特殊時期中大學(xué)英語教學(xué)方式的探索

陳虹旭

摘要：2020年初，遭遇特殊時期，對全國各個產(chǎn)業(yè)都造成震蕩性影響，導(dǎo)致絕大部分企業(yè)、工廠停工停產(chǎn)，同樣，也導(dǎo)致了全國中小學(xué)和高校延遲開學(xué)。為了響應(yīng)教育部辦公廳“停課不停學(xué)”的通知，各高校陸續(xù)開展網(wǎng)絡(luò)直播課程。高校中大學(xué)英語這門課的教學(xué)也在第一時間開啟不同以往的線上教學(xué)。不同于之前的線上教學(xué)僅僅滿足于將看慕課作為教學(xué)過程之一，特殊時期中的大學(xué)英語線上教學(xué)需涉及全程。因此特殊時期中大學(xué)英語課程探索新的教學(xué)方式顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：特殊時期;大學(xué)英語;教學(xué)改革;線上教學(xué)

1.引言

在特殊時期的影響下，全國各高等學(xué)校開啟了線上教學(xué)模式。重慶大學(xué)城市科技學(xué)院大學(xué)（以下簡稱重大城科）英語教研室也在第一時間制定了線上課程教學(xué)方案。不同于以往正常的線下教學(xué)大多是以教師為主，學(xué)生為輔的課堂，教師負(fù)責(zé)主導(dǎo)課堂，在講臺上講授知識，學(xué)生被動地在臺下接收知識。此次的線上教學(xué)方案轉(zhuǎn)變了這種局面，是以學(xué)生為主，教師為輔的教學(xué)模式。正如意大利漢學(xué)家、北京外國語大學(xué)教授麥克雷.費列羅（Michele Ferrero）在疫情期間接受《今日中國》記者采訪時說到：“置身一個真正的課堂里，老師可以看到每個同學(xué)的反應(yīng)，可以讓那些有意愿的同學(xué)回答問題，還可以看到大家的互動，尤其是語言的學(xué)習(xí)?！痹谶@樣的特殊時期，線上教學(xué)更加徹底地落實了教育部辦公廳印發(fā)的關(guān)于《大學(xué)英語課程要求》中規(guī)定的：新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語的教與學(xué)可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。重慶大學(xué)城市科技學(xué)院大學(xué)英語教研室針對此次疫情制定的教學(xué)方案強(qiáng)化了教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位和教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，在此次教學(xué)過程中通過實踐并總結(jié)了經(jīng)驗。

2.教學(xué)方式的探索

2.1教學(xué)過程

為適應(yīng)特殊時期中的大學(xué)英語課程雖轉(zhuǎn)變?yōu)橥耆木W(wǎng)上教學(xué)，但整個教學(xué)應(yīng)涵蓋教學(xué)、學(xué)習(xí)、反饋、管理的完整過程。包括學(xué)生課前自學(xué)預(yù)習(xí)、教師授課、在線輔導(dǎo)答疑環(huán)節(jié)。相比于傳統(tǒng)的線下課堂，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對學(xué)生的自覺主動性也是一個較大的考驗，因此對學(xué)生學(xué)習(xí)和教師輔導(dǎo)的監(jiān)控管理也是一個重要的環(huán)節(jié)，以便隨時記錄、了解、檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及教師的教學(xué)與輔導(dǎo)情況，體現(xiàn)交互性和多媒體性，易于操作。

2.2教學(xué)平臺與資源

為滿足教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，教師應(yīng)靈活選用網(wǎng)絡(luò)資源和平臺。由于現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)的便捷性、共享性、開放性性，網(wǎng)絡(luò)上教學(xué)資源豐富，大學(xué)英語課程的教學(xué)可以豐富的網(wǎng)絡(luò)資源為基礎(chǔ)。重慶大學(xué)城市科技學(xué)院大學(xué)英語課程選用中國大學(xué)慕課平臺的大學(xué)英語課程作為學(xué)生課前的自學(xué)材料和預(yù)習(xí)內(nèi)容。以中國大學(xué)慕課平臺上鄭州西亞斯學(xué)院王銀平副教授的《大學(xué)英語2》這門課程為例，每個單元的講解包括四個模塊：lead-in activities（課堂導(dǎo)入）;cultural background（文化背景）;text analysis（課文分析）以及writing techniques（寫作技巧），這些內(nèi)容的講解能夠使學(xué)生對于每一單元課文的框架及重點有一個初步的了解和把握，且每個部分時長在3-15分鐘不等，視頻時間長短合適，學(xué)生預(yù)習(xí)一個單元的時間大概在30分鐘左右，不會感覺漫長枯燥。

除此之外，重大城科大學(xué)英語教研室選用U校園平臺解決學(xué)生寒假期間未攜帶教材的困境。U校園上完全具備課本上所有版塊：課前預(yù)覽、課文、單詞短語及課后作業(yè)。相比紙質(zhì)課本，U校園集音頻和單詞講解、課文難點講解于一體，為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)必要的教材和相應(yīng)的輔助工具。對于教師來講，U校園具備后臺監(jiān)測學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度及課后作業(yè)完成情況的功能，教師可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度及學(xué)生的課后作業(yè)正確率找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的難點所在，在直播課堂上可進(jìn)行重點講解。

教師授課環(huán)節(jié)絕大部分老師都選用在線直播的方式進(jìn)行。要達(dá)到和傳統(tǒng)的線下課堂的授課效果，就需要直播中雜音小、無卡頓、掉線的情況，因此教師需選用合適的授課平臺，這些軟件都可實現(xiàn)共享屏幕，播放ppt的功能，師生連麥，實現(xiàn)師生互動。甚至有的軟件可支持直播時全程錄播，以便缺課或上課遲到的同學(xué)課后回看和反復(fù)觀看。同時線上教學(xué)可發(fā)起主題討論，簽到，投票等功能，增加線上課程互動形式。由于平時學(xué)生多在手機(jī)上活動，對于網(wǎng)絡(luò)直播授課接受度較高，課程討論參與積極，只要教師多給予鼓勵，學(xué)生線上學(xué)習(xí)發(fā)言率比線下更高。以此模式加強(qiáng)學(xué)生的課堂參與感，實現(xiàn)以學(xué)生為主，教師為輔的課堂。

2.3學(xué)習(xí)考核

在學(xué)習(xí)外語過程中，教師制定合理的考核方法，能夠客觀公正地呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程和效果。傳統(tǒng)的考核較為注重結(jié)果，而在疫情特殊背景下，網(wǎng)絡(luò)教育不及線下教室能夠直接觀察學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)或起到督促作用，因此，應(yīng)將注重結(jié)果的考核轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅剡^程的考核。教師可采用啟發(fā)式、互動式、探究式教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生上課的興趣，活躍課堂氛圍，對于課堂參與較為積極的同學(xué)給予優(yōu)秀考核，以此方式可有助于提高課堂效率。

3.結(jié)語

特殊時期的影響，推動全國各高校將課堂轉(zhuǎn)移到網(wǎng)絡(luò)陣地上，進(jìn)行教育方式的改革和創(chuàng)新。本文以重慶大學(xué)城市科技學(xué)院為例，從教學(xué)過程、教學(xué)資源和教學(xué)平臺的使用，以及學(xué)生學(xué)習(xí)的考核方式總結(jié)了大學(xué)英語課程網(wǎng)上教學(xué)的探索和實踐。這樣一次的實踐促使我們思考若要形成系統(tǒng)規(guī)范的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)以怎樣的形式才會更加完善。一方面對網(wǎng)絡(luò)教育平臺和網(wǎng)絡(luò)會議平臺提出了更高的要求，更重要的一方面則需要高校教師轉(zhuǎn)變觀念、改變教學(xué)方式，使用多元的教學(xué)素材和資源，完善考核方式。從以上方面進(jìn)行思考，相信這樣一段特殊時期給高校教學(xué)工作帶來的不僅是一次挑戰(zhàn)，也是一個新的機(jī)遇。

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