何妙

【摘 要】 針對(duì)不同形式的文章內(nèi)容以及不同題材的閱讀形式，通過(guò)比較閱讀的方式，可以提高學(xué)生對(duì)文章的認(rèn)識(shí)程度和理解程度，使學(xué)生在大腦中充分建立起相關(guān)知識(shí)之間的聯(lián)系，提高對(duì)知識(shí)內(nèi)容的印象，完善學(xué)生大腦中的知識(shí)體系。在初中階段進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)，可以通過(guò)比較閱讀的方法加強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解水平。

【關(guān)鍵詞】 初中語(yǔ)文 ?比較閱讀 ?教師 ?實(shí)踐

初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)在同一時(shí)間接觸到來(lái)自很多方面的語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容，不同題材的文章和不同形式的閱讀資料，會(huì)在同一時(shí)間映入學(xué)生眼簾，而讓學(xué)生掌握對(duì)于不同題材文章的閱讀和理解方法，是初中階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，不能通過(guò)單獨(dú)講解的方法。老師應(yīng)該把同一類(lèi)型的文章匯聚到一起，讓學(xué)生觀察到不同文章之間的差異與聯(lián)系，找到解決問(wèn)題的突破口，使學(xué)生對(duì)文章有全面具體的認(rèn)知，以上是初中階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。通過(guò)合理的比較閱讀的方法，可以提高閱讀的效率，在語(yǔ)文教學(xué)工作開(kāi)展時(shí)具有重要意義。

一、明確閱讀任務(wù)，找到閱讀學(xué)習(xí)的方向

找到兩篇文章的相同之處和不同之處是比較閱讀方法開(kāi)展的核心內(nèi)容，只有在明確閱讀目標(biāo)的前提下，才可以使初中學(xué)生更好地理解閱讀內(nèi)容，提高分析內(nèi)容的速度。學(xué)習(xí)目標(biāo)制定時(shí)可以根據(jù)以下幾個(gè)方面完成：學(xué)習(xí)知識(shí)的多少與能力的大小、學(xué)習(xí)的過(guò)程以及運(yùn)用的方法、融入的情感態(tài)度和價(jià)值觀念。根據(jù)這些目標(biāo)進(jìn)行分類(lèi)的制定，有利于初中學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高，在初中階段進(jìn)行語(yǔ)文閱讀理解教學(xué)上起到良好的促進(jìn)作用。通過(guò)教學(xué)活動(dòng)提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與程度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如在老舍的《駱駝祥子》和魯迅的《祥林嫂》這兩篇文章的閱讀過(guò)程中，兩篇文章的特色都是在于塑造和描寫(xiě)人物，文章創(chuàng)作的背景也都是解放戰(zhàn)爭(zhēng)前夕那個(gè)動(dòng)蕩的年代。因此學(xué)生在分析時(shí)，需要注重對(duì)不同文章描寫(xiě)人物的動(dòng)作、神情以及語(yǔ)言的分析，分析作者想要刻畫(huà)的人物形象。祥子主要描寫(xiě)的是一個(gè)年輕力壯的農(nóng)村壯年，跑進(jìn)城里作為人力車(chē)夫，而后的悲慘命運(yùn)，描寫(xiě)的對(duì)象是舊社會(huì)的勞苦大眾，反映了社會(huì)的愚蠢和殘忍。祥林嫂則是舊中國(guó)農(nóng)村婦女形象的代表，反映了當(dāng)時(shí)社會(huì)的不公平待遇。學(xué)生在進(jìn)行對(duì)比閱讀分析時(shí)需要明確文章創(chuàng)作的具體背景，把握文章的主線以及人物描寫(xiě)的方式。所以在閱讀這兩篇不同風(fēng)格的文章時(shí)，學(xué)生可以將自己獲得的不同情感體驗(yàn)表達(dá)出來(lái)，對(duì)不同的語(yǔ)言或字句進(jìn)行具體分析，找到其中包含的情感。

在進(jìn)行對(duì)比閱讀的過(guò)程中，確定閱讀對(duì)象在理解和閱讀文章時(shí)都具有重要意義，起著很大的導(dǎo)向作用，可以使學(xué)生明確自己需要努力的目標(biāo)，并向著目標(biāo)進(jìn)行深入探索，在初中階段開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)時(shí)，需要學(xué)生在閱讀活動(dòng)開(kāi)始之前便具有閱讀任務(wù)，讓閱讀有方向的進(jìn)行。

二、遵守閱讀的順序，讓閱讀逐步進(jìn)行

在閱讀過(guò)程中閱讀順序會(huì)對(duì)比較閱讀的結(jié)果產(chǎn)生影響，按照一定的順序進(jìn)行閱讀任務(wù)，可以提高學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地在閱讀和知識(shí)理解的道路上進(jìn)行深入的探索。所以在閱讀任務(wù)布置時(shí)未達(dá)到更好的閱讀效果，需要學(xué)生逐步深入的接觸文章，領(lǐng)會(huì)文章的核心思想，在分析和理解的過(guò)程中領(lǐng)悟到作者想要表達(dá)的內(nèi)容。初中階段學(xué)生思維理解能力和方案制定能力相對(duì)較弱，面對(duì)一篇文章時(shí)都覺(jué)得無(wú)從下手，在運(yùn)用對(duì)比閱讀方法面對(duì)兩篇及兩篇以上文章時(shí)，還需要教師進(jìn)行不斷的引導(dǎo)。

首先應(yīng)該選擇兩篇難度適宜的文章供學(xué)生閱讀，比如《送東陽(yáng)馬生序》和《師說(shuō)》兩篇文章，都是告誡學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性，具有一致的出發(fā)點(diǎn)便于學(xué)生理解。教師在選取閱讀材料時(shí)，還要以初中階段學(xué)生內(nèi)心的發(fā)展特點(diǎn)為主，根據(jù)他們學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，安排一些內(nèi)容相似的文章，便于學(xué)生理解?！稁熣f(shuō)》是韓愈對(duì)學(xué)堂學(xué)子學(xué)習(xí)方法存在問(wèn)題的闡述和表達(dá)，《送東陽(yáng)馬生序》是宋濂對(duì)東陽(yáng)馬生學(xué)習(xí)態(tài)度的贊揚(yáng)，兩者既有相似之處，也有不同之處，可以方便學(xué)生進(jìn)行分析和理解。

另一方面在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，還要不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生帶著興趣進(jìn)行文章閱讀和理解。興趣學(xué)習(xí)有助于提升學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的參與程度，方便對(duì)文章內(nèi)容有更好的理解，在閱讀過(guò)程中也可以產(chǎn)生更多的自己的見(jiàn)解。閱讀能力的提高是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，不可能一蹴而就。只有不停地學(xué)習(xí)，自己的眼界才能開(kāi)闊，能力才能不斷的提高。由于每個(gè)學(xué)生的理解能力和閱讀水平存在差異，教師要注重因材施教尊重和理解學(xué)生的個(gè)體差異。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和閱讀水平，提出不同的要求，督促和引導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃地閱讀，不能時(shí)斷時(shí)續(xù)，要長(zhǎng)時(shí)間連續(xù)閱讀豐富自己的詞匯量。

總結(jié)

比較閱讀需要學(xué)生具備較高的總結(jié)與分析能力，在對(duì)比過(guò)程中對(duì)類(lèi)型相似的文章進(jìn)行深入的分析，深刻領(lǐng)會(huì)作者想要表達(dá)的情感，加強(qiáng)文章的感染力。初中語(yǔ)文教師需要把對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)放在首要位置，在文字中體會(huì)更加深刻的情感內(nèi)涵。

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