音樂節(jié)奏音型，要求學(xué)生利用雙響筒來進(jìn)行伴奏，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)需要一邊敲擊雙響筒一邊歌唱，這樣學(xué)生會(huì)十分生動(dòng)的模仿母雞形象，促使學(xué)生了解音樂節(jié)奏，還能有效加強(qiáng)小學(xué)低年段音樂教學(xué)效果。

3.通過視覺感悟音樂

音樂屬于一種聽覺藝術(shù)，當(dāng)聽眾通過聽覺聆聽音樂藝術(shù)時(shí)反應(yīng)情況一定會(huì)有所不同，在各種不同環(huán)境下，所有音樂表演者對于音樂內(nèi)容的反應(yīng)差異較大。例如：在小學(xué)低年段音樂歌唱教學(xué)之中，音樂教師對于學(xué)生的聲音引導(dǎo)、細(xì)節(jié)處理、節(jié)奏快慢等多方面都會(huì)各不相同，或是在學(xué)生通過樂器對音樂進(jìn)行伴奏時(shí)、學(xué)生對樂器伴奏力度、速度的控制也會(huì)各不相同，但最后都可能會(huì)對音樂作品造成影響。因此，音樂教師便可將聽覺藝術(shù)變成視覺藝術(shù)，通過圖形方式把音樂之中的復(fù)雜旋律轉(zhuǎn)變?yōu)楹唵螆D形，促使音樂內(nèi)容更加利于學(xué)生理解，讓學(xué)生通過視覺來感悟音樂。例如：在二年級音樂《兩只老虎》教學(xué)中講到輪唱時(shí)，音樂教師便可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)兩條各不相同的圖形樂譜，促使學(xué)生通過視覺觀察與對比感悟兩條音樂樂譜的不同之處，這樣就相當(dāng)于直接把音樂內(nèi)容放在學(xué)生面前，幫助學(xué)生進(jìn)一步感悟音樂之中各不相同的形象，還能夠合理將三大音樂教學(xué)法運(yùn)用到小學(xué)低年段音樂教學(xué)之中，從而在通過三大音樂教學(xué)法來增加小學(xué)低年段音樂教學(xué)效果同時(shí)，有效培育小學(xué)生全方位發(fā)展。

結(jié)束語

綜上所述，自我國開始在音樂教學(xué)之中嘗試應(yīng)用三大音樂教學(xué)法后，三大音樂教學(xué)法逐漸變成現(xiàn)代音樂教學(xué)轉(zhuǎn)型方向，但由于現(xiàn)代現(xiàn)代低年段音樂教學(xué)中三大音樂教學(xué)法嘗試還屬于初期階段，容易出現(xiàn)音樂風(fēng)格掌控不足、忽略音樂自身美感等問題。這就需要音樂教師通過利用表演彰顯音樂、緊抓節(jié)奏呈現(xiàn)音樂以及通過視覺感悟音樂等途徑，為小學(xué)生提供全方面教育。

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