孫娟 張麗云

【摘 要】 在以學(xué)生為中心的課堂上，評估和教學(xué)是并行而不是相悖的。教師需要使用各種不同的策略來評估學(xué)生對某一節(jié)課或某一單元的掌握或準(zhǔn)備程度，并根據(jù)學(xué)生的需求來規(guī)劃教師的教學(xué)。學(xué)生學(xué)習(xí)的持續(xù)評估是備課過程的一個重要部分。

【關(guān)鍵詞】 個性化學(xué)習(xí) ?微課 ?學(xué)習(xí)策略

一、形成性評估

形成性評估是利用非正式評估策略收集學(xué)生學(xué)習(xí)信息的過程，教師了解學(xué)生理解了哪些知識，還需要學(xué)習(xí)什么來掌握一個新的知識目標(biāo)，收集形成性評估信息的策略在常規(guī)課堂教學(xué)中發(fā)生，因為形成性評估和教學(xué)是緊密聯(lián)系的。大多數(shù)形成性評估策略是快速和容易使用，并融入到課堂教學(xué)過程中。教師收集到的信息不會被標(biāo)記或分級，但可以讓學(xué)生知道自己是否已經(jīng)掌握了知識或者需要更多練習(xí)來達(dá)到目標(biāo)。

（一）為何使用形成性評價

形成性評估策略用于檢查學(xué)生對本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，并對當(dāng)前和未來的教學(xué)做出決策。通過形成性評估教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)生目前已掌握的知識、學(xué)生還需要學(xué)習(xí)哪些知識或技能、以及教師為學(xué)生提供的學(xué)習(xí)機(jī)會是否有效、或者是否需要改變或調(diào)整教學(xué)設(shè)計。

（二）如何使用形成性評估

決定采用哪種形成性評估策略取決于許多因素。教師需要確定他們想要衡量的學(xué)生學(xué)習(xí)的程度、學(xué)習(xí)偏好等。形成性評估策略可以針對每個學(xué)生、或是伙伴、或是小組、或是一個班級。教師不應(yīng)該依賴于一種評估策略，應(yīng)采取多種適合于個人或群體的形成性評估策略。個別策略可以讓老師更清楚地了解每個學(xué)生對概念或技能的理解，小組策略為教師提供學(xué)生學(xué)習(xí)的一般信息，可用于了解學(xué)情的依據(jù)。我們的備課環(huán)節(jié)應(yīng)充分考慮學(xué)生的實際，設(shè)計好相應(yīng)的評估策略，并使課堂內(nèi)容充實且知識梯度顯著。

（三）形成性評估策略案例

（1） “復(fù)式記賬日記”評估。復(fù)試記賬日記是一種很好且比較正式的單元復(fù)習(xí)評估方式，可及時了解學(xué)生思想的“窗口”，復(fù)式記賬是日記的一種形式，復(fù)式記賬有兩欄，在左邊的一欄學(xué)生寫核心術(shù)語、關(guān)鍵詞、想法，然后在右邊的一欄寫出對這些詞的理解。從學(xué)生的回答中可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對所學(xué)單元知識的掌握程度。

（2）“3﹣2﹣1”評估策略。3﹣2﹣1策略是一種快速獲取所以學(xué)生信息，以及對他們當(dāng)前單元學(xué)習(xí)的理解程度的有效評估策略，該策略可以適合不同學(xué)科的不同課型，具有很好的評估作用，同時也是很有效的思維激發(fā)方式。比如對于閱讀課，其中的“3”代表說出該閱讀片斷的3主要內(nèi)容，“2”代表該閱讀片斷最感興趣的內(nèi)容，“1”根據(jù)該閱讀片斷提出一個問題。對于預(yù)習(xí)課或翻轉(zhuǎn)課堂，其中的“3”表示已經(jīng)掌握的三個內(nèi)容，“2”表示能與本節(jié)知識建立聯(lián)系的2個舊知識點，“1”表示本節(jié)課的核心內(nèi)容，等等。

（3）“思考﹣配對﹣分享”策略。思考﹣配對﹣分享策略是收集關(guān)于學(xué)生理解水平相關(guān)信息的很好方式，這是一個簡單快速的策略，可以在整個學(xué)習(xí)單元多次使用，問學(xué)生這樣的問題“在今天的課上你學(xué)到了什么？”給學(xué)生幾分鐘思考這個問題，讓學(xué)生自由尋找搭檔，與搭檔分享各自的想法，然后加入一個更大的小組或整個班級，隨機(jī)要求學(xué)生分享他們的想法，通過這個過程，學(xué)生能夠在分享答案之前鞏固和提煉他們的思想，并在課堂上傳播他們的想法，以評估整體理解的深度。

二、有效學(xué)習(xí)策略

形成性評估為教師提供學(xué)生學(xué)習(xí)的一般信息，用于教學(xué)計劃實施和調(diào)整的依據(jù)，同時學(xué)生也依據(jù)形成性評估信息來改變學(xué)習(xí)過程。依據(jù)評估信息決定個性化學(xué)習(xí)目標(biāo)或成果。學(xué)生在形成性評估中沒有達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)速度和成果，需要適當(dāng)改變目前的學(xué)習(xí)策略而采用新的學(xué)習(xí)方式，或幫助學(xué)生反思當(dāng)前的學(xué)習(xí)目標(biāo)從而設(shè)定新的目標(biāo)。

（一）有效學(xué)習(xí)策略

關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)是一系列的教學(xué)資源創(chuàng)造過程，學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)過程是教師有效引導(dǎo)的過程。設(shè)計符合學(xué)科特點、讓學(xué)生多感官參與、以最積極主動過程達(dá)成學(xué)習(xí)預(yù)期的形成性評估過程，可以幫助學(xué)生找到最有效的學(xué)習(xí)策略。

（二）有效學(xué)習(xí)策略案例

（1） “問”。問自己在單元中已經(jīng)學(xué)到了什么，并明確本單元還需要練習(xí)哪些技能，或者還需要哪些信息來幫助理解核心內(nèi)容，并用文字的方式記錄下來。老師組織將收集來的信息在全班內(nèi)交流，或者與老師一對一的交流，圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)單元展開對話。通過對話學(xué)生可以確定他們需要做什么來加強(qiáng)理解，老師需要給學(xué)生提供什么幫助。

（2） “檢查表”。檢查表為學(xué)生提供有價值的學(xué)科單元信息，并指出他們需要集中學(xué)習(xí)的目標(biāo)，為具體的任務(wù)提供檢查列表。學(xué)生因此準(zhǔn)確評估自己是否完成了任務(wù)或步驟，或者在作業(yè)中包含所有目標(biāo)信息，如果學(xué)生缺少信息，他們可以決定采取有效行動來學(xué)習(xí)相應(yīng)內(nèi)容。

（3） “過程范例”。過程范例為學(xué)生提供了關(guān)于思維過程的信息，通過讓學(xué)生解釋他們是如何得出答案來收集學(xué)生思維的樣本。一個很好的過程范例是在學(xué)習(xí)中有效的激活劑，其他同學(xué)在記錄思考每一個解決問題的環(huán)節(jié)都會有自己的想法，而同伴間的比較或競爭會讓他們自由表達(dá)，從而意識到解決同一個問題會有很多不同的過程或角度。

結(jié)語

綜上所述，好教師對學(xué)生會產(chǎn)生積極影響，好的教學(xué)策略和評估策略會與學(xué)生建立牢固的關(guān)系，并使教師成為基于信任的學(xué)習(xí)指導(dǎo)者。所以老師首先要明確學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并適時監(jiān)控和評估學(xué)習(xí)過程，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)方法，幫助學(xué)生找到有效的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)

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☆本文系“北京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題”課題編號CDDB16204的階段性研究成果