新時期初高中英語教學(xué)的銜接

鐘加英

摘要：當(dāng)下的高一學(xué)生在完成新時期的英語學(xué)習(xí)任務(wù)的時候，存在著不少的問題，尤其是他們在剛剛離開了初中的學(xué)習(xí)環(huán)境后，不能夠更好地轉(zhuǎn)換自我的學(xué)習(xí)身份，從而導(dǎo)致了自我的學(xué)習(xí)節(jié)奏無法完全適應(yīng)高中英語的需要，同時也無法讓自己的學(xué)習(xí)能力更加符合高中英語教師的期待。因此，在初中時期能夠取得很好的英語學(xué)習(xí)狀態(tài)的學(xué)習(xí)，一旦來到了高中校園中，立刻讓自我的學(xué)習(xí)能力呈現(xiàn)了大大的滑坡，教師不能夠?qū)Υ思右孕傅『头潘?，而是要幫助學(xué)生加以理清。

關(guān)鍵詞：高中英語;教學(xué)方法;銜接教學(xué);教學(xué)影響;新時期教學(xué)

當(dāng)下的高中生在學(xué)習(xí)英語的同時，需要給自己設(shè)立一個更加穩(wěn)固扎實的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)體系，從而讓自我在學(xué)習(xí)英語的同時，也能夠更加從容地邁穩(wěn)每一步，由此一來，學(xué)生才能夠成為一個更加出色的英語學(xué)習(xí)者。但是當(dāng)下的畢業(yè)于初中的高中生，卻不能夠建立起自我的學(xué)習(xí)體系，教師需要更加用心地幫助學(xué)生，完成好初高中的教學(xué)銜接，由此能夠讓更多的學(xué)生在繼承初中時期的正確英語學(xué)習(xí)方式的同時，也能夠把正確的學(xué)習(xí)方法延續(xù)到高中的學(xué)習(xí)舞臺上。

一、高一學(xué)生的學(xué)習(xí)問題分析

（一）學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不穩(wěn)固

英語是一門語言類的學(xué)科，教師需要讓更多的高一學(xué)生充分地認(rèn)識到如何才能夠?qū)W好一門語言，當(dāng)學(xué)生能夠建立起學(xué)習(xí)語言的根本方法和根本途徑，才能夠讓自我的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率得到更大的提高和發(fā)展[1]。高一階段的學(xué)生首先要明確，自己應(yīng)該把初中時期的知識領(lǐng)悟于心，同時又能夠在初中知識的基礎(chǔ)上繼續(xù)地深造自我，由此讓自己成為一個更加出色的語言學(xué)習(xí)者，這才是正途和正道，但是當(dāng)下的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，經(jīng)常出現(xiàn)基礎(chǔ)不穩(wěn)固的問題，這些問題也在動搖著學(xué)生的語言學(xué)習(xí)大廈。

（二）學(xué)生無法完成學(xué)習(xí)方法的升級換代

初高中的學(xué)習(xí)銜接是一個很大的問題，同時也是一個內(nèi)涵豐富的問題，當(dāng)下的高中教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的同時，要讓學(xué)生完成好思想層面的優(yōu)化升級，從而確保學(xué)生可以成為一個善于利用自我的學(xué)習(xí)資源來實現(xiàn)自我超越的個體。但是當(dāng)下的高中學(xué)生還是利用初中時期的英語學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)英語，沒有實現(xiàn)自我的英語學(xué)習(xí)方法的優(yōu)化升級，這也是一個很嚴(yán)重的問題。

（三）學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)未被建立而起

高中時期的英語教師需要建立起更加完整的教學(xué)方法和教學(xué)模式，同時也能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的同時，成為一個頭腦靈活、目標(biāo)明確的個體，由此一來，學(xué)生才能夠在英語的學(xué)習(xí)世界得到更大的發(fā)展和提高。當(dāng)下的高中生在學(xué)習(xí)英語的同時，不能夠成為一個善于通過自我的目標(biāo)來制定學(xué)習(xí)計劃的人，因此，學(xué)生在很大程度上浪費了自我的寶貴時間和珍貴的精力，由此實現(xiàn)了一種得不償失的尷尬境地，教師需要積極地幫助學(xué)生，讓學(xué)生能夠明確自我的學(xué)習(xí)能力，同時也能夠構(gòu)建更加完整的學(xué)習(xí)體系，讓自我的英語學(xué)習(xí)能力實現(xiàn)長足的提高，并且能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，全方位地提高自我的英語核心素養(yǎng)，成為一個更善于學(xué)習(xí)英語的個體。

二、當(dāng)下的高中英語教師如何幫助學(xué)生完成教學(xué)銜接

（一）幫助學(xué)生完成初高中知識點的銜接

當(dāng)下的高中教師要想完成好相應(yīng)的銜接工作，首先要完成知識點層面的銜接，通過完成好知識點層面的銜接，從而讓更多的學(xué)生更加懂得如何學(xué)習(xí)英語、如何升華自我的英語學(xué)習(xí)能力，從而成為一個更加出色的個體，這對于學(xué)生的意義也是非常大的。教師要引導(dǎo)學(xué)生完成好語法、單詞等層面的銜接，讓學(xué)生能夠不忘卻舊有的知識，并且也能夠在掌握知識的同時，用心地克服自我的學(xué)習(xí)障礙，補齊自我的學(xué)習(xí)缺漏，由此成為一個更善于學(xué)習(xí)英語的人。教師可以從主語、謂語、賓語、狀語、補語、定語入手，由表及里、環(huán)環(huán)緊扣、由淺入深地幫助學(xué)生，讓學(xué)生能夠建立起一整套的龐大的英語學(xué)習(xí)體系，同時也讓學(xué)生在穩(wěn)固基礎(chǔ)的同時，實現(xiàn)自我學(xué)習(xí)能力的更大發(fā)展和極大提高。

（二）讓學(xué)生在時間允許的范圍內(nèi)去完成相應(yīng)的練習(xí)

教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的同時，也要讓學(xué)生在自己力所能及的范圍內(nèi)去完成相應(yīng)的練習(xí)任務(wù)，當(dāng)學(xué)生能完成好不同的練習(xí)任務(wù)時，必然可以讓更多的學(xué)生懂得如何運用知識、如何鞏固知識。例如，教師可以將大量的關(guān)于賓語從句、定語從句、表語從句的相關(guān)訓(xùn)練題目呈現(xiàn)給學(xué)生，并且能夠讓學(xué)生在完成相應(yīng)的題目的同時，鞏固自我的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，同時也讓學(xué)生可以回想起初中時期所學(xué)習(xí)到的知識和體系，由此也讓學(xué)生成為一個更加出色的學(xué)習(xí)者，并且讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時成為一個更加高效的人，能夠在繼承初中時期的知識和語法之后，立刻把自我的時間和精力鎖定在高中時期的英語學(xué)習(xí)上，也讓自我在明確了本人的問題和短板后，下大氣力去完成接下來的學(xué)習(xí)任務(wù)，由此學(xué)生才能夠成為一個更出色的學(xué)習(xí)者。

（三）幫助學(xué)生完成英語學(xué)習(xí)方法的切換和轉(zhuǎn)換

高中英語教師必須要完成好的一項重大的教學(xué)任務(wù)便是，教師應(yīng)該讓學(xué)生完成學(xué)習(xí)方法的升級換代和內(nèi)在切換，由此一來，學(xué)生必然可以在一種更合理的學(xué)習(xí)方法的幫助和推動下，成為一個更加出色的學(xué)生。在高中的英語學(xué)習(xí)實踐中，學(xué)生要更加積極、精細(xì)，同時讓自我的學(xué)以致用能力得到更大的提高。學(xué)生要積極地拓展自我的課外學(xué)習(xí)的實踐和空間，由此能夠得到更多的渠道來提高自我的基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)能力，由此一來，學(xué)生也必然可以在學(xué)習(xí)英語的同時能夠提高自我學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率，消除以往存在著的“囫圇吞棗”的現(xiàn)象和問題，讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)面向更廣大的世界。

（四）將高中階段的英語學(xué)習(xí)難點梳理給學(xué)生

高中英語教師需要時刻幫助學(xué)生，由此讓學(xué)生更加懂得自己要面對著的學(xué)習(xí)重點和學(xué)習(xí)難點，當(dāng)學(xué)生能夠?qū)τ谧约阂瓿傻膶W(xué)習(xí)任務(wù)有著更清晰的認(rèn)識后，自然能夠懂得把更多的時間和精力投注在應(yīng)該投注的地方，由此一來，學(xué)生也能夠在學(xué)習(xí)課程的同時，面向自我的發(fā)展和超越。

結(jié)束語：

當(dāng)下的高一學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中存在著不適應(yīng)高中英語課堂的問題，教師需要對此加以認(rèn)真地反思，從而為學(xué)生制定出更加合適的教學(xué)體系和教學(xué)模式，并且能夠令學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時，由此把初中的英語知識和高中的英語知識進(jìn)行一定程度的銜接，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的同時感到更大的喜悅和滿足，同時提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率，并且讓學(xué)生成為一個更善于梳理自我的英語知識體系的人，在梳理知識體系的同時面向自我的超越。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王初明.自我概念與外語語音學(xué)習(xí)假設(shè)[J].外語教學(xué)與研究，2019，36（1）：56-63.