馬耀斌

摘? 要：可以說，數(shù)學(xué)是一門抽象性非常強的學(xué)科，對于小學(xué)生的思考能力要求比較高。在學(xué)習(xí)的過程中需要小學(xué)生與教師積極配合，才能夠更加深刻地理解、掌握數(shù)學(xué)知識。所以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就成為提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率和課堂教學(xué)效果的重要方法。為此，本文從“培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)習(xí)慣”“緊密聯(lián)系生活進行教學(xué)”“強化動手實踐教學(xué)”三方面出發(fā)，來具體談一談如何更好地促使小學(xué)生積極參與課堂，和教師產(chǎn)生積極的互動。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；積極性；預(yù)習(xí)；實踐

由于長期以來傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的時候積極性并沒有很高。在長時間被動接受教師講解的狀態(tài)之下，小學(xué)生們已經(jīng)在一定程度上喪失了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。但是，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性關(guān)乎著教學(xué)的效率與效果。在課程改革的背景下，教師要有效結(jié)合小學(xué)生的各方面發(fā)展需求與特點，從學(xué)生為本的角度出發(fā)，來改善數(shù)學(xué)教學(xué)，以期切實調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，從而使其能夠做到主動學(xué)習(xí)與探究，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。本文結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，從以下三方面具體談?wù)勁囵B(yǎng)學(xué)生積極性的策略。

一、培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)習(xí)慣

數(shù)學(xué)教師應(yīng)在上課前要求學(xué)生認真做好預(yù)習(xí)準(zhǔn)備工作。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該可以對即將要學(xué)習(xí)的知識有初步的了解，結(jié)合教科書中描述的問題加以分析，并記錄自己的困惑點。而且，盡管小學(xué)數(shù)學(xué)非常重視基礎(chǔ)教學(xué)，但一些抽象內(nèi)容仍然難以讓學(xué)生理解。但通過有效的預(yù)習(xí)，不需要學(xué)生一直高度集中注意力，而可以做到有針對性的聽講。這樣學(xué)生在課堂上也可以更加積極。此外，學(xué)生的預(yù)習(xí)情況也可以反饋給教師，從而促使教師調(diào)整自己的教學(xué)。如此一來，教師和學(xué)生雙方積極配合，共同促進小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的高效進行。

例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認識”這一課的時候，教師可以要求學(xué)生針對預(yù)習(xí)材料進行學(xué)習(xí)，在預(yù)習(xí)材料中有以下幾個問題：什么是分?jǐn)?shù)？怎樣來對分?jǐn)?shù)進行認識？分?jǐn)?shù)有什么作用？它存在的意義？這樣一來學(xué)生便可以在問題的引導(dǎo)下，去探究教材中的內(nèi)容，并且通過對問題的思考對分?jǐn)?shù)的概念和含義有初步的了解。同時，在預(yù)習(xí)材料中教師還可以結(jié)合具體的實例去讓學(xué)生進行理解，如把蘋果平均分為兩部分，每部分占之前總體蘋果的比例是多少，從而讓學(xué)生能夠聯(lián)系實際問題對分?jǐn)?shù)有更加深刻的理解。盡管預(yù)習(xí)的主體是小學(xué)生，但是教師在其中發(fā)揮著重要的引導(dǎo)作用，教師要通過各種各樣的方法幫助他們養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，調(diào)動他們預(yù)習(xí)的積極性，從而為課堂教學(xué)打好基礎(chǔ)。

二、緊密聯(lián)系生活進行教學(xué)

任何知識均來源于生活，數(shù)學(xué)知識也不例外。數(shù)學(xué)是來自于生活又要應(yīng)用到生活中去的一門學(xué)科。小學(xué)階段講解的數(shù)學(xué)知識大多數(shù)都來源于生活，和生活有著緊密的聯(lián)系。在教學(xué)中教師可以充分地創(chuàng)設(shè)一定的生活化情境，也可以組織一定的生活實踐活動，讓小學(xué)生能夠充分調(diào)動自己的生活經(jīng)驗，認識到數(shù)學(xué)沒有那么抽象，而是和生活緊密聯(lián)系的，從而能夠以更加積極的態(tài)度去對待數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)“觀察物體（三）”這一課時，教師可以在課前給學(xué)生們布置一些觀看視頻或者觀察身邊事物的實踐任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生們聯(lián)系生活實際去思考的習(xí)慣，同時這樣的任務(wù)也能夠吸引學(xué)生們的注意力。又如，在教學(xué)“比例”這部分時，教師可讓學(xué)生對自己參與50米跑的情形進行回憶，繼而生成具體的問題：在路程相同時，時間和速度之間是怎樣的關(guān)系？在時間相同時，路程和速度之間又是怎樣的關(guān)系？因為學(xué)生有此方面的經(jīng)驗，所以只要通過討論就能夠明白比例關(guān)系，此時再把教材中的相關(guān)內(nèi)容呈現(xiàn)出來，學(xué)生就不會再有抽象之感，從而能夠積極聯(lián)系自己的相關(guān)生活經(jīng)驗對數(shù)學(xué)知識加以理解。

三、強化動手實踐教學(xué)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的動手能力也是十分重要的一個方面，動手能力和動腦能力是緊密聯(lián)系的。而且小學(xué)生具有活潑好動的天性，所以通過在課堂教學(xué)中開展動手操作活動，可以促使小學(xué)生積極思考，營造良好的課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，改變傳統(tǒng)課堂枯燥的特點，提高學(xué)生的課堂參與程度，從而取得良好的教學(xué)效果。

例如，在開展“圓柱與圓錐”這一課的教學(xué)時，數(shù)學(xué)教師可以提前準(zhǔn)備好一些圓柱體，然后把這些圓柱體分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生進行拆解、組合等。在拆解、組合的過程中，學(xué)生不能胡亂拆解，而是要在不破壞材料的基礎(chǔ)上很好地拆解，這樣才能更為直觀地了解到圓柱的各個部分，如圓柱的側(cè)面展開就是一個矩形，從而結(jié)合動手實踐活動理解表面積、體積的計算公式。又如，在教學(xué)“圓”這一課的時候，教師不僅要讓學(xué)生利用圓規(guī)畫圓，也要讓學(xué)生利用日常生活中經(jīng)常見到的硬幣、書本等事物去動手畫圓，以增強他們對圓的理解，加強數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

總而言之，學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)是一個長期的過程，特別需要教師和學(xué)生共同配合。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師應(yīng)該從學(xué)生的主體需要出發(fā)，注意運用有效的教學(xué)方法和手段吸引學(xué)生的有意注意和無意注意，切實調(diào)動學(xué)生的積極性。

參考文獻

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