新課程下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策

何清輝

摘? 要：隨著新課程改革的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)揭示出更多的問(wèn)題，主要體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方式上，這樣就很難提高教學(xué)質(zhì)量?；诖耍疚囊孕抡n程下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為研究對(duì)象，主要介紹新課程下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的主要問(wèn)題，而且提出了解決新課程下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)問(wèn)題的有效對(duì)策，希望可以為有需要的教育界同仁提供參考意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：新課程;小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué);問(wèn)題;對(duì)策

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.5 ???【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A???? ??【文章編號(hào)】1005-8877（2020）19-0078-02

在實(shí)施新課程改革以后，我國(guó)許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師都不斷創(chuàng)新現(xiàn)有的教學(xué)理念，通過(guò)新的理念實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新課堂，讓教學(xué)行為有所改變，加強(qiáng)課堂的開(kāi)放性和靈活性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，然而小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)仍舊存在一些問(wèn)題，需要制定有效的對(duì)策解決，只有這樣才可以提升教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。

1.新課程下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的主要問(wèn)題

（1）教學(xué)目標(biāo)上淡化雙基

自從實(shí)施新課程以后，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在教師不愿意講授知識(shí)點(diǎn)，忽視學(xué)生提出問(wèn)題的情況。有些教師認(rèn)為新課程首先就是由學(xué)生自學(xué)，然后彼此討論，最后教師歸納總結(jié)，進(jìn)而覺(jué)得學(xué)生學(xué)習(xí)效果已經(jīng)毫無(wú)重要。例如，在數(shù)學(xué)計(jì)算課上，有些教師直接忽視算法和算理，要求學(xué)生自己計(jì)算，只要計(jì)算出準(zhǔn)確的得數(shù)即可。該現(xiàn)象的存在，難免使人感覺(jué)到非常的擔(dān)心。也有許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師盡管注重學(xué)生學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)興趣，然而并不能真正落實(shí)雙基目標(biāo)。在教學(xué)中，因?yàn)橛行┙處煵荒苷_認(rèn)識(shí)新課程理念，過(guò)分追求學(xué)生學(xué)習(xí)能力的加強(qiáng)而導(dǎo)致學(xué)生雙基訓(xùn)練被淡化。該缺乏分析、淡化雙基的傾向要避免出現(xiàn)，實(shí)際上不管培養(yǎng)什么能力都需要繼承，積極的繼承有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的加強(qiáng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出需要將三維目標(biāo)的首維放在知識(shí)和技能上，這就充分肯定了雙基教學(xué)，所以切記在教學(xué)過(guò)程中不可以淡化雙基。

（2）教學(xué)內(nèi)容中隨便創(chuàng)設(shè)情景

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出使學(xué)生在直觀生動(dòng)的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。由此可以得出，新課程理念要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中密切結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，將學(xué)生已掌握的知識(shí)以及生活經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)出適合的情境，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和合作溝通能力，使學(xué)生可以主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，這一點(diǎn)已經(jīng)得到所有教師的認(rèn)可。然而存在情境一統(tǒng)課堂的情況，好像是缺乏情境創(chuàng)設(shè)就算不上是一節(jié)高效的課堂，將情境設(shè)置當(dāng)做教學(xué)內(nèi)容引入數(shù)學(xué)教學(xué)中的唯一科學(xué)方式。以上出現(xiàn)的這些現(xiàn)象普遍存在于當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上。

比如，講解“認(rèn)識(shí)乘法”時(shí)，教師剛開(kāi)始上課時(shí)創(chuàng)設(shè)了直觀生動(dòng)的情境，向?qū)W生展現(xiàn)類(lèi)似于動(dòng)畫(huà)片的畫(huà)面，也就是“動(dòng)物園的一角?！比缓螅處熛?qū)W生提出問(wèn)題：“同學(xué)們，你們現(xiàn)在仔細(xì)觀察，看看可以發(fā)現(xiàn)什么？”有的學(xué)生回答“這里真的挺好玩，不僅有動(dòng)物，而且小橋和白云。”有的學(xué)生回答“看，河里的水正在流動(dòng)呢？”學(xué)生紛紛都舉手回答，這時(shí)教師可以再提出問(wèn)題“你們還可以發(fā)現(xiàn)什么？”接著，學(xué)生就會(huì)有更多的發(fā)現(xiàn)。情境創(chuàng)設(shè)需要使教師在課堂上的主導(dǎo)作用得以全面發(fā)揮，服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度重視情境，為培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維奠定良好的基礎(chǔ)。事實(shí)上，課本中設(shè)置該情境圖，關(guān)鍵在于加深學(xué)生對(duì)相同數(shù)連加的理解。然而在很多教學(xué)片段中，教師都不重視自身的課堂上的主導(dǎo)作用，只是提出這樣的問(wèn)題“你發(fā)現(xiàn)哪些東西？”該問(wèn)題沒(méi)有清楚明確的觀察內(nèi)容，造成數(shù)學(xué)課僅僅是看著圖片講課，只是花費(fèi)十幾分鐘，這樣無(wú)法講解其實(shí)質(zhì)，進(jìn)而導(dǎo)致情境創(chuàng)設(shè)流于形式化，不能發(fā)揮出課本中創(chuàng)設(shè)情境的價(jià)值。

（3）教學(xué)方式上一味的追求算法多元化

小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的新理念是算法多元化，這是現(xiàn)階段數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的主要話(huà)題。但是許多教師覺(jué)得在教學(xué)中只要做到算法多元化，就可以使其新理念得到體現(xiàn)，然而這樣很有可能造成教學(xué)僅僅是形式化。比如，講解“兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法”時(shí)，教師設(shè)計(jì)這樣的題目“35-4”，通過(guò)教師的正確指導(dǎo)，學(xué)生得出多種算法，教師花費(fèi)20多分鐘來(lái)展示，甚至用動(dòng)畫(huà)課件來(lái)演示，有的算法是“35-1-1-1-1=31。”有的算法是“35-15=20，20+11=31”。雖然看似教師采用多元化的算法，但是真正了解其減法的方法并不多。算法多元化并不表示一道題目有多種解法，而是優(yōu)化算法。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生找到最佳的算法。

2.解決新課程下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)問(wèn)題的有效對(duì)策

（1）不贊同去數(shù)學(xué)化的傾向

實(shí)施新課改以后，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在淡化雙基的情況，高度重視生活化，隨意創(chuàng)設(shè)情境等等問(wèn)題，使得小學(xué)數(shù)學(xué)課沒(méi)有數(shù)學(xué)味。因此，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，在教學(xué)中必須要反對(duì)去數(shù)學(xué)化的傾向。首先，不是每個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)都可以生活化，全部知識(shí)點(diǎn)都可以創(chuàng)設(shè)實(shí)際情境，例如，無(wú)理數(shù)的概念是因?yàn)閿?shù)學(xué)發(fā)展的新需求。其次，由于學(xué)生年齡的不斷增長(zhǎng)，數(shù)學(xué)生活化問(wèn)題必須要有相應(yīng)的限度，教師在教學(xué)中需要盡可能避免出現(xiàn)過(guò)分追求生活化的情況。

（2）改變算法多元化的錯(cuò)誤觀點(diǎn)

算法多元化是過(guò)程，也是態(tài)度，教學(xué)的主要目的并不是算法多元化，必須要發(fā)揮其實(shí)質(zhì)意義。站在教師的角度來(lái)看，想要從根本上實(shí)現(xiàn)算法多元化，必須要注意以下幾個(gè)方面：第一，算法多元化和一題多解是不同的。前者追求的學(xué)生群體方式多元化，對(duì)其中一個(gè)學(xué)生來(lái)講，可能算法僅僅有一種，但是對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)講，方式凸顯出多元化的特征;后者追求的是學(xué)生個(gè)體方式的多元化，要求每個(gè)學(xué)生用不同的方法對(duì)相同的問(wèn)題進(jìn)行求解。第二，算法多元化的根本勢(shì)必是算法優(yōu)化。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，許多教師都沒(méi)有重視算法的優(yōu)化，只是重視算法的數(shù)量。不管什么班級(jí)的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)能力都不是完全相同，而是良莠不齊的，如果學(xué)生有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，可以迅速掌握其他同學(xué)的算法，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)適宜于自己的算法，但是如果學(xué)生學(xué)習(xí)能力中等，大致理解其他同學(xué)的算法，但是很難發(fā)現(xiàn)真正適宜自己的算法。因此，教師可以要求學(xué)生自己主動(dòng)分類(lèi)比較不同的算法，使他們?cè)诮?jīng)過(guò)感受后，能夠選擇出最合適的算法，只有這樣才可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

（3）注重教學(xué)方式的有效性

實(shí)施新課程以后，多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中都會(huì)積極組織學(xué)生開(kāi)展自主合作和自主探究，然而合作探究中在實(shí)施新課程過(guò)程中依舊存在諸多問(wèn)題，尤其是形式化的傾向。怎樣防止該傾向，教師可以設(shè)置創(chuàng)新的問(wèn)題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生質(zhì)疑探究的積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生干預(yù)探索新的知識(shí)。并且需要建立良好的課堂探究環(huán)境，尊重每個(gè)學(xué)生的自尊心，傾聽(tīng)每個(gè)學(xué)生的想法，引導(dǎo)學(xué)生敢于發(fā)言，不斷創(chuàng)新。此外，在采用小組合作學(xué)習(xí)法時(shí)，教師必須要科學(xué)劃分小組，科學(xué)分配每個(gè)小組成員的職責(zé)，促進(jìn)學(xué)生之間的合作溝通。

3.結(jié)語(yǔ)

總而言之，在新課程下小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)模式無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的實(shí)際需求，所以他們開(kāi)始摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式。但是在實(shí)施新課程以后，我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果并不理想，不可避免存在一些問(wèn)題，這就需要教師積極創(chuàng)新教學(xué)方式，針對(duì)問(wèn)題制定相應(yīng)的解決策略，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)目的，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教育事業(yè)穩(wěn)定發(fā)展。

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