音樂節(jié)奏感的培養(yǎng)在幼兒舞蹈教學(xué)中的作用

戴麗

摘 ?要：在幼兒的舞蹈教學(xué)中節(jié)奏感起到了非常重要的作用。舞蹈的動作強(qiáng)弱，動作幅度，情緒表現(xiàn)都需要通過節(jié)奏感進(jìn)行相應(yīng)控制，通過節(jié)奏可以在舞蹈中呈現(xiàn)出秩序，規(guī)律的視覺特征，將規(guī)定動作通過節(jié)奏進(jìn)行表現(xiàn)，實現(xiàn)對于幼兒在舞蹈教學(xué)中節(jié)奏感的培養(yǎng)。讓幼兒通過聽音樂和看舞蹈進(jìn)行節(jié)奏感的培養(yǎng)，通過視覺和聽覺的學(xué)習(xí)有助于幼兒直觀的進(jìn)行理解認(rèn)知，將抽象化概念具化到感官體驗中，增強(qiáng)幼兒對于音樂舞蹈節(jié)奏感學(xué)習(xí)認(rèn)知。

關(guān)鍵詞：音樂節(jié)奏;舞蹈教學(xué);幼兒教育;節(jié)奏感

引言

幼兒的思維發(fā)展的尚不成熟，對于幼兒的舞蹈教學(xué)不能僅僅是形體動作練習(xí)，更需要加強(qiáng)幼兒對于節(jié)奏感的掌控學(xué)習(xí)，音樂節(jié)奏的強(qiáng)弱，長短，力度和舞蹈動作的反復(fù)變化，都需要的節(jié)奏感對內(nèi)容進(jìn)行有序的呈現(xiàn)和表達(dá)，讓幼兒可以通過的多種活動進(jìn)行節(jié)奏感的練習(xí)和表達(dá)，讓幼兒舞蹈教學(xué)更加的具有律動的節(jié)奏感，通過音樂節(jié)奏培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)審美能力和表現(xiàn)能力。

一、節(jié)奏感在幼兒舞蹈教學(xué)中的重要意義

節(jié)奏感是一種抽象模糊的概念，但是舞蹈動作的表現(xiàn)卻少不了節(jié)奏感，通過節(jié)奏感可以將舞蹈的內(nèi)容形式，形體動作，通過節(jié)奏進(jìn)行有序，規(guī)則的呈現(xiàn)表達(dá)。在傳統(tǒng)的舞蹈教學(xué)中，教師只注重幼兒的動作是否規(guī)范，而忽略了對于幼兒的節(jié)奏感培養(yǎng)。舞蹈教學(xué)中可以沒有配樂，但是需要通過舞蹈動作力度進(jìn)行內(nèi)容形式表達(dá)，而這種舞蹈內(nèi)容表現(xiàn)依靠的正是節(jié)奏感，將舞蹈動作結(jié)合到韻律之中，讓舞蹈動作呈現(xiàn)出多層次的藝術(shù)表達(dá)，在幼兒的舞蹈教學(xué)中，教師可以通過音樂來培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感，并且在舞蹈的動作表現(xiàn)中，將舞蹈的律動和音樂的節(jié)奏進(jìn)行融合，加強(qiáng)幼兒將音樂的情感思想通過舞蹈動作進(jìn)行呈現(xiàn)，實現(xiàn)對于幼兒的藝術(shù)審美教育。

二、音樂節(jié)奏感的培養(yǎng)在幼兒舞蹈教學(xué)中的作用

（一）激發(fā)幼兒對于舞蹈的學(xué)習(xí)熱情

對于幼兒來講舞蹈的學(xué)習(xí)是較為的復(fù)雜和枯燥，但是通過音樂和樂器的表現(xiàn)，可以激發(fā)幼兒對于舞蹈的學(xué)習(xí)熱情，教師通過音樂中聲調(diào)的高低起伏，節(jié)奏的強(qiáng)弱快慢引導(dǎo)幼兒和舞蹈動作進(jìn)行有效的融合[1]，讓幼兒在學(xué)習(xí)過程中能夠通過音樂節(jié)奏控制舞蹈動作表現(xiàn)，通過音樂和舞蹈的結(jié)合，可以有效地降低幼兒的學(xué)習(xí)難度和激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，在舞蹈教學(xué)中，教師可以播放相應(yīng)的音樂歌曲，讓學(xué)生進(jìn)行多方面的感受聆聽，讓幼兒在舞蹈的動作練習(xí)，從無規(guī)則的表現(xiàn)，通過音樂節(jié)奏進(jìn)行控制引導(dǎo)，提升幼兒在節(jié)奏中舞蹈表現(xiàn)。教師在培養(yǎng)幼兒節(jié)奏的感受過程中，也要加強(qiáng)培養(yǎng)幼兒對于節(jié)奏感的認(rèn)知學(xué)習(xí)，在幼兒舞蹈教學(xué)，教師可以讓幼兒進(jìn)行簡單的樂器伴奏，例如通過搖鈴，手鼓等樂器設(shè)計一些節(jié)奏性的舞蹈動作，在樂器的伴奏中進(jìn)行節(jié)奏感的認(rèn)識和表現(xiàn)，通過多樣化的活動形式，激發(fā)幼兒對于舞蹈的學(xué)習(xí)熱情。

（二）生活化的感知學(xué)習(xí)，增強(qiáng)幼兒直觀認(rèn)知

幼兒思維依然處在的具象的思維認(rèn)知學(xué)習(xí)中，對于節(jié)奏感的學(xué)習(xí)，教師加強(qiáng)幼兒在生活中的感知學(xué)習(xí)，增強(qiáng)幼兒對于節(jié)奏感直觀的認(rèn)知學(xué)習(xí)，讓幼兒將抽象的藝術(shù)概念具化到實際的生活之中，在感知學(xué)習(xí)中，加深對于節(jié)奏的認(rèn)知理解，讓學(xué)生在生活中可以建立相應(yīng)的情景感知學(xué)習(xí)[2]。例如在風(fēng)吹過楊樹的時候，會有嘩嘩嘩的聲音，充滿了韻律的節(jié)奏感，而水開聲音，急促而又尖銳，敲玻璃的時候不同的力道都會有不一樣的聲音，通過這些生活中熟悉的聲音，教師引導(dǎo)幼兒在感知學(xué)習(xí)的過程中可以發(fā)現(xiàn)其中的節(jié)奏規(guī)律，在抽象感知的過程中，通過舞蹈提升節(jié)奏的復(fù)現(xiàn)，引導(dǎo)幼兒對聲音節(jié)奏進(jìn)行對比，并且根據(jù)舞蹈內(nèi)容采取不同的節(jié)奏類型，通過深入的感知學(xué)習(xí)，提升幼兒在舞蹈過程中的節(jié)奏表現(xiàn)。

（三）移情的審美培養(yǎng)，促進(jìn)幼兒的綜合學(xué)習(xí)能力

幼兒對于節(jié)奏感的認(rèn)知學(xué)習(xí)，從音樂拓展到舞蹈教學(xué)，通過生活和各個方面的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的結(jié)合，培養(yǎng)幼兒綜合學(xué)習(xí)能力，在古詩的朗讀背誦中的也需要節(jié)奏性的吟誦，通過體會文字中的思想感情，進(jìn)行節(jié)奏化的朗讀，對于語言，舞蹈，音樂等多個方面培養(yǎng)幼兒的審美培養(yǎng)，并且拓展幼兒的學(xué)習(xí)能力，在教學(xué)中，教師加強(qiáng)多個方面的混合教學(xué)模式，提升對于幼兒的綜合學(xué)習(xí)能力[3]，同時音樂和舞蹈結(jié)合的過程中，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對學(xué)生的舞蹈訓(xùn)練，讓學(xué)生在認(rèn)知學(xué)習(xí)中進(jìn)行實踐的練習(xí)，在群舞的過程中，讓每個幼兒都能找準(zhǔn)節(jié)拍，完成群舞過程中動作的整齊和劃一，在獨舞的過程中，加強(qiáng)幼兒對于音樂節(jié)奏思想情感的感悟，并且將舞蹈律動和音樂節(jié)奏進(jìn)行融合，讓舞蹈動作從一味的形體的規(guī)范上升到意境的表達(dá)，在實踐訓(xùn)練中逐漸培養(yǎng)幼兒的審美表達(dá)能力，教師可以采取多樣化的方式訓(xùn)練幼兒在舞蹈動作中的律動表達(dá)。

（四）自由創(chuàng)編，提升創(chuàng)造能力

在舞蹈教學(xué)中，教師有意識的選擇一些適合幼兒的節(jié)奏舞蹈練習(xí)，將舞蹈和音樂進(jìn)行有效結(jié)合的訓(xùn)練，音樂節(jié)奏明快，動作簡單易學(xué)，通過這樣的方式可以有效將音樂的節(jié)奏感滲透到舞蹈動作學(xué)習(xí)之中，讓學(xué)生了解歌曲本身的內(nèi)容表達(dá)，并且通過外在的形式進(jìn)行表現(xiàn)和表達(dá)，舞蹈的簡單動作，神態(tài)眼神，肢體的律動，激發(fā)幼兒在音樂舞蹈中的表現(xiàn)欲望，教師加強(qiáng)對幼兒引導(dǎo)和啟發(fā)[4]。在掌握的了基本節(jié)奏感之后，教師鼓勵幼兒可以根據(jù)自己熟知事物進(jìn)行自由創(chuàng)編舞蹈動作，提升幼兒的創(chuàng)造能力，在舞蹈教學(xué)中，教師不能一味地讓學(xué)生進(jìn)行模仿，而是讓幼兒在學(xué)習(xí)到技巧和方法的過程中，根據(jù)生活中觀察分析和感悟進(jìn)行創(chuàng)編舞蹈動作，例如在春天下雨天的場景，教師可以創(chuàng)設(shè)萬物復(fù)蘇的意境，雨滴的滴落的聲音，小鳥喳喳的聲音，樹葉沙沙的聲音，讓幼兒在情景中想象節(jié)奏的表達(dá)，并且根據(jù)節(jié)奏，進(jìn)行舞蹈動作的創(chuàng)編，將意境事物的特征通過舞蹈動作進(jìn)行表現(xiàn)，并且融入鮮明的音樂節(jié)奏之中，通過自由創(chuàng)編，提升幼兒的創(chuàng)造能力。

三、結(jié)束語

音樂節(jié)奏感的培養(yǎng)可以有效地幫助幼兒在舞蹈教學(xué)中更深入的理解動作的形式表達(dá)，通過節(jié)奏感培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)對幼兒的個性化發(fā)展培養(yǎng)，提升幼兒在舞蹈教學(xué)中的想象力和創(chuàng)造力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 宋媛媛. 引領(lǐng)孩子走進(jìn)音樂殿堂的第一步——淺談幼兒音樂學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)[J]. 讀與寫（教育教學(xué)刊）， 2018， v.15（05）：213.

[2] 覃秋靖. 基于學(xué)前教育專業(yè)中職生職業(yè)能力培養(yǎng)下《幼兒音樂教育活動指導(dǎo)》課程改革探究[J]. 山西青年， 2019（20）.

[3] 陳嵐. 叮叮咚咚，會說話的節(jié)奏——音樂活動中幼兒節(jié)奏感培養(yǎng)的實踐與研究[J]. 兒童大世界（下半月）， 2019， 000（003）：241.

[4] 盧文清. 打擊樂促進(jìn)幼兒節(jié)奏感的實踐與研究——幼兒園打擊樂教學(xué)策略的思考[J]. 小學(xué)生作文輔導(dǎo)（上旬）， 2019（10）.