預(yù)測(cè)策略在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐

陳秀玉

【摘 ?要】預(yù)測(cè)策略作為一種閱讀策略，要求學(xué)生一邊閱讀一邊預(yù)測(cè)，讓學(xué)生順著故事的情節(jié)進(jìn)行猜想。在統(tǒng)編教材中，其明確提出了“猜測(cè)與推想”這一要求，閱讀過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，是一個(gè)積極性猜想的過(guò)程，學(xué)生隨著情節(jié)的推動(dòng)慢慢證實(shí)自己的猜想或者進(jìn)行否定。統(tǒng)編教材以“教會(huì)學(xué)習(xí)”為出發(fā)點(diǎn)，在三年級(jí)上冊(cè)安排了預(yù)測(cè)閱讀策略。我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)以從教材入手，加強(qiáng)單元之間的整合，喚醒學(xué)生邊閱讀邊預(yù)測(cè)的意識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生有效掌握預(yù)測(cè)策略，進(jìn)一步提升閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】預(yù)測(cè)策略;小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.33 ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2020）21-0115-02

【Abstract】 As a reading strategy， prediction strategies require students to predict while reading， and allow students to guess along the plot of the story. In the compiling textbook， it clearly put forward the requirement of "guessing and speculating". The reading process is a dynamic process and a process of active conjecture. The students slowly confirm their conjecture or reject it with the promotion of the plot. The textbooks were compiled from the "Church Learning" as the starting point， and the predictive reading strategies were arranged in the third grade. In teaching design， we should start with the teaching materials， strengthen the integration between the units， and awaken the students' awareness of forecasting while reading， so as to promote students to effectively master forecasting strategies and further improve reading ability.

【Keywords】 Prediction strategies; Primary school Chinese; Reading teaching

閱讀策略強(qiáng)調(diào)學(xué)生的閱讀實(shí)踐，統(tǒng)編版自三年級(jí)開(kāi)始有目的地安排了學(xué)生在預(yù)測(cè)閱讀策略上的學(xué)習(xí)。通過(guò)提升學(xué)生的閱讀策略，能夠培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用預(yù)測(cè)策略的意識(shí)和基本技能，從而促進(jìn)學(xué)生愛(ài)上閱讀。

一、在閱讀中運(yùn)用預(yù)測(cè)策略的意義

預(yù)測(cè)作為一種較為常用的閱讀策略，其能夠促進(jìn)學(xué)生在掌握了一些基本的線索前提下，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主的、自上而下的通篇閱讀。在閱讀中，學(xué)生要利用所學(xué)的知識(shí)對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行猜測(cè)和驗(yàn)證，有條不紊地推進(jìn)閱讀的進(jìn)程。預(yù)測(cè)策略的使用可以激活學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，從而讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和閱讀期待。學(xué)生在這一策略的指引下，不再是被動(dòng)地接受文本信息，而是能夠積極主動(dòng)地為文本內(nèi)容構(gòu)建意義，使整個(gè)閱讀充滿(mǎn)樂(lè)趣。另外，預(yù)測(cè)閱讀作為一種創(chuàng)新型的閱讀方式，能夠激發(fā)預(yù)測(cè)閱讀興趣。興趣是學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿Γ虼嗽陂喿x教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，單一的“自學(xué)——讀課文——講了什么——學(xué)到了什么”模式，雖然明確地規(guī)定了這堂課的教學(xué)任務(wù)，但是學(xué)生可能更會(huì)出現(xiàn)應(yīng)付了事的現(xiàn)象。例如，在學(xué)生《總也倒不了的老屋》一文中，就題目本身而言，其就很有新奇的特點(diǎn)，“老屋”為什么總也是倒不了呢？學(xué)生運(yùn)用大腦進(jìn)行預(yù)測(cè)猜想，有的學(xué)生說(shuō)“老屋作為一種珍貴的歷史遺產(chǎn)和歷史見(jiàn)證者，后人為了進(jìn)行紀(jì)念，不斷地對(duì)老屋進(jìn)行修葺，從而使老屋越來(lái)越牢固”學(xué)生們都躍躍欲試，對(duì)這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)多種猜想，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生走進(jìn)文本閱讀，進(jìn)行驗(yàn)證的興趣。

二、預(yù)測(cè)閱讀在教學(xué)中的實(shí)踐

（一）善用旁批進(jìn)行預(yù)測(cè)

從題目的旁批入手有利于激發(fā)學(xué)生的想象能力，進(jìn)而做出相應(yīng)的判斷?！袄衔荨焙汀暗共涣恕敝g存在語(yǔ)言張力，這就為學(xué)生提供了很大的預(yù)測(cè)空間。題目中的旁批可以引導(dǎo)學(xué)生積極有效地解決矛盾，例如教師提問(wèn)：“老屋已經(jīng)很陳舊，為什么題目會(huì)說(shuō)總也不倒？”學(xué)生們回答時(shí)有的說(shuō)“老屋已經(jīng)被施加了魔法，就像童話故事中的一樣”，這名學(xué)生通過(guò)推理與對(duì)比分析，將以前所讀文本中的情節(jié)進(jìn)行延伸，說(shuō)得有理有據(jù)。在該過(guò)程中師生之間進(jìn)行了良好的互動(dòng)，在進(jìn)行初步預(yù)測(cè)的過(guò)程中有理有據(jù)，從而避免一味地隨意猜想。

（二）通過(guò)插圖進(jìn)行預(yù)測(cè)教學(xué)

文章的題目是內(nèi)容的眼睛，我們可以借助這雙眼睛對(duì)文章的行文思路和大致內(nèi)容進(jìn)行揣摩。而情趣盎然的插畫(huà)更能以直觀、形象化的形式展現(xiàn)在學(xué)生的面前，不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)測(cè)。此處仍然以“老屋”為研究對(duì)象，直接從題目入手預(yù)測(cè)很容易讓學(xué)生天馬行空地進(jìn)行胡亂的猜測(cè)，而近距離地與課本直接對(duì)話，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

（三） 抓住故事情節(jié)，利用線索進(jìn)行預(yù)測(cè)

預(yù)測(cè)要有依據(jù)，文章的行文線索可以為預(yù)測(cè)閱讀的開(kāi)展提供有利的依托。在“老屋”一文中，作者運(yùn)用相似的故事情節(jié)不斷激發(fā)學(xué)生的好奇心。學(xué)生可以一邊讀故事，一邊在引發(fā)自己好奇心的地方進(jìn)行批注。預(yù)測(cè)不僅僅是要讓學(xué)生預(yù)測(cè)接下來(lái)發(fā)生什么，更是讓學(xué)生說(shuō)出來(lái)為什么，做到有理有據(jù)。抓住故事情節(jié)，教師可以在情節(jié)發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn)開(kāi)展話題討論。文中的小貓和小雞分別提出了懇請(qǐng)老屋幫忙的要求，面對(duì)第三個(gè)小動(dòng)物的要求，讓學(xué)生猜測(cè)這個(gè)要求會(huì)是什么？老屋是答應(yīng)還是有變化？學(xué)生在紛紛闡述了自己的預(yù)測(cè)后，通過(guò)后續(xù)的閱讀，發(fā)現(xiàn)與結(jié)局存在偏差的地方。文中一些關(guān)鍵的詞局、反復(fù)的內(nèi)容，會(huì)讓學(xué)生在讀著讀著的過(guò)程中運(yùn)用“我讀到這里就猜到……，因?yàn)椤钡哪Ｊ?，進(jìn)而讓學(xué)生不斷完善自己的預(yù)測(cè)過(guò)程。

（四）讀寫(xiě)交融，訓(xùn)練預(yù)測(cè)的運(yùn)用能力

語(yǔ)文的核心目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)以致用，閱讀策略的提出是讓學(xué)生通過(guò)學(xué)會(huì)相應(yīng)的策略方法進(jìn)而不斷提升自己的學(xué)習(xí)和運(yùn)用能力。為了契合“閱讀策略”這一單元文的設(shè)置用意，教師可以對(duì)學(xué)生展開(kāi)相應(yīng)的實(shí)踐運(yùn)用的訓(xùn)練，以不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀自信，提升學(xué)生的認(rèn)知素養(yǎng)。除了口頭表達(dá)能力的培訓(xùn)，在書(shū)面表達(dá)上也應(yīng)該進(jìn)一步進(jìn)行訓(xùn)練。教師可以讓學(xué)生運(yùn)用“預(yù)測(cè)”進(jìn)行故事的編寫(xiě)。一邊閱讀一邊推想，可以幫助學(xué)生更加深刻地理解文章的內(nèi)容。在《總也倒不了的老屋》一文中，蜘蛛的故事一直沒(méi)有講完，該結(jié)局與前兩次的不同，其作為一個(gè)出人意料的結(jié)局，更能讓讀者回味。例如，可以進(jìn)行口頭表述能力的訓(xùn)練。文中每一處內(nèi)容都可以成為學(xué)生進(jìn)行預(yù)測(cè)的資源，在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師可以加以引導(dǎo)，讓學(xué)生從內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法出發(fā)，為學(xué)生設(shè)置一些相應(yīng)的口頭表述練習(xí)。表達(dá)能力的訓(xùn)練可以遵循如下模板“當(dāng)我讀到……，我猜測(cè)……，因?yàn)椤▽W(xué)生提出自己的依據(jù)）”，通過(guò)有理有據(jù)的表述不斷提升學(xué)生邏輯思維能力。預(yù)測(cè)的結(jié)果有很多，并不是說(shuō)與課本一致才是正確的，只要學(xué)生有理有據(jù)，預(yù)測(cè)的結(jié)局就值得被肯定。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，預(yù)測(cè)閱讀的過(guò)程是一個(gè)交互作用的體現(xiàn)，不是單向的、消極的、被動(dòng)的，而是互動(dòng)的、積極的、主動(dòng)的。在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用策略進(jìn)行閱讀，能夠幫助學(xué)生在掌握了解決問(wèn)題的方法和路徑的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生讀懂文章，實(shí)現(xiàn)獨(dú)立閱讀。采用預(yù)測(cè)閱讀能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在這種多維度的閱讀策略中，學(xué)生通過(guò)一些行文線索，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)不僅可以預(yù)測(cè)結(jié)局，也可以預(yù)測(cè)文章的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅成了閱讀的參與者，還能成為閱讀的發(fā)現(xiàn)者和創(chuàng)造者。統(tǒng)編教科書(shū)安排的預(yù)測(cè)教學(xué)策略，讓我更加堅(jiān)信作為一名語(yǔ)文教師在教學(xué)中要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，讓學(xué)生通過(guò)積極思考成為一名擁有獨(dú)立閱讀能力的閱讀者。

注：本文為福建省德化縣教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃（第二批）研究立項(xiàng)課題“預(yù)測(cè)策略在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐”（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：DHJK1352-45）研究成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄒一軍.設(shè)置適切話題，將預(yù)測(cè)訓(xùn)練落在實(shí)處[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2019（6）.

[2]林楓.預(yù)測(cè)策略在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐探究[J].新教師，2018（12）.

[3]林楓.預(yù)測(cè)策略在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐探究[J].新教師，2018（12）.

（責(zé)任編輯 ?袁 ?霜）