李玉嫦

一、研究背景及意義

新課改的全面推行，以其蘊(yùn)含的新理念、新方法以及新課程實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，使教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)都面臨挑戰(zhàn)。新課改是否能夠順利的實(shí)施取決于教師課堂教學(xué)能力的提高。因此，如何提高教師的課堂教學(xué)水平至關(guān)重要。“同課異構(gòu)”作為一種教育教學(xué)比較研究方法，體現(xiàn)了“在課堂中、基于課堂、為了課堂”的教研理念，其目的就是為了幫助教師深化“教師即研究者、課堂即研究點(diǎn)”的教研理念，促進(jìn)教師以自己或者他人的課堂教學(xué)為對(duì)象進(jìn)行思考、觀(guān)察、比較、研究和反思，從而提高自己的教學(xué)水平，提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。開(kāi)展“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)能夠凸顯以下幾點(diǎn)：一是從教學(xué)的角度出發(fā)，“同課異構(gòu)”可以促使教師深入研讀教材、研究學(xué)生，設(shè)計(jì)最符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方案，發(fā)現(xiàn)平時(shí)教學(xué)中的一些低效甚至無(wú)效的教學(xué)方式，以提煉出課堂中有效的教學(xué)行為，是探索高效課堂教學(xué)模式的重要途徑。二是從教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展來(lái)看，起到了互補(bǔ)共振的作用?！巴n異構(gòu)”有利于形成個(gè)性教學(xué)，有利于教師博采眾長(zhǎng)，把個(gè)別教師的個(gè)人智慧提升為集體智慧，實(shí)現(xiàn)資源共享。三是“同課異構(gòu)”促進(jìn)教師教學(xué)反思行為，激起同伴的思維共振，促進(jìn)教師間的信息共振，從而不斷激發(fā)教師潛能，提高教學(xué)技能。

二、研究方法

1.“同課異構(gòu)”的計(jì)劃與準(zhǔn)備?！巴n異構(gòu)”的計(jì)劃與準(zhǔn)備過(guò)程包括確定課題、研究教材、分析學(xué)情和資源、撰寫(xiě)教案或?qū)W習(xí)預(yù)案和組內(nèi)研討教案等過(guò)程

1.1確立課題（教學(xué)內(nèi)容）

本次活動(dòng)由本校思品科備課組組織，三位青年英語(yǔ)教師為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，思品教研組全體教師以及區(qū)級(jí)思品科專(zhuān)家為評(píng)委，經(jīng)備課組商討，同時(shí)根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，確定教學(xué)內(nèi)容為《做一名地球衛(wèi)士》（北師大品德版六年級(jí)下冊(cè)）一課。

教學(xué)內(nèi)容確定后，要明確備課要求：評(píng)委組沒(méi)有提供任何可供參考的輔導(dǎo)資料，所有教學(xué)材料或課堂練習(xí)的編寫(xiě)全由選手自己設(shè)計(jì)。各選手要以書(shū)面的形式對(duì)自己將要上課的環(huán)節(jié)和步驟寫(xiě)一份詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)，要重點(diǎn)突出“做什么”、“怎么做”、“為什么這么做”三個(gè)方面。而所有的這些工作都要求在開(kāi)課前完成，并上交材料。

1.2備課前的研討

確定上課內(nèi)容后，就進(jìn)入了具體的備課過(guò)程。此時(shí)，青年教師與各自“傳幫帶”中的“師父”一起研讀教學(xué)材料，根據(jù)各自對(duì)教學(xué)材料的理解和感悟，共同討論、確定材料的重難點(diǎn)，交流自己對(duì)重難點(diǎn)的突破設(shè)想和疑問(wèn)，共享可利用的資源。在研討過(guò)程中，基本確定“同課異構(gòu)”的“同”和“異”，這對(duì)青年教師把握和突破教學(xué)重難點(diǎn)非常重要。

除此之外，筆者與其“師父”的討論還特別關(guān)注于怎么樣的設(shè)計(jì)更能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)搭好臺(tái)階，使他們能夠一步步跟上教師的思路和節(jié)拍？什么樣的步驟更容易激發(fā)學(xué)生的積極性，從而提高學(xué)習(xí)的興趣等等。經(jīng)過(guò)細(xì)致認(rèn)真的討論與研究，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、具體思路及本節(jié)課的大體結(jié)構(gòu)，青年教師已經(jīng)有了比較深入的理解，這就為青年教師后面的個(gè)性化備課和施教奠定了可供近一步優(yōu)化和提高的基礎(chǔ)。

2.“同課異構(gòu)”的實(shí)施

在對(duì)教材有了充分的認(rèn)識(shí)和理解后，授課教師開(kāi)始結(jié)合自身的教學(xué)風(fēng)格、學(xué)生的年齡、認(rèn)知特點(diǎn)及英語(yǔ)基礎(chǔ)等構(gòu)想教學(xué)方案。這一過(guò)程即教師個(gè)體的獨(dú)立備課。一個(gè)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該“立足于課堂”，其效果需要課堂的檢驗(yàn)。因此，課堂觀(guān)察在整個(gè)“同課異構(gòu)”過(guò)程中起著舉足輕重的作用。通過(guò)自己上課的感受及各位評(píng)委老師的課堂觀(guān)察，教師可以更清楚地看到自己的教學(xué)設(shè)計(jì)是否達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo);學(xué)生是否對(duì)這節(jié)課感興趣、是否愿意參與或能夠參與;各種主要教學(xué)行為（如活動(dòng)或情境創(chuàng)設(shè)、講解、對(duì)話(huà)、指導(dǎo)和資源利用等）是否有效等方方面面?！巴n異構(gòu)”中的課堂觀(guān)察應(yīng)有明確的觀(guān)察點(diǎn)，以更好地進(jìn)行不同教學(xué)設(shè)計(jì)的對(duì)比。同時(shí)，觀(guān)察點(diǎn)的確定，應(yīng)該與每次活動(dòng)的主題緊密相關(guān)，與活動(dòng)的目的緊密聯(lián)系。在這樣的觀(guān)察中，觀(guān)察者與授課者的思維不停地碰撞，從而使得授課教師的實(shí)踐性知識(shí)得以顯現(xiàn)，使其有所學(xué)、有所獲。

3.課后研討與反思

3.1?課后研討

課后研討是“同課異構(gòu)”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，這個(gè)過(guò)程是授課者與聽(tīng)課者之間的情感交流和教學(xué)思想的碰撞與交流。目的在于發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，從而促進(jìn)行為改進(jìn)并開(kāi)始新一輪的研究。通常的操作方法是由授課教師先簡(jiǎn)述自己的教學(xué)思路和設(shè)計(jì)初衷，以及授課過(guò)程的效果反饋，如設(shè)計(jì)及處理過(guò)程的亮點(diǎn)、目標(biāo)的達(dá)成度高低，學(xué)生的參與度如何、存在的不足等。評(píng)委老師則根據(jù)聽(tīng)課前確定的不同觀(guān)察點(diǎn)對(duì)不同的課例展開(kāi)比較、點(diǎn)評(píng)和討論，最后形成比較統(tǒng)一的總結(jié)案例，為集體的智慧與個(gè)人的才智相互結(jié)合提供多元途徑，以此帶動(dòng)參與者的教學(xué)水平。

3.2?教學(xué)反思

美國(guó)心理學(xué)家波斯納認(rèn)為，沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能成為膚淺的知識(shí)。為此，他提出了教師成長(zhǎng)的一個(gè)簡(jiǎn)要公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。該公式體現(xiàn)了教師成長(zhǎng)的過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、捕捉問(wèn)題、反思實(shí)踐的過(guò)程。由此可見(jiàn)反思性教師是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要途徑。

本次活動(dòng)中，課后反思對(duì)于三位參與授課的青年教師而言，也是一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)。在此課堂教學(xué)評(píng)比活動(dòng)后，三位青年教師對(duì)備課、上課等過(guò)程進(jìn)行了或深或淺的反思，這些反思對(duì)其促進(jìn)作用非常明顯。以下為作為其中一位授課教師的筆者撰寫(xiě)的本次活動(dòng)的案例材料。

案例：記一次完整的“師徒共建”式“同課異構(gòu)”閱讀教學(xué)研討活動(dòng)

第一部分：任務(wù)準(zhǔn)備（確定課題，明確要求）

備課組商討確定教學(xué)內(nèi)容，青年教師與各自“傳幫帶”中的“師父”一起研讀教學(xué)材料，根據(jù)各自對(duì)教學(xué)材料的理解和感悟，共同討論、確定材料的重難點(diǎn)，最后授課教師寫(xiě)出教學(xué)設(shè)計(jì)詳案。

第二部分：個(gè)體說(shuō)課（“師徒課前研討”）

授課教師與其“師父”交流事先準(zhǔn)備好的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，并說(shuō)明設(shè)計(jì)的理由及重難點(diǎn)的突破等。在這個(gè)過(guò)程中，“師父”時(shí)不時(shí)的做著筆記，不斷地相互商討、提出各種相關(guān)問(wèn)題。這個(gè)過(guò)程不僅增加了授課教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，促進(jìn)了授課教師對(duì)閱讀課程的思考，也使接下來(lái)的聽(tīng)課更有目的性。

第三部分：課堂觀(guān)察

帶著聽(tīng)課任務(wù)，教研組全體教師以及專(zhuān)家對(duì)三位青年教師的課進(jìn)行了有針對(duì)性的課堂觀(guān)察。

第四部分：課后研討

課后，首先由三位授課教師說(shuō)課，談自己的備課思路、教材的處理和教學(xué)設(shè)計(jì)。然后，評(píng)委教師圍繞三節(jié)“同課異構(gòu)”課交流各自看法，并提出意見(jiàn)。

第五部分：活動(dòng)總結(jié)

教育專(zhuān)家對(duì)本次活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，談本次活動(dòng)的收獲以及今后教學(xué)中該做的借鑒。鼓勵(lì)大家就本次“同課異構(gòu)”課堂教學(xué)研討活動(dòng)，與她進(jìn)行進(jìn)一步交流。

第六部分：活動(dòng)反思

本次“同課異構(gòu)”活動(dòng)對(duì)三位授課教師的影響卻很大。1號(hào)老師利用優(yōu)美的詩(shī)歌導(dǎo)入，令人耳目一新。學(xué)生也較有興趣。但整個(gè)授課過(guò)程中指令表達(dá)不清，略讀、細(xì)讀技巧運(yùn)用不夠到位。2號(hào)老師利用圖片描述以及相關(guān)知識(shí)問(wèn)答的方式導(dǎo)出文章的主題，層層鋪墊，為學(xué)生搭好了上樓的臺(tái)階。美中不足在于第四段的講解顯得沒(méi)有主線(xiàn)，內(nèi)容顯得無(wú)任何的內(nèi)在相關(guān)性。最后結(jié)尾以聽(tīng)課文的方式總結(jié)，未能起到預(yù)期的讓學(xué)生進(jìn)一步理解課文的效果。3號(hào)老師的課特別注重閱讀教學(xué)中的閱讀技巧訓(xùn)練與思維訓(xùn)練，整個(gè)授課過(guò)程比較流暢，但在整個(gè)過(guò)程中總是有部分學(xué)生無(wú)法參與到課堂中。同時(shí)，在細(xì)讀中，某些細(xì)節(jié)性的信息處理的不夠細(xì)致。

四、“同課異構(gòu)對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用

1.利于拓寬教學(xué)思路?！巴n異構(gòu)”通過(guò)教材的深度研讀、教學(xué)設(shè)計(jì)的多元化、教學(xué)過(guò)程的多樣化以及“師徒共建”式課堂觀(guān)摩等途徑，為教師提供了與他人的課堂教學(xué)相對(duì)比機(jī)會(huì)，有利于教師在比較的過(guò)程中分析自身的不足、發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)、拓寬教學(xué)思路。

2.利于提高課堂組織與管理能力。在日常教學(xué)中，教師更多關(guān)注于怎樣將知識(shí)教給學(xué)生，而忽視了對(duì)課堂的調(diào)控，可能會(huì)因?yàn)橐恍┪丛A(yù)料到的原因而打亂教學(xué)節(jié)奏?！巴n異構(gòu)”以真實(shí)課堂教學(xué)為場(chǎng)所，致力于學(xué)生真實(shí)發(fā)展。這也要求教師要從多方面了解學(xué)生的性格、知識(shí)水平等，從而能夠多角度考慮如何活躍課堂氣氛、如何應(yīng)對(duì)冷場(chǎng)、如何點(diǎn)撥學(xué)生思考、采用何種手段輔助教學(xué)等。如果教師采用的策略在如何管理課堂、如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、如何處理課堂突發(fā)事件、如何把握課堂節(jié)奏等方面有成效，教師的課堂組織與管理能力也會(huì)隨之提高。

3.利于提升教師科研能力。美國(guó)教育家杜威提出“Learn?by?doing”的理念，指導(dǎo)教師應(yīng)在參與做的過(guò)程中，學(xué)習(xí)教科研的方法;在參與聽(tīng)課、評(píng)課的過(guò)程中，學(xué)會(huì)怎樣聽(tīng)課評(píng)課;在參與課堂觀(guān)摩的過(guò)程中，學(xué)會(huì)課堂觀(guān)察?！巴n異構(gòu)”主要是基于教研問(wèn)題的研究。備課、上課、聽(tīng)課、研討、反思本身就是一個(gè)研究的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師提出問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題，不僅體驗(yàn)著“Learn?by?doing”的樂(lè)趣，也在此過(guò)程中提高了自身的教研能力?！颈疚南祻V州市南沙區(qū)“教學(xué)質(zhì)量提升工程”專(zhuān)項(xiàng)課題《基于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的“同課異構(gòu)”的研究與實(shí)踐》。（課題編號(hào)NSZL201905）】

責(zé)任編輯?邱?麗