陳穎蓉

“微寫作”是一種源于微博的微型文學(xué)作品類型，它源于生活，貼近社會(huì)，緊跟時(shí)代步伐。它擁有強(qiáng)大的實(shí)用性、趣味性和可塑性。初中語(yǔ)文寫作教學(xué)自然應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，促進(jìn)語(yǔ)文生活化的進(jìn)程。語(yǔ)文教師不妨嘗試通過(guò)多次數(shù)、小片段的“微寫作”，鼓勵(lì)學(xué)生以最少的字?jǐn)?shù)、最快的速度做到“我筆寫我心”，使他們?cè)谳p松的“微寫作”訓(xùn)練過(guò)程中逐漸積累寫作技能，從而為寫作教學(xué)的有效開(kāi)展注入源頭活水，使它重?zé)ㄉ鷻C(jī)。那么在初中寫作教學(xué)中“微寫作”該如何落實(shí)？從何入手呢？

一、精講細(xì)練，準(zhǔn)抓“微切點(diǎn)”

許多優(yōu)秀的文章既是閱讀教學(xué)的精髓，也是寫作教學(xué)的典范。在解讀深挖文本的同時(shí)，我們應(yīng)尋找合適的切入點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)“微寫作”，將寫作知識(shí)、技巧融入文本的閱讀教學(xué)中，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)以致用的寫作能力，從而保障“微寫作”的有效開(kāi)展?，F(xiàn)行“部編版”語(yǔ)文課本（以七年級(jí)上冊(cè)為例）每篇精讀課文后面都設(shè)置有“積累拓展”部分，其中囊括了“微寫作”的主要類型。

1.人物、景物、動(dòng)物等描述類。在講授《濟(jì)南的冬天》后，可要求學(xué)生靈活地借鑒課文的寫法，如生動(dòng)形象的擬人、比喻、反問(wèn)、對(duì)比等修辭手法以及寓情于景的寫作手法，抓住我們家鄉(xiāng)臺(tái)山冬天的景色特點(diǎn)寫一段不少于200字的小練筆。

2.詩(shī)歌、劇本、信件、倡議書、尋人啟事等應(yīng)用類。在講授《天上的街市》后，可鼓勵(lì)學(xué)生選取自己熟悉的物象，充分發(fā)揮想象力，創(chuàng)作出一首小詩(shī);或?qū)⑼挕痘实鄣男卵b》中皇帝因貪慕虛榮、愚蠢自私而被兩個(gè)精明的騙子愚弄的故事，改編成一部舞臺(tái)劇;或?qū)⑽难远唐≌f(shuō)《狼》中“晚歸”的屠戶與“途中”兩狼斗智斗勇的全過(guò)程，改編成一則白話故事。

3.讀后感類。學(xué)習(xí)《紀(jì)念白求恩》后，可推薦學(xué)生閱讀毛澤東等老一輩革命家寫作的關(guān)于紀(jì)念白求恩的文章，并在班中開(kāi)展讀書報(bào)告會(huì)，歸納總結(jié)白求恩的光輝事跡，夾敘夾議地暢談感想;

4.觀點(diǎn)表達(dá)類。教授《從百草園到三味書屋》之后，可讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)文中那位既開(kāi)明又迂腐的壽鏡吾老先生的看法。教授《植樹(shù)的牧羊人》之后，可引導(dǎo)學(xué)生去尋找社會(huì)中類似于“植樹(shù)的牧羊人”這般有毅力、有奉獻(xiàn)精神的人物，并寫出自己的評(píng)價(jià)與感受……這些短小精悍、靈活生動(dòng)，與生活接軌的“微寫作”訓(xùn)練，已遠(yuǎn)不是大而籠統(tǒng)的全篇寫作所能企及的。

多讀書、多練筆，是提高寫作能力的良方。每當(dāng)完成精讀課文的講授后，我都會(huì)趁熱打鐵，利用教科書的“微寫作”資源，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)以致用的練筆，幫助他們積累更多的寫作經(jīng)驗(yàn)，掌握寫作技法，形成靈活和創(chuàng)新的表達(dá)。隨著“微寫作”的出現(xiàn)，我發(fā)現(xiàn)我的學(xué)生更愿意在閱讀中記錄一些精彩的句段，更愿意通過(guò)自己的“微寫作”與文本對(duì)話，因而使他們的閱讀理解能力得以提高?？梢?jiàn)，當(dāng)“微寫作”滲透到我們的閱讀教學(xué)中時(shí)，我們的閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)才能成為有機(jī)的整體，收獲意外的教學(xué)驚喜。

二、循序漸進(jìn)，妙設(shè)“微梯度”

現(xiàn)行的語(yǔ)文教科書并沒(méi)有獨(dú)立而明確的寫作指導(dǎo)，教師的寫作教學(xué)難以為據(jù)。因而導(dǎo)致當(dāng)前的初中寫作教學(xué)“無(wú)章可循”，作文命題隨機(jī)，教師點(diǎn)評(píng)零碎，作文課堂訓(xùn)練分散、混亂、隨意。

我以為，“微寫作”應(yīng)以學(xué)生的寫作實(shí)踐，心理認(rèn)知程度及教材體系為基礎(chǔ)。教師可參照教材中每一單元關(guān)于閱讀教學(xué)和綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)置，深入挖掘課文中隱藏的寫作教學(xué)資源，并結(jié)合各年級(jí)的能力要求，編寫出一套循序漸進(jìn)式的“微寫作”訓(xùn)練教程：1.七年級(jí)可以訓(xùn)練造句、仿句、修辭手法的運(yùn)用、點(diǎn)評(píng)人物、編故事、續(xù)寫、改寫，寫作字?jǐn)?shù)逐漸增多;2.八年級(jí)可以片段寫作訓(xùn)練為主，將借景抒情、托物言志、側(cè)面描寫、對(duì)比烘托、欲揚(yáng)先抑、首尾呼應(yīng)等寫作技巧的訓(xùn)練貫穿其中;3.九年級(jí)學(xué)生則應(yīng)該適當(dāng)?shù)貒L試短文寫作訓(xùn)練，通篇兼顧構(gòu)思立意，選材布局等，從而拓寬寫作思路和深度。以上三個(gè)階段的“微寫作”序列，從易到難，由淺入深，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作興致，充分緩解寫作教學(xué)中高耗低效的現(xiàn)狀，穩(wěn)步提升學(xué)生的寫作技能。

學(xué)生由小學(xué)到初中階段接觸最多是記敘文。但在平時(shí)的習(xí)作訓(xùn)練中，他們幾乎很少涉足景物描寫，即使有也只是粗略勾勒出景物的輪廓，語(yǔ)言平淡，讀起來(lái)缺少文味。針對(duì)學(xué)生這一寫作實(shí)際，我設(shè)想通過(guò)有意識(shí)的努力，讓學(xué)生掌握在記敘文中穿插景物描寫的技巧，養(yǎng)成“寫景增添文采”的自覺(jué)意識(shí)。

三、實(shí)踐延伸，廣拓“微視角”

寫作既源于生活，又高于生活。教師要多想辦法，嘗試以多種方式進(jìn)行實(shí)踐延伸，耐心地引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，細(xì)致入微地挖掘生活中的寫作素材，寫出真情實(shí)感。只有當(dāng)學(xué)生樂(lè)于讀書學(xué)習(xí)了，我們才能帶他們一同領(lǐng)略語(yǔ)言藝術(shù)的至高境界。學(xué)習(xí)了《春》《天上的街市》，我會(huì)在班中舉行詩(shī)文朗誦大會(huì);閱讀了《朝花夕拾》《西游記》，我會(huì)在班中舉行“讀書報(bào)告會(huì)”以及“小課題研討會(huì)”。近年來(lái)，我校也已多次成功舉辦“迎國(guó)慶”“誦經(jīng)典·讀名著”等手抄報(bào)，迎合時(shí)代主題的演講比賽活動(dòng)以及“寒（暑）假讀一本好書”征文活動(dòng)等，再如學(xué)校的升旗儀式、校運(yùn)會(huì)、每日大課間、元旦晚會(huì)、參觀訪問(wèn)、學(xué)生會(huì)干部競(jìng)選、閃亮主播甄選、航模表演、師長(zhǎng)見(jiàn)面會(huì)、假期社會(huì)實(shí)踐等。以上諸類活動(dòng)，不正是學(xué)生們“微寫作”的創(chuàng)作源泉嗎？

在擔(dān)任學(xué)?！拜砝佟蔽膶W(xué)社輔導(dǎo)工作期間，我除了進(jìn)行日常寫作指導(dǎo)活動(dòng)外，還舉辦了寫作知識(shí)講座、主持演講、電影鑒賞，開(kāi)展了“我愛(ài)我社”的社徽征集活動(dòng)，舉行《古韻飄香》的展示課，“自由創(chuàng)作古典歌詞或改編唱曲”，還組織學(xué)生參與新聞專題寫作的學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)，參觀臺(tái)山市電視臺(tái)，取得了良好的反響。此外，我還鼓勵(lì)廣大社員積極投身文學(xué)創(chuàng)作，寫出了許多優(yōu)秀文章，并結(jié)集出版了《<幸福的滋味>優(yōu)秀作品展覽》、社報(bào)《蓮池》等。參加各種作文競(jìng)賽，20多名學(xué)員在市校級(jí)以上各類作文競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)。當(dāng)學(xué)生從寫作中找到成就感，嘗到甜頭時(shí)，他們的寫作熱情便會(huì)自然而然地上升。

綜上所述，在寫作教學(xué)中，我們教師要徹底打破傳統(tǒng)模式，滲透新課改的理念，不斷實(shí)施和總結(jié)“微寫作”的教學(xué)策略，依托教材引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課堂的小練筆，鼓勵(lì)學(xué)生感受、理解、體驗(yàn)和應(yīng)用語(yǔ)言，讓他們樂(lè)于寫作，并在不斷實(shí)踐、積累和創(chuàng)新的過(guò)程中，提高他們揣摩與運(yùn)用語(yǔ)言的能力，為寫作教學(xué)注入鮮活的動(dòng)力，從而最終實(shí)現(xiàn)?“以人為本”的教學(xué)目的。

責(zé)任編輯?李少杰