孟一君

[摘 要]為培育出更加符合市場(chǎng)需求的物流人才，文章立足中職院校物流專業(yè)，通過(guò)構(gòu)建互融互助的校企合作機(jī)制，大力推行學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，確立分段進(jìn)階的課程體系，積極打造雙師隊(duì)伍，依托工學(xué)交替提高物流專業(yè)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)中職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)。

[關(guān)鍵詞]校企合作;工學(xué)交替;物流專業(yè)

[DOI] 10.13939/j.cnki.zgsc.2020.20.170

物流專業(yè)具有較強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性，在實(shí)踐教學(xué)中，不能只是局限于理論知識(shí)的掌握，更重要的是培育學(xué)生的動(dòng)手能力。結(jié)合行業(yè)發(fā)展實(shí)際，企業(yè)更需要的是業(yè)務(wù)精湛、作風(fēng)優(yōu)良、素質(zhì)過(guò)硬的復(fù)合型人才，這也給中職物流專業(yè)人才培養(yǎng)帶來(lái)了巨大挑戰(zhàn)。但就中職院校物流專業(yè)現(xiàn)行的人才培養(yǎng)模式來(lái)看，所開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)出來(lái)的人才，難以與企業(yè)要求高度契合，與企業(yè)崗位需求還存在較大差異，對(duì)此，職業(yè)院校應(yīng)加大探索力度，形成多層次、多途徑、全方位的工學(xué)交替形式，為物流專業(yè)人才培養(yǎng)提供新思路和新方法。

1 引企入校，搭建校企合作平臺(tái)

中職物流專業(yè)是以培養(yǎng)實(shí)干型人才為主的專業(yè)，但在其發(fā)展歷程中也存在各種問(wèn)題亟待解決，主要表現(xiàn)在現(xiàn)行的課程體系和人才培養(yǎng)模式與企業(yè)實(shí)際需求差距較大;教學(xué)資源較為薄弱，校企合作機(jī)制不完善，缺乏頂層設(shè)計(jì)，致使雙方在合作過(guò)程中積極性不高。這些問(wèn)題都極大地制約了物流人才培養(yǎng)的成效，為更好地突破這些困境與難題，中職院校必須要明確改革目標(biāo)，抓住校企合作這一契機(jī)，確保所培育的人才能與企業(yè)崗位需求實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接，從而更好地發(fā)揮出職業(yè)教育拉動(dòng)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，培育行業(yè)專業(yè)人才的功能;還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)，為實(shí)踐型人才的培育奠定良好的師資基礎(chǔ)[1]。與此同時(shí)，應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)足夠的勤工儉學(xué)的平臺(tái)，讓學(xué)生獲得更多的鍛煉機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。此外，還需落實(shí)好校內(nèi)實(shí)訓(xùn)環(huán)境的建設(shè)，讓學(xué)生能盡快適應(yīng)企業(yè)崗位工作，從而為今后的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)提供更大的空間和平臺(tái)。基于這樣的人才培養(yǎng)目標(biāo)，職業(yè)院校必須要轉(zhuǎn)變思路，以主動(dòng)型替代以往的互動(dòng)型、被動(dòng)型參與，通過(guò)與企業(yè)深度合作實(shí)現(xiàn)雙贏，對(duì)當(dāng)?shù)匚锪餍袠I(yè)進(jìn)行走訪調(diào)研，從多角度對(duì)相關(guān)企業(yè)進(jìn)行考察，如企業(yè)規(guī)模、專業(yè)度以及實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)等，選擇管理體系完善、規(guī)模專業(yè)化發(fā)展的知名企業(yè)，如順豐、兩通一達(dá)等，共同成立“××物流工作室”，讓物流專業(yè)的學(xué)生實(shí)現(xiàn)在校即可上崗，確保所培育的人才能盡快適應(yīng)社會(huì)，更快融入企業(yè)工作環(huán)境之中。并以此為突破口，改革物流專業(yè)課程體系，創(chuàng)新校企合作機(jī)制。

2 改革創(chuàng)新，確定“工學(xué)結(jié)合、分段進(jìn)階”的人才培養(yǎng)模式

在與物流企業(yè)達(dá)成人才共育的合作機(jī)制的基礎(chǔ)上，中職院?？蓪⑵髽I(yè)真實(shí)項(xiàng)目引入校園，建設(shè)生產(chǎn)性實(shí)境教學(xué)基地，推動(dòng)企業(yè)文化與校園文化兩者融合，以此來(lái)提升學(xué)生的發(fā)展?jié)摿?，拓寬學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展空間。首先，對(duì)物流行業(yè)進(jìn)行充分的市場(chǎng)調(diào)研，了解物流企業(yè)人才結(jié)構(gòu)體系、需求情況及崗位任職要求，結(jié)合本校專業(yè)課程體系，圍繞物流企業(yè)崗位的職業(yè)能力要求，著重對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、物品采購(gòu)、運(yùn)輸管理、倉(cāng)儲(chǔ)管理、配送管理、生產(chǎn)物流管理、信息處理以及國(guó)際貨運(yùn)管理等方面的能力培養(yǎng)，將原本一體化的課程體系，創(chuàng)新分為公共素質(zhì)、專業(yè)基礎(chǔ)、單項(xiàng)技能、職業(yè)素養(yǎng)以及理實(shí)一體化五個(gè)模塊，確保課程體系符合崗位要求，循序漸進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能[2]。其次，以物流管理能力為培育目標(biāo)，狠抓崗位技能培訓(xùn)，以核心能力建設(shè)為核心，與企業(yè)專業(yè)人員共同研發(fā)與國(guó)際接軌的課程標(biāo)準(zhǔn)，如國(guó)際多式聯(lián)運(yùn)實(shí)務(wù)、保稅物流倉(cāng)儲(chǔ)實(shí)訓(xùn)等課程。最后，將三年中職物流專業(yè)學(xué)習(xí)劃分為四個(gè)階段，大力實(shí)施分段進(jìn)階培養(yǎng)模式：第一階段為第1～2學(xué)期，主要通過(guò)專業(yè)教師課程教學(xué)掌握理論基礎(chǔ);第二階段為第3～4學(xué)期，主要通過(guò)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和校外實(shí)踐，掌握專業(yè)核心技術(shù);第三階段為第5學(xué)期，主要是依托校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)踐，學(xué)習(xí)職業(yè)素養(yǎng)，掌握職業(yè)拓展技能;第四階段為第6學(xué)期，以校外頂崗實(shí)習(xí)為主，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合，從而掌握崗位技能，縮短后期進(jìn)入企業(yè)工作的磨合期，能盡快適應(yīng)崗位。

3 打造雙軌制師資隊(duì)伍，促進(jìn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)協(xié)作互補(bǔ)

現(xiàn)代學(xué)徒制是中職物流專業(yè)人才培養(yǎng)的有效方式之一，這不僅要求教師具備專業(yè)的教學(xué)能力、夯實(shí)的理論基礎(chǔ)和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)外，還需要教師具備項(xiàng)目管理、開(kāi)發(fā)以及挖掘分析等能力，無(wú)疑對(duì)現(xiàn)有的師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)提出了更高要求。對(duì)此，院校應(yīng)基于“互聘共用”的原則，與企業(yè)一起打造雙軌制師資隊(duì)伍，徹底打破以往學(xué)校的團(tuán)隊(duì)建設(shè)機(jī)制，可以從三個(gè)方面入手：一是為院校學(xué)科教師創(chuàng)設(shè)國(guó)內(nèi)外進(jìn)修機(jī)會(huì)，組織其到物流企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉，從而提高學(xué)科教師的組織能力，并能根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)實(shí)際合理調(diào)整課程教學(xué)進(jìn)度;同時(shí)，從物流企業(yè)聘請(qǐng)專業(yè)的物流人才來(lái)校擔(dān)任兼職教師，主要負(fù)責(zé)學(xué)生校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)。二是加大骨干教師培養(yǎng)力度，每學(xué)期定期聘請(qǐng)專家來(lái)校開(kāi)展講學(xué)，并參與物流專業(yè)課程研究，以此來(lái)提高學(xué)校教師的專業(yè)化水平。三是邀請(qǐng)企業(yè)專業(yè)人才來(lái)校擔(dān)任兼職老師，鼓勵(lì)在校在職教師利用寒暑假和假期到企業(yè)實(shí)習(xí)觀摩，更多了解企業(yè)的運(yùn)作流程和模式，從而使得學(xué)生不僅能從學(xué)科教師中汲取夯實(shí)的理論知識(shí)，同時(shí)也能從企業(yè)兼職教師處習(xí)得先進(jìn)的行業(yè)理念和運(yùn)營(yíng)模式，從而構(gòu)建一支專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理的雙師型教師隊(duì)伍。

4 工學(xué)交替，跟班實(shí)習(xí)感受真實(shí)職場(chǎng)

工學(xué)交替能幫助學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)提升技能，縮短適應(yīng)期，從而實(shí)現(xiàn)快速上崗。中職院?？梢苑峙M織學(xué)生到合作企業(yè)進(jìn)行跟班實(shí)習(xí)[3]。在實(shí)習(xí)過(guò)程中，由企業(yè)員工向?qū)W生講解演示攬件、派件、卸車以及裝車等流程操作。在講解過(guò)程中，學(xué)生如果存在疑惑，員工可進(jìn)行多次示范，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行嘗試，直至掌握為止。學(xué)生需要在此期間掌握收件包裝、違禁品查收以及車牌、籠牌等的使用，各個(gè)流程不可出現(xiàn)差漏。在頂崗實(shí)習(xí)中，學(xué)生的身份有所改變，相當(dāng)于企業(yè)“準(zhǔn)員工”的身份，為了能夠讓學(xué)生更好地適應(yīng)工作崗位，學(xué)校還應(yīng)做好動(dòng)員大會(huì)，加強(qiáng)崗前安全教育，并統(tǒng)一為學(xué)生辦理意外保險(xiǎn)。邀請(qǐng)企業(yè)相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)來(lái)校召開(kāi)宣講會(huì)，向?qū)W生及家長(zhǎng)講解定崗實(shí)習(xí)內(nèi)容，舉行動(dòng)員大會(huì)。通過(guò)跟班實(shí)習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中能將理論知識(shí)與實(shí)踐操作有效結(jié)合起來(lái)，為后續(xù)進(jìn)階學(xué)習(xí)奠定夯實(shí)的基礎(chǔ)。此外，學(xué)校應(yīng)聯(lián)合企業(yè)每月組織召開(kāi)總結(jié)大會(huì)，對(duì)該階段表現(xiàn)優(yōu)異的實(shí)習(xí)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，同時(shí)指出所存在的問(wèn)題，尋求更好的解決方法，以此更好地指導(dǎo)下一階段的實(shí)習(xí)。學(xué)科教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)企業(yè)物流崗位職責(zé)、業(yè)務(wù)流程等方面的收集，為課堂案例教學(xué)、情境教學(xué)提供翔實(shí)、可靠的數(shù)據(jù)依據(jù)，確保制訂的人才培養(yǎng)方案具有可行性。資料收集形式多樣，不僅局限于圖文，還可以采取音視頻等形式，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，切實(shí)提高學(xué)生的綜合能力，通過(guò)高質(zhì)量的校外實(shí)習(xí)惠及全校師生。

5 結(jié)語(yǔ)

總而言之，人才培養(yǎng)的模式并非一層不變，而應(yīng)當(dāng)隨著時(shí)代的發(fā)展而不斷變化和創(chuàng)新，注重校企之間的合作交流，為學(xué)生提供更多可實(shí)踐的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。而作為人才培養(yǎng)基地的中職院校，更應(yīng)當(dāng)加大對(duì)職業(yè)概念的引入，讓學(xué)生掌握專業(yè)今后的發(fā)展方向，在系統(tǒng)化的課程體系學(xué)習(xí)過(guò)程中，真正實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，成長(zhǎng)為一個(gè)符合時(shí)代特色的高素質(zhì)和高技能人才。

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