摘 要：在低年級段的語文教材中，教學(xué)的重點主要是識字，通過識字教學(xué)，幫助學(xué)生掌握語文基礎(chǔ)知識，有利于教師進一步開展課文的教學(xué)工作。這主要是因為，對于學(xué)生而言，識字是一切語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，課文的閱讀、理解以及寫作都需要學(xué)生掌握一定的漢字儲備量才可以實現(xiàn)。因此，對于低年級段的教師來說，應(yīng)當正確認識識字教學(xué)的價值和作用，采用多元化的方法開展識字教學(xué)工作，鼓勵學(xué)生熱愛漢字學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的識字熱情和主動性。

關(guān)鍵詞：低年級;識字方法;多元化;識字能力

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2020）26-0040-02

引 言

漢字承載著中華民族的歷史文化，對于語文學(xué)習(xí)來說，識字能力是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。低年級段的語文教學(xué)重點就是識字教學(xué)，漢字的字形、結(jié)構(gòu)、讀音等都存在諸多不同。因此，對于低年級段的學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)過程中可能會遇到各種困難與挑戰(zhàn)。這就需要低年級段的語文教師在識字教學(xué)過程中，充分把握學(xué)生的年齡、思維等特性，合理選擇多元化的教學(xué)方式。這有利于激發(fā)學(xué)生的識字寫字熱情和積極性，不斷提高他們的識字能力，創(chuàng)造有利于識字學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓學(xué)生享受識字學(xué)習(xí)的過程。

一、低年級段識字教學(xué)采用多元化教學(xué)方法的意義

由于漢字的形成方式存在差異，其包含的內(nèi)容也存在差異，學(xué)生對漢字的理解也是不同的。學(xué)生在進行識字學(xué)習(xí)時，需要了解漢字的組成、結(jié)構(gòu)、發(fā)音等知識，從而加深對漢字的理解。學(xué)生如果只是了解漢字的寫法和讀音，不理解漢字的含義，就會導(dǎo)致無法熟練掌握并運用漢字，從而對識字教學(xué)整體水平造成不利影響。除此之外，低年級段學(xué)生剛步入正式的學(xué)習(xí)，但因為其家庭或個人因素，個別學(xué)生可能無法集中精力學(xué)習(xí)語文，無法跟上教師的教學(xué)步伐。再加上漢字相對復(fù)雜，需要學(xué)生在課堂上對所學(xué)知識進行分析和理解，久而久之，就會導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去識字學(xué)習(xí)的興趣和熱情。這也在一定程度上增加了漢字學(xué)習(xí)的難度，不利于教師開展識字教學(xué)工作[1]。針對這種情況，低年級段的語文教師要根據(jù)學(xué)生特性，選擇多元化的教學(xué)方式，降低識字學(xué)習(xí)的難度，并利用多元化的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的識字學(xué)習(xí)熱情。同時，活躍班級學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生能夠集中精力學(xué)習(xí)漢字，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的信心。這有利于引導(dǎo)學(xué)生享受漢字學(xué)習(xí)的過程，提高識字教學(xué)質(zhì)量，并加強學(xué)生的識字學(xué)習(xí)能力，充分發(fā)揮識字教學(xué)在語文學(xué)習(xí)上的重要作用。

二、多元化識字教學(xué)策略

1.利用字理識字降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度

如果對漢字的結(jié)構(gòu)進行分析，可以發(fā)現(xiàn)大多數(shù)字都是合體字，是偏旁部首與基本字共同組合形成的，這也在一定程度上決定了漢字結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性。字形是漢字內(nèi)涵的外部表現(xiàn)形式，經(jīng)過長期的演變，字形的含義已經(jīng)逐漸穩(wěn)定。因此，教師要充分利用字形，幫助學(xué)生快速定位字理。為了讓學(xué)生記憶深刻，教師可以展示有關(guān)圖片，讓學(xué)生對字形與字理的關(guān)系有充分的認知。例如，教學(xué)“天、地、人”“金、木、水、火、土”時，除讓學(xué)生認識這些字外，還可以讓學(xué)生認識“休”字。教師可以通過生動的課件對學(xué)生進行字理識字教學(xué)：一個人在樹上，說明人在休息。這種方式會令學(xué)生對“休”字的記憶更加深刻。漢字中不同部分的字理結(jié)合后產(chǎn)生引申意義，也是非常常見的[2]。再如，“林”是由兩個木組成，說明多個樹木在一起，是一片樹林;森則是三個木，說明有更多的樹木;“苗”字是指田地里面長的草。漢字是由象形字發(fā)展而來，現(xiàn)在仍有部分漢字保留了象形的痕跡。小學(xué)生思維較簡單，對直觀的事物更容易理解，因此引導(dǎo)小學(xué)生從這個角度理解一部分漢字，效果也比較明顯，如“雨”“山”“水”“尖”等。教學(xué)中，教師可以提前準備一些與之類似的圖片，通過圖片的引導(dǎo)，讓學(xué)生迅速理解字理，這也能夠減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，降低學(xué)生對漢字學(xué)習(xí)的抵觸心理。對于一部分形似的漢字，教師要善于通過總結(jié)幫助學(xué)生進行歸類，并深刻認識，如“渴”“喝”。雖然兩個字的音與義皆不同，但對比后，可以引導(dǎo)學(xué)生記憶“口渴想要水，喝水要有口”。運用字理，結(jié)合漢字的構(gòu)成方式，讓學(xué)生更巧妙地認識漢字，大大提高識字效率。

2.識字中融入游戲，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

對于低年級段的語文教學(xué)工作來說，其教學(xué)重點在于識字和寫字，這就需要語文教師在教學(xué)過程中，充分體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位，通過識字教學(xué)幫助學(xué)生掌握語文基礎(chǔ)知識，發(fā)展學(xué)生的思維能力。因此，語文教師要在教學(xué)過程中充分把握低年級段學(xué)生的特性，通過游戲的方式進行識字教學(xué)，從而將識字教學(xué)內(nèi)容與游戲進行有機結(jié)合，有利于引導(dǎo)學(xué)生在兒歌游戲的漢字學(xué)習(xí)過程中進一步掌握漢字，加深對漢字的正確理解和記憶，提高對漢字學(xué)習(xí)的興趣、主動性。例如，語文教師可以通過兒歌進行識字教學(xué)工作，根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)形象等特性，在認識“大”字后，可以用編兒歌的方式一起學(xué)習(xí)“犬”字：大字頭上點一點，成了一只小黃犬，城市養(yǎng)犬不衛(wèi)生，亂把人咬不安全。這樣一來，學(xué)生對這兩個字的印象就會非常深。

教師還可以要求學(xué)生不斷誦讀這些兒歌，把握其中包含的漢字知識，通過更加直觀的方式加深學(xué)生對漢字的記憶。此外，利用游戲兒歌的教學(xué)方式也能集中學(xué)生識字學(xué)習(xí)過程中的注意力，這就需要教師合理安排游戲兒歌識字法的教學(xué)時間。例如，可以在學(xué)生課堂注意力渙散的時候，采用游戲兒歌的學(xué)習(xí)方法吸引學(xué)生的注意力。在課堂教學(xué)中，教師通過游戲教學(xué)，可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)更多的漢字，引發(fā)學(xué)生對漢字的思考。此外，教師還可以在教學(xué)過程中，通過游戲競賽的方式進行識字教學(xué)。這種教學(xué)方式可以用在課堂結(jié)束前對所學(xué)知識進行鞏固的時候，教師在黑板上書寫漢字，讓學(xué)生通過舉手搶答的方式回答該漢字的讀音和意思，有效激發(fā)學(xué)生的探索欲望，活躍識字教學(xué)氣氛，讓學(xué)生在玩游戲的過程中掌握漢字。

3.利用圖片進行識字教學(xué)

語文教師在識字教學(xué)過程中，可以充分發(fā)揮圖片的作用，通過圖片，讓學(xué)生更加直觀地感受漢字的結(jié)構(gòu)和形象。在此過程中，教師應(yīng)當重視對學(xué)生進行引導(dǎo)，發(fā)揮其想象力，通過對比漢字與所配置的圖片，加深對漢字的理解[3]。例如，教師在教學(xué)“采”字時，可以通過多媒體展示上半部分的爪以及下半部分的木，從而得出這個字的意思是用手從木上拿東西，即采。常見的詞語有：采蘑菇、采花、采摘等。利用圖片進行識字教學(xué)，能夠充分把握漢字的形象與含義之間的關(guān)系，有利于引導(dǎo)學(xué)生通過右腦思維將漢字轉(zhuǎn)化為具體的圖片，幫助學(xué)生迅速記住漢字，激發(fā)他們的想象力，這對學(xué)生的智力發(fā)育也有一定的幫助。教師應(yīng)當明確，識字教學(xué)過程中應(yīng)當重視引導(dǎo)學(xué)生掌握漢字學(xué)習(xí)記憶的規(guī)律，這有利于學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中運用所學(xué)的識字方法掌握更多的生字。

4.借助實際生活進行識字教學(xué)

教師在識字教學(xué)過程中應(yīng)有效結(jié)合實際生活，可以采用以下三種教學(xué)方法建立識字教學(xué)與生活之間的聯(lián)系。

第一，通過常規(guī)教育進行識字教學(xué)工作?？梢灾苯訉⑸帧按蟆薄靶　薄笆帧迸c生活中的實例結(jié)合，“老師拉著學(xué)生的手，就是大手拉小手”，這樣學(xué)生能夠正確理解這三個字。除此以外，還可以不斷地通過這種方式幫助學(xué)生了解到更多的常規(guī)漢字。

第二，通過周圍的環(huán)境進行識字教學(xué)。教師可以利用學(xué)校的標語或者引導(dǎo)性語言來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)漢字。例如，關(guān)于環(huán)保標語的，有“小草青青，腳下留情”“愛護環(huán)境”等。學(xué)生經(jīng)常會看到這些標語，教師對學(xué)生進行引導(dǎo)，有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)并掌握這些漢字。這些漢字也是學(xué)生在學(xué)習(xí)階段經(jīng)?？吹降模ㄟ^這種方式能夠加深學(xué)生對公共設(shè)施名稱的記憶和認識;或者在周末，家長帶孩子去超市里逛商場的時候，借助更多的識字機會引導(dǎo)孩子認識更多的漢字，無形中增加學(xué)生的識字量[4]。

第三，利用小學(xué)生感興趣的內(nèi)容，發(fā)揮小學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。小學(xué)生普遍對動畫片比較感興趣，因此在實際教學(xué)中，教師可以利用這一特點，找一些學(xué)生比較喜歡看的小視頻在課堂上播放，從而讓學(xué)生更好地進行識字學(xué)習(xí)[5]。他們感興趣的，大多都能激發(fā)他們主動學(xué)習(xí)語文知識的欲望，這就能達到教學(xué)效果和教學(xué)目標了。

結(jié) 語

綜上所述，對于低年級段的語文教學(xué)工作來說，教師應(yīng)當正確認識識字教學(xué)對于低年級段學(xué)生語文素養(yǎng)培養(yǎng)的價值和作用，根據(jù)低年級段學(xué)生的特性，采取正確的多元化識字教學(xué)方法，如通過字理識字、聯(lián)系生活實際進行識字、利用游戲進行識字等。并且，教師應(yīng)當正確把握教學(xué)目標，合理安排識字教學(xué)內(nèi)容，充分激發(fā)學(xué)生對識字學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)生識字學(xué)習(xí)活動中的主動性，充分發(fā)揮識字教學(xué)的價值。

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作者簡介：鐘秋菊（1977.7—），女，廣東廣州人，本科學(xué)歷，高級教師，研究方向：小學(xué)語文。