于海萍 劉香艷 鐘明芳 王燕

摘 要：通過查閱文獻(xiàn)和網(wǎng)絡(luò)資料，從老齡化社會的背景與養(yǎng)老人才需求切入，就目前老年護(hù)理服務(wù)與管理專業(yè)及現(xiàn)有養(yǎng)老人才培養(yǎng)模式存在的問題進(jìn)行分析，提出對策。了解到1+X證書制度新時(shí)代背景下，老年護(hù)理服務(wù)與管理專業(yè)在高職院校的開展需要進(jìn)行“1+X”證書的制度改革，即把學(xué)歷證書與職業(yè)技能等級證書結(jié)合起來，落腳點(diǎn)就在專業(yè)課程體系構(gòu)建上。探索順應(yīng)1+X證書制度試點(diǎn)工作，為構(gòu)建高等職業(yè)院校合理的、良性循環(huán)的、可持續(xù)發(fā)展的養(yǎng)老人才培養(yǎng)新模式提供依據(jù);同時(shí)培養(yǎng)有多種技能的復(fù)合型人才之路，提高就業(yè)能力，緩解就業(yè)壓力和矛盾。

關(guān)鍵詞：老年服務(wù)與管理;養(yǎng)老;1+X證書;職業(yè)能力

一、老齡化社會的背景與養(yǎng)老人才需求

我國60歲以上人口在2018年底，已達(dá)2.49億，老年人口系數(shù)到了17.9%（數(shù)據(jù)來源：2018年國家統(tǒng)計(jì)局統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)），我國人口老齡化程度進(jìn)一步加劇，與此同時(shí)養(yǎng)老市場的崗位缺口巨大，專業(yè)的養(yǎng)老服務(wù)人才嚴(yán)重不足，截止到2019年，全國開設(shè)老年服務(wù)與管理專業(yè)的院校一共217所，學(xué)生總數(shù)6000余人，經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展亟需建設(shè)養(yǎng)老人才的培養(yǎng)。在快速更迭的新職業(yè)教育時(shí)代，國家面對現(xiàn)代化社會經(jīng)濟(jì)對技術(shù)技能型人才的高需要現(xiàn)狀。

二、老年服務(wù)與管理專業(yè)在職業(yè)教育發(fā)展歷程的現(xiàn)狀。

2019年1月，國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（職教20條）清晰明確了我國新時(shí)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)和方向，提出了“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”（簡稱1+X證書）制度試點(diǎn)工作[1]。目前，各地1+X證書制度試點(diǎn)的培訓(xùn)（包括師資、考評員）、考評等一系列工作在陸續(xù)展開，持續(xù)進(jìn)行。以老年服務(wù)與管理專業(yè)為例，目前確定的老年服務(wù)與管理職業(yè)領(lǐng)域的1+X證書體系[2]有：老年照護(hù)（分一般和全護(hù)）技能證書系列，失智老年人照護(hù)技能證書系列以及養(yǎng)老服務(wù)評估技能證書系列，教育部公已經(jīng)布了前兩個(gè)證書（老年照護(hù)職業(yè)技能等級證書、失智老年人照護(hù)職業(yè)等級證書分別作為首批、第二批1+X證書制度公布的試點(diǎn)證書之一），目前主要面向院校學(xué)生，分初、中、高三級。院校作為職業(yè)教育的實(shí)施的主體，通過落實(shí)1+X等級證書制度，推進(jìn)學(xué)歷證書和職業(yè)技能等級證書有機(jī)銜接，完善職業(yè)人才培養(yǎng)方案的教育教學(xué)改革意義重大。在我國老齡化日益加劇的今天，如何落實(shí)老年服務(wù)與管理專業(yè)的1+X等級證書制度，構(gòu)建老年服務(wù)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)體系，這將是一個(gè)亟待解決的問題，需要院校和養(yǎng)老機(jī)構(gòu)共同參與。老年服務(wù)與管理專業(yè)以培養(yǎng)具備養(yǎng)老、涉老崗位綜合能力的復(fù)合型技術(shù)技能人才為目標(biāo)，開發(fā)1+X等級證書下老年服務(wù)與管理專業(yè)的課程體系，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，刻不容緩。

經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的美國通過高等教育與職業(yè)教育相結(jié)合，即完成養(yǎng)老護(hù)理初級培訓(xùn)后再考取學(xué)歷證書，培養(yǎng)多層次、多渠道的養(yǎng)老護(hù)理人才梯隊(duì);日本采用的養(yǎng)老介護(hù)服務(wù)人才培養(yǎng)體系已日趨完善[3];德國的職業(yè)教育更重視理論與實(shí)踐的結(jié)合，在養(yǎng)老人才培養(yǎng)上實(shí)行學(xué)校--理論+機(jī)構(gòu)--實(shí)踐，充分詮釋了“雙元制”，校企合作的本質(zhì)就是現(xiàn)代學(xué)徒制、工學(xué)結(jié)合的體現(xiàn)，此外，德國的額外資格（技能）教育與“雙元制”具有并行、互通和補(bǔ)充的關(guān)系[4]，具有很好的社會影響，這與我國首創(chuàng)的1+X證書制度對于職業(yè)教育以能力為本位的的培養(yǎng)目標(biāo)的初衷上是一致的，可以借鑒德國的職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)一步落實(shí)1+X證書制度，促進(jìn)職業(yè)教育建立育訓(xùn)結(jié)合，書證結(jié)合的養(yǎng)老人才評價(jià)培養(yǎng)模式。經(jīng)檢索，國內(nèi)的養(yǎng)老服務(wù)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，各職業(yè)院校老年服務(wù)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式、體系多樣，如老年服務(wù)與管理專業(yè)院校與機(jī)構(gòu)共建老年實(shí)訓(xùn)基地加深校企融合，校企合作教學(xué)新模式，老年服務(wù)與管理學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)研究等。

三、建議與對策

目前，國內(nèi)對于1+X證書制定試點(diǎn)工作的相關(guān)研究，多數(shù)立足職業(yè)發(fā)展、基于試點(diǎn)項(xiàng)目融入專業(yè)人才培養(yǎng)研究，如試點(diǎn)項(xiàng)目對專業(yè)課程設(shè)置的影響，試點(diǎn)項(xiàng)目對接專業(yè)對教師發(fā)展要求及對策等，其中在試點(diǎn)項(xiàng)目對專業(yè)課程設(shè)置的研究文獻(xiàn)中顯示有兩種形式[5-7];院校通過培訓(xùn)、評價(jià)使學(xué)生獲得職業(yè)技能等級證書，另一種是相關(guān)課程考試與職業(yè)技能等級考核統(tǒng)籌安排，同步考試（評價(jià)）。而針對老年服務(wù)與管理專業(yè)的1+X等級證書融入人才培養(yǎng)的研究鮮有報(bào)道。在1+X等級證書背景下，為培養(yǎng)技能型養(yǎng)老人才，提高其就業(yè)能力，緩解就業(yè)壓力，并構(gòu)建高等職業(yè)院校合理的、良性循環(huán)的、可持續(xù)發(fā)展的養(yǎng)老人才培養(yǎng)新模式，提出以下建議。

1.加強(qiáng)校際聯(lián)合，深入校企合作，協(xié)同育人。在職業(yè)院校開展老年1+X技能等級證書的認(rèn)定是大勢所趨，除了培訓(xùn)既有的護(hù)理人員外，更要抓住養(yǎng)老照護(hù)人才學(xué)歷教育的重要機(jī)遇。開設(shè)老年服務(wù)與管理專業(yè)的院校間，可在課程設(shè)置上相互牢牢把握職業(yè)教育改革發(fā)展方向，深化產(chǎn)教融合、校企合作的多元化辦學(xué)格局，以養(yǎng)老服務(wù)職業(yè)需求為導(dǎo)向，以學(xué)生職業(yè)能力提升為本位，深度契合1+X等級證書職業(yè)能力要求，搭建院校和養(yǎng)老企深度融合的校-校-企命運(yùn)共同體[8、9]，立足養(yǎng)老產(chǎn)業(yè)長遠(yuǎn)發(fā)展，創(chuàng)新校企共育的養(yǎng)老人才培養(yǎng)方式。

2.強(qiáng)化“三教”基礎(chǔ)，健全人才考核評價(jià)體系?！叭谈母铩笔翘岣呗殬I(yè)教育質(zhì)量的主攻點(diǎn)，建議在1+X等級證書背景下，實(shí)施“三教”改革[10、11]，立足開設(shè)老年服務(wù)與管理專業(yè)的職業(yè)院校，以專業(yè)為基本單元，完善養(yǎng)老服務(wù)核心能力標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)準(zhǔn)入與監(jiān)管機(jī)制[12]。教材方面，對接專業(yè)技能等級證書和標(biāo)準(zhǔn)，基于職業(yè)技能對課程進(jìn)行模塊化分解，以1+X等級證書中整個(gè)老年照護(hù)、失智老年人照護(hù)的職業(yè)技能貫穿專業(yè)課程教學(xué)過程?；诶夏攴?wù)與管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)合養(yǎng)老職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求，并盡可能地將1+X等級證書中X代表的各種職業(yè)技能融合到專業(yè)課程中去，并通過課程融合、再整合，形成初期的1+X等級證書背景下老年服務(wù)與管理專業(yè)的課程體系;評教方面，以學(xué)生職業(yè)能力提升為本位，合理統(tǒng)籌并整合教學(xué)資源，校企雙方共同完成人才共育、師資雙向流動(dòng)共享[13];摒棄原有教師或院校單方面為主導(dǎo)的評價(jià)方式，通過實(shí)踐驗(yàn)證，構(gòu)建完善的課程評價(jià)體系[14]，建立健全考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和體系，實(shí)現(xiàn)全程化多維度考核。根據(jù)不同教學(xué)模塊，建成不同學(xué)科不同教學(xué)模塊的題庫，采取靈活多樣的考核評價(jià)形式如建立在老年服務(wù)與管理專業(yè)實(shí)施1+X等級證書的效果評價(jià)體系（包含學(xué)生1+X等級證書考試通過率、用人單位對學(xué)生的工作滿意度評價(jià)以及學(xué)生畢業(yè)成績），不斷通過評價(jià)、改進(jìn)，優(yōu)化1+X等級證書背景下老年服務(wù)與管理專業(yè)的課程體系。

四、結(jié)語

職業(yè)教育的人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在于學(xué)生職業(yè)能力的提升，完善的人才培養(yǎng)體系是實(shí)現(xiàn)途徑，其中重中之重是課程體系的建立。在老齡化日益嚴(yán)重的今天，養(yǎng)老人才的培養(yǎng)迫在眉睫，可以借鑒國外養(yǎng)老人才隊(duì)伍培養(yǎng)的成功經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)一步落實(shí)1+X證書制度，建立我國1+X等級證書背景下老年服務(wù)與管理專業(yè)的課程體系。

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作者簡介：

于海萍（1984--）女，山東濰坊人。濰坊護(hù)理職業(yè)學(xué)院，講師，碩士，從事老年服務(wù)與管理專業(yè)的教育和研究。

劉香艷、鐘明芳、王燕均為濰坊護(hù)理職業(yè)學(xué)院教師。