張煜

生物是高考中的重要組成部分，而伴隨新課程改革標準中對高中生物課堂教學提出的一系列新的要求，使得傳統(tǒng)“一言堂”的高三復(fù)習形式暴露弊端，一線高中生物教師也應(yīng)當積極探索有效的方式，改善傳統(tǒng)高三生物課程的教學模式，嘗試創(chuàng)建一整套完整地開展高三生物課程教學的體系，強化學生在生物復(fù)習過程中的參與度，使得學生能夠在把握復(fù)習方向的同時，夯實生物知識基礎(chǔ)，建立整體生物知識體系，同時能夠?qū)崿F(xiàn)對生物知識的有效應(yīng)用，完成對生物知識的反思和總結(jié)，以便在查落補缺中逐步提高生物復(fù)習的效果。

1 把握方向，明確計劃

正確的復(fù)習方向和明確的準備計劃等，是高三生物教師帶領(lǐng)學生進行生物知識復(fù)習的前提，也是關(guān)鍵，只有讓學生把握正確的方向，才不會出現(xiàn)南轅北轍的情況，也才能讓復(fù)習的工作有條不紊地開展，使學生在按部就班中逐步提升對生物知識的復(fù)習效果。因此，高三生物教師應(yīng)當在開展復(fù)習環(huán)節(jié)之初，就對考試說明等資料進行分析，把握總體方向、明確復(fù)習計劃，讓學生在明確的復(fù)習時間安排、復(fù)習的內(nèi)容以及復(fù)習的周期下，更有方向性、科學性地完成復(fù)習的任務(wù)，提高對生物知識的復(fù)習效能。

而一般來說，教師在制定復(fù)習計劃時應(yīng)當從以下方面入手，一是對生物課程改革標準進行分析，并進行教學大綱的全面化、精準化研究，指出復(fù)習中的重、難點，為復(fù)習計劃的開展打好堅實的基礎(chǔ);二是對考試說明進行分析，從而更好地掌握在復(fù)習中的總體方向，提高生物復(fù)習時的針對性;三是對歷年的習題進行分析，在習題當中反應(yīng)了考察的方式，以及考察的側(cè)重點等，有助于教師幫助學生制定更好的習題復(fù)習計劃，從而在基礎(chǔ)知識加習題演練的同時，為取得良好成績奠定基礎(chǔ)。

隨后，教師結(jié)合分析的情況，以及學生現(xiàn)有的生物知識經(jīng)驗等，制定如下復(fù)習的計劃，“基礎(chǔ)知識復(fù)習階段”“專題知識復(fù)習階段”“習題演練鞏固階段”等，在“基礎(chǔ)知識復(fù)習階段”，主要強調(diào)讓學生對基礎(chǔ)生物知識進行復(fù)習，為后續(xù)復(fù)習活動的開展奠定基礎(chǔ);在“專題知識復(fù)習階段”，主要強調(diào)讓學生對生物知識進行分類和整理，以便將具有相關(guān)性的生物知識進行歸納，形成專題，引導學生建立整體生物知識體系;而在“習題演練鞏固階段”，主要強調(diào)的是進行習題的演練，從而強化對生物知識的應(yīng)用，以便從實踐應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)問題進行針對性地解決。

2 夯實基礎(chǔ)，建構(gòu)體系

在高考當中對基礎(chǔ)生物知識進行考察的占比較大，同時，只有讓學生掌握了基礎(chǔ)的生物知識，學生才能夠?qū)崿F(xiàn)進一步能力的提升。所以，在開展高三生物復(fù)習的過程中，教師也應(yīng)當重視基礎(chǔ)的鞏固，引導學生建立生物知識體系，從而逐步提高對基礎(chǔ)生物知識的認知效果。而教材是教師開展生物知識講解的基本資源，在教材當中包含了完整的基礎(chǔ)生物知識，所以，在引導學生進行生物基礎(chǔ)知識的復(fù)習中，教師也應(yīng)當針對教材，讓學生進行思維導圖的建構(gòu)，從而使學生在建立完成生物知識框架的過程中，意識到不同知識間的相關(guān)性，逐步提高對生物知識進行復(fù)習的效果。

例如，在進行“組成細胞的分子”的內(nèi)容復(fù)習中，教師就可以采用思維導圖的形式，完成生物知識體系的建構(gòu)。在實際引導學生進行復(fù)習時，教師讓學生從“組成細胞的分子”的中心詞出發(fā)，延伸出“元素”“化合物”等支路，隨后，在“元素”的支路后延伸出“分類”“存在形式”“作用”等支路，在“化合物”后延伸出“無機物”“有機物”等支路。緊接著，在“無機物”后延伸出“水”“無機鹽”等支路，在“有機物”后延伸出“蛋白質(zhì)”“核酸”“糖類”和“脂質(zhì)”的支路等。之后，教師再讓學生根據(jù)課本當中的內(nèi)容，進行上述思維導圖中內(nèi)容的填充，讓學生在完善思維導圖的同時，建立組成細胞的分子這一生物知識體系，從而明確不同的組成細胞分子之間的關(guān)聯(lián)，以形象化的角度提高對生物知識的認知效果。

不難看出，在開展高三生物復(fù)習指導中，教師可以使用思維導圖的形式，引導學生掌握進行生物知識體系建立的工具，促使學生在完成思維導圖創(chuàng)建中，形成整體生物知識的觀，逐步提高復(fù)習的質(zhì)量。

3 講練結(jié)合，強化認知

習題是高中生物課堂中的有機組成，能夠幫助學生檢驗自身對生物基礎(chǔ)知識的認知效果，同時提升學生對生物知識的應(yīng)用能力。在開展高三生物復(fù)習教學的過程中，教師也應(yīng)當注重習題的應(yīng)用，變換習題設(shè)計的方式，讓學生在針對不同習題進行演練的過程中，能夠逐步提高復(fù)習的質(zhì)量。同時，教師也可以讓學生透過習題中反應(yīng)情況，明確學生在生物基礎(chǔ)知識認知上存在的問題，以便學生能夠透過習題明確自身在對應(yīng)生物知識認知上的欠缺，從而實現(xiàn)高三生物復(fù)習效果的提升。

例如，在實際開展生物復(fù)習指導的過程中，教師可以設(shè)計如下三種習題，第一，針對基礎(chǔ)生物知識的簡單習題;通過對這類習題的練習，學生能夠進一步檢驗自身對基礎(chǔ)生物知識的認知的效果，以及自身對基礎(chǔ)生物知識的實踐應(yīng)用能力，從而透過習題認識到自身在基礎(chǔ)生物知識的理解和記憶上存在的問題，以便結(jié)合習題找準努力的方向，逐步提高對基礎(chǔ)生物知識的復(fù)習效果;第二，設(shè)計綜合性題目。這類題目的設(shè)計目的不再是考察學生對單一生物知識的復(fù)習效果，而是考察學生對一類生物知識的復(fù)習效果，讓學生能夠在解決生物習題的過程中，實現(xiàn)對生物知識的整合，從而實現(xiàn)復(fù)習效能的全面提升。第三，設(shè)計一些具有外延內(nèi)容的生物習題，從近年來高考中的試題可以看出，試卷中開始重視學生應(yīng)用生物知識解決實際問題的能力，因此，在引導學生進行高三生物知識的復(fù)習中，教師也應(yīng)當設(shè)計一些與生活密切相關(guān)的問題，在強化學生生物知識應(yīng)用意識的同時，逐步提升練習的水準。

從上述案例中可以看出，教師設(shè)定多種習題，能夠有效完善學生練習習題的體系，讓學生基于習題獲取養(yǎng)分，逐步提高對生物知識的復(fù)習質(zhì)量。

4 注重反思，查落補缺

課堂反思是教師在開展生物知識教學中不可或缺的一個環(huán)節(jié)，而在對學生進行高三生物復(fù)習指導的過程中，教師也應(yīng)當重視反思環(huán)節(jié)的開展，讓學生在反思中回顧自身認知生物知識的歷程，認識到自身在生物知識復(fù)習中仍然存在的問題，以便進行更具針對性的復(fù)習，在查落補缺中提高復(fù)習的效果。而為了讓學生進行有效的彌補，教師可以通過互助、自學等多種方式。

例如，在學生開展反思環(huán)節(jié)的過程中，教師可以通過系列習題的提出，讓學生在完成習題的過程中，逐步意識到自己對相關(guān)生物知識認知上的欠缺，隨后，教師結(jié)合學生在習題當中反應(yīng)的情況，對學生進行精準化的組員安排，使得每個小組當中的學生，在生物知識的認知上存在互補性，之后，教師讓學生依靠小組的力量進行互助學習，使得學生可以在相互輔助的過程中，發(fā)揮集體的智慧，共同解決在生物知識認知上存在的問題。此外，教師還可以引導學生在小組當中分享自己進行生物知識查漏補缺的經(jīng)驗，促使學生在共享方法的過程中，共同提升彌補自己的不足。緊接著，教師也可以圍繞不同生物知識點，進行微課視頻的制作，讓學生利用課下的時間進行對應(yīng)微課視頻的觀看，促使學生在自主瀏覽微課的過程中，能夠完成對應(yīng)生物知識的復(fù)習，有效補足自身在生物復(fù)習中存在的薄弱環(huán)節(jié)，進一步提升復(fù)習的實效性。

可以看出，在開展生物復(fù)習課程的過程中，教師引導學生以互助、自學等多種方式進行復(fù)習，能夠有效改善復(fù)習的流程，增強學生之間的互動性和交流性，同時能夠為學生的自主復(fù)習提供資源，使得學生在多樣化方式的指導下，能夠真正地解決復(fù)習中存在的不足，實現(xiàn)復(fù)習效果的提升。

總而言之，高中生物教師應(yīng)當重視高三階段的復(fù)習指導，積極明確學生進行復(fù)習的方向，改進學生復(fù)習的方法，讓學生在教師的引導下，能夠逐步掌握進行生物復(fù)習的規(guī)律，提高進行生物知識自主復(fù)習的技巧，從而真正地提升高三生物備課的總體質(zhì)量和效能，進一步解釋學生在復(fù)習過程中存在的各種問題，有效地彌補學生在復(fù)習過程中的薄弱環(huán)節(jié)，為高考的到來打下堅實的基礎(chǔ)。

（作者單位：福建省南平市順昌縣第二中學）