《放牛班的春天》引發(fā)的人性化教育思考

摘要：以影片《放牛班的春天》展開對教育方式、學校與家庭教育不當引發(fā)的問題及人性化教育進行思考。并試圖探索其原因及解決方案，得出以人性化教育思想，在理解個性、開放潛能，啟迪思維，完善人格基礎上形成的家庭、學校、社會三種教育模式相互促進是有利于每個孩子身心發(fā)展的人性化教育模式。在此基礎上，承認學生的差異智能并鼓勵其發(fā)揮優(yōu)勢、尊重理解孩子是人性化教育得以實現(xiàn)的關鍵。

關鍵詞：人性化教育;興趣;責任

一.《放牛班的春天》內(nèi)容概況

《放牛班的春天》講述了皮埃爾·莫昂克重回法國故鄉(xiāng)，看到昔時音樂啟蒙老師克萊門特·馬修遺留日記，浮現(xiàn)導師當年教育自己的深刻記憶。講述了被稱為池塘底教養(yǎng)院下的一群不守規(guī)矩的孩子，在一位音樂啟蒙老師克萊門特·馬修的耐心帶領下，打開學生心理窗戶，讓學生們脫胎換骨，并取得了良好教育的影片。

二.分析《放牛班的春天》教學方式

（一）暴力教育引發(fā)的惡性循環(huán)

池塘之底的孩子被以前所在學校辭退，被認為是問題學生，被現(xiàn)在學校的老師用殘暴的方式壓制，被貼上"極壞”的標簽。池塘之底的校長用暴力壓制學生， 對學生不僅沒有耐心，而且對犯錯的學生處以嚴酷的體罰，例如將學生關在密室里，無視這些學生的恐懼， 學生看似聽話了，但很明顯作用是極短的，并且是表層的，學生內(nèi)心是不服從的，內(nèi)心出現(xiàn)了叛逆，出現(xiàn)了反抗現(xiàn)象。其中影片角色音樂才子，是一個內(nèi)向、孤僻的孩子，他愛他的母親，但是他不會表達，因為沒有人看得到他的優(yōu)點，而只是看到他的缺點并把他送入了地獄學校。在他那里，他找不到自己的存在感，一直被他人當成問題兒童，他找不到另外一條可以逃離問題兒童的道路，只會在問題兒童的道路上越走越遠，不斷的惡性循環(huán)。相反音樂啟蒙老師克萊門特·馬修不會對學生失望，他對待犯錯的學生時，不會去責罵他們，他會冷靜下心來告訴學生們沒有錯，他用愛心關懷孩子 ，也不是偏袒，而是給予他們一次又一次的機會，在老師的執(zhí)著下， 苦心經(jīng)營組成了一個合唱隊，為學生們譜寫樂曲，用音樂之弓凈化學生的心靈之眼，用一顆仁愛之心看待這些學生，用耐心教育和愛護這些學生，最終換得了學生的認可與尊敬，老師的教育對學生的人生產(chǎn)生了深遠重大的影響。

（二）興趣是最好的老師

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！睙o論干什么事情只要有了興趣，就會千方百計想辦法將其干好，一個人無論是笨還是愚，只要對某一事物有了濃厚的興趣，干事情就也不難了。沒有不好的學生，只有沒有用對教育方式的教育者。影片上半部分中枯燥的課堂和學生的厭學情況，隨著克萊門特·馬修音樂啟蒙老師課程的開展，逐漸發(fā)生了巨大的反轉(zhuǎn)：努力訓練的“惡魔安琪兒”學生莫朗奇的自律攻讀讓人催人淚下。杜威在《民主主義與教育》講到，要承認興趣在教育意義的發(fā)展中的能動的地位，其價值在于推動我們能思考每個孩子的特殊性。由此可見，尊重每位學生的個性，幫助他們尋找發(fā)光點，并以興趣為基點，是提升學生自律學習，提升學習能力的重要前提。

（三）用真心感化學生

影片中克萊門特·馬修音樂啟蒙老師帶著學生努力合作下，最終皮埃爾和同學們在學校合唱演出中獲得了熱烈的掌聲，學生們第一次獲得了集體的高度、公開的認可與欣賞，每個學生都感覺到自己是“至關重要”的，內(nèi)心充滿了價值感、成就感，往往獲得這些情感激發(fā)觸動學生們的感恩之心。影片最后有個感人的畫面，當啟蒙老師克萊門特·馬修離校時，收到了以前頑固的學生寫的卡片，卡片上寫滿了學生對克萊門特·馬修老師的思念與祝福， 那一對對舞動著的手像在訴說著對啟蒙老師克萊門特·馬修的依戀與不舍，那一刻， 老師露出了幸福的微笑，那微笑， 透露出一位教師工作者對堅守初心的幸福。師生關系是建立在教師的責任感、使命感的基礎上的，只要老師用真情實意感化學生、教導學生，學生定會從老師的言行舉止中得到啟發(fā)，感受到老師的教育初心。

三.影片《放牛班的春天》下的人性化教育

人性化教育指的是一種理念，具體體現(xiàn)在教學的同時能根據(jù)學生的行為習慣、興趣愛好，既能滿足學生的學習訴求，又能滿足學生的生理和心理需求，人性化的教育思想在多個范疇都有應用。在教師的教育教學中，可以看到學生都有自己的優(yōu)缺點，關鍵在于怎么去挖掘，怎么去教導，充分開發(fā)學生的智慧及潛能、發(fā)現(xiàn)學生的善良，尊重學生的天性，學生才能更好的成長成才。影片《放牛班的春天》最后，啟蒙老師克萊門特·馬修發(fā)掘了孩子們歌唱的潛力，還組建了歌唱隊，用音樂凈化了孩子的心靈，老師沒有放棄他們，永遠對他們抱有信心和耐心，對孩子們滿懷著希望，這份希望點燃了孩子們心中的明燈，讓他們對自己充滿信心，讓他們感到了生命的意義，雖然有重重的困難，但是馬修老師從沒想過放棄。我們每一位學者都應當從克萊門特·馬修老師的身上獲得啟發(fā)，用愛和人性化的教育理念來凈化學生們的靈魂、啟迪學生們的才智， 只要有恒心、有毅力，凡事沒有不可能，要始終秉持一個信念，每個孩子都應有自己的個性，就算學生再壞也應有被尊重，并被發(fā)掘其個性的權利，我們應做到讓每一個學生都被溫柔以待，被公平以待，不要被所謂的評價體系早早地被框上優(yōu)良差的標簽。

四.總結

每一顆心都需要被滋潤，被溫柔、被寬容、被理解及被慰藉。承認學生的差異智能并鼓勵其發(fā)揮優(yōu)勢、尊重學生是人性化教育得以實現(xiàn)的關鍵，人性化教育理念為實際教學提供科學的理論指導，幫助教育者理解并引導學生、因材施教、對學生信任寬容與尊重平等，確保每位學生都得到老師的關注;教育，需要用教育者高潔無私的愛去感化學生;教育是一種需要用心去愛的事業(yè)，被動學習知識無疑會“左耳進右耳出”，主動學習知識如同熊熊烈火發(fā)光發(fā)熱。正如《放牛班的春天》里的克萊門特·馬修老師，用音樂點燃孩子們的熱情火苗，播撒了希望的種子，終成燎原之火、生生不息。

參考文獻：

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[3]吳軼軍.《增強大學生社會責任感的途徑研究》[J]. 《金陵科技學院學報（社會科學版）》，2010（4）：P75—P78.

作者簡介：謝良森（1998.08-） ，男，漢族，籍貫：廣東梅州人，廣州工商學院美術設計系，18級在讀本科生，專業(yè)：視覺傳達設計。