楊斌

摘? 要：文章首先分析了初中英語教學中合作學習模式使用的積極作用，然后根據(jù)初中英語教學特點等因素提出了幾條實際教學策略。

關(guān)鍵詞：初中英語;課堂教學;合作學習;教學策略

1 合作學習在初中英語教學中使用的積極作用

1.1 培養(yǎng)學生的合作精神

當下的時代是合作的時代，各個階段的教育都在強調(diào)學生合作精神的培養(yǎng)，只有學生具備合作精神才能更好地面臨生活中的挑戰(zhàn)。基于這樣的時代背景下，只有重視學生合作意識和合作能力的培養(yǎng)，才能使學生更好地解決問題。從客觀上來看，當前的大多數(shù)學生多為獨生子女，先天缺乏合作意識，在教育教學中對學生進行合作建設(shè)的培養(yǎng)，能夠彌補學生合作意識的缺失。在應(yīng)用合作教學的過程中將學生分成小組，學生在小組合作中為了完成教師布置的任務(wù)需要進行合作，將個人的能力融入集體中，以集體利益為出發(fā)點才能更好地培養(yǎng)學生的合作精神。

1.2 培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神

創(chuàng)新是推動社會發(fā)展的核心動力區(qū)，也是當前新課程改革所倡導(dǎo)的培養(yǎng)目標。學生作為學習活動的主體，在學習過程中不僅要有效掌握知識，更要能在掌握知識的過程中擁有良好的情感體驗。在合作學習的過程中，學生通過合作探究解決問題，進一步獲得滿足感和成就感。針對初中階段的學生來說，由于學生身心發(fā)展的差異，學生在英語學習的過程中表現(xiàn)出來的學習能力和興趣以及知識的寬度都是不一樣的，因此在合作學習過程中學生能夠充分發(fā)揮自身的長處，通過學生與學生之間，學生與教師之間的有效溝通和交流，能夠促進學生思維的發(fā)展，學生在思維的碰撞過程中能夠啟發(fā)自身的思維，從而培養(yǎng)良好的創(chuàng)新精神。

1.3 培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)

學生在進行小組合作學習的過程中，通過發(fā)揮自身的長處能夠讓學生在相互比較的過程中激勵自己不斷前進，在小組之間形成良性的競爭機制，能夠培養(yǎng)學生的競爭意識。另外，在合作學習過程中學生會體驗到挫折，教師在此過程中通過有效的引導(dǎo)能夠培養(yǎng)學生的承受能力，使學生養(yǎng)成良好的學習意志和心理素質(zhì)。不僅如此，合作學習能夠激勵學生主動參與到學習活動中，學生在主動參與的過程中都會得到基于自身認知的新知識，使得學生進一步激發(fā)自身學習的主觀能動性。

2 初中英語教學中合作學習的實用策略

2.1 注重問題引導(dǎo)，引導(dǎo)小組自主學習

在新時代教學的背景下，教師需要明確學生在課堂上的主體地位，引導(dǎo)學生進行自主學習，基于小組合作構(gòu)建初中英語高效課堂，教師也需要更好地引導(dǎo)學生進行自主學習，缺乏正確的引導(dǎo)，學生就算以小組為單位進行學習，也會失去學習的方向，缺乏主動學習的積極性，學習質(zhì)量難以得到保證，甚至還有可能借助小組合作的模式在小組內(nèi)討論與學習無關(guān)的話題，影響學生的學習質(zhì)量。作為教師，在開展教學時需要對小組進行有效提問，借助問題來吸引學生的注意力，引導(dǎo)學生小組帶著疑惑去進行學習，進行自主學習，從而逐步促進學生學習質(zhì)量的提高。例如，在學習《Donteatinclass》時，教師可以通過多媒體為學生小組展示一個小女孩在教室里吃東西的圖片，對小組進行提問“Whatisshedoing？”“Sheiseating.”繼續(xù)對學生提問引導(dǎo)，“Canweeatinclass？”“Whatshouldwesaytothegirl？”用問題來引導(dǎo)學生，吸引學生的注意力，使得學生能夠帶著疑惑進行自主學習，以小組為單位進行探究學習，明確應(yīng)該怎樣提醒他人不能在教室內(nèi)吃東西，掌握對應(yīng)的單詞以及句式，從而逐步加深學生對知識的理解，促進學生學習質(zhì)量的提高。

2.2 創(chuàng)設(shè)對話情境，營造英語學習氛圍

傳統(tǒng)的初中英語教學注重對學生理論知識的教導(dǎo)，在課堂上為學生灌輸知識，讓學生去背誦英語單詞、句式，卻忽略了學生對知識的實際運用能力，在課堂上學生缺乏對話的空間，語言表達能力得不到鍛煉，學生的英語綜合能力會受到影響，小組合作能夠為學生提供良好的對話環(huán)境，營造英語語言的學習氛圍，作為教師，應(yīng)當利用好小組合作學習模式的這一特點，為學生創(chuàng)設(shè)對話情境，引導(dǎo)學生以小組為單位進行對話，在情境中進行對話，激發(fā)學生對話的興趣，從而培養(yǎng)學生的語言表達能力，促進學生學習質(zhì)量的提高。例如，在學習《Howdoyoumakeabananamilkshake？》時，教師可以先帶領(lǐng)學生學習“turnontheblend”、“cutupthebanana”、“pourthemilkintothe…”在學生完成對單詞詞組等知識的掌握后，教師為學生小組創(chuàng)設(shè)對話情境，讓小組內(nèi)的學生相互交流蔬菜沙拉、蔬菜湯、奶昔等的做法，“Howdoyoumakefruitsalad？”“First，…”為學生創(chuàng)設(shè)良好的對話環(huán)境，使得學生能夠在小組內(nèi)相互提問，不斷練習所學的知識，在不斷的學習中加深自身對于所學知識的運用能力，促進學生學習質(zhì)量的提高。

2.3 多組織英語小組合作學習活動

在初中階段的英語教學中，作為教師不能再像以往那樣，讓學生把大部分時間放在單獨的學習上，讓他們聽老師講，聽錄音，最后回答問題，上完課再完成作業(yè)，只專注于自己的學習，而忽視其他人的存在，這樣的教學模式非常不利于英語學習，英語作為語言學習，學習的環(huán)境非常重要，以往的教學模式只能教出一個個考試機器。因此，運用小組合作學習，可以讓要讓學生參與到互動中，讓學生在與小組成員的交流中，完成英語語言能力的鍛煉。這樣就要求教師在教學中應(yīng)該多組織適合小組合作學習的教學活動，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習英語，開口去說英語，掌握學習英語的真正要義。例如，在初中英語七年級下冊“Unit7 The birthday party”這一單元的教學中，教師可以組織學生進行一次“小組生日派對策劃”活動，讓學生以小組的形式去策劃一個生日派對，學生要用英語去表述生日派對上都要有哪些東西，先在組內(nèi)進行討論，最后在課堂上分享給其他同學。最后教師再進行投票評選，選出做得最好的一個小組進行獎勵，結(jié)束大家一起唱英文版的生日歌結(jié)束活動。這樣一來學生可以學習到更多與生日派對相關(guān)的英語知識，同時又在分享中對知識進行了擴充。

3 結(jié)束語

在初中英語教學中使用合作學習的方式實施教學時，教師應(yīng)先了解合作學習的積極意義，然后通過問題引導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)合理學習情境、增加合作學習活動的頻率等方式來為學生提供有效的英語教學，讓學生能夠在課堂上完成高質(zhì)量的課堂教學，提高自身英語學習能力。

參考文獻

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