曹思敏

摘? 要：古代詩歌是傳統(tǒng)文化的重要組成部分，也是學(xué)生在小學(xué)階段下語文課程學(xué)習(xí)中所必須學(xué)習(xí)的文化知識。小學(xué)生對中國古代詩歌的學(xué)習(xí)不僅豐富了文化知識，提高了漢語水平，而且可以營造高尚的道德品格。但是老師教授中國古代詩歌的教學(xué)方法是單一且枯燥的，它影響著小學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。因此，教師通過繪畫教育來幫助學(xué)生理解古詩的含義，建立適合情境的教室，加強(qiáng)學(xué)生對古詩的記憶，及時(shí)組織課外活動(dòng)，豐富古詩的教學(xué)方法。以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生在現(xiàn)階段下對于古詩詞內(nèi)容的全面學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；古詩詞教學(xué)；教學(xué)實(shí)踐

小學(xué)生是處于打牢知識基礎(chǔ)的階段。中國古代詩歌課程對于小學(xué)階段下的學(xué)生來說更為重要，并且與學(xué)生自身的成績也是息息相關(guān)的。在中國古代詩歌教學(xué)過程中，由于沒有合適的教學(xué)方法，不僅降低了小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且影響了小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。所以教師需要使用科學(xué)教育方法來提高小學(xué)生對中學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和效率。

一、融入繪畫教學(xué)，理解古詩詞含義

古詩詞與現(xiàn)代語文的使用習(xí)慣存在著很多大的差異，具有自己獨(dú)特的語言，句型和節(jié)奏，這使小學(xué)生在現(xiàn)階段下的學(xué)習(xí)中難以理解。但是繪畫教育是一種通過圖片來與學(xué)生進(jìn)行感官交流，以此為主要形式學(xué)習(xí)教科書知識，可以幫助學(xué)生有效理解教科書知識的含義，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的教學(xué)方法。教師在教授中國古代詩歌的過程中，由于缺乏有效的教學(xué)手段，影響了小學(xué)對古代詩歌的理解。因此，教師可以將基于繪畫的教育納入中國古代詩歌教學(xué)中，以增強(qiáng)小學(xué)高中生對中國古代詩歌的理解，提升學(xué)生在現(xiàn)階段下的理解能力，同時(shí)也能夠助樹立學(xué)生對于課程內(nèi)容的自信心。

例如，教師在對學(xué)生開展《山居秋暝》這一首古詩的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以通過描繪這首詩的風(fēng)景來教學(xué)生更好地理解古代詩歌。換句話說，小學(xué)的學(xué)生可以畫出這一首詩中的風(fēng)景，并理解了其中的文化內(nèi)容。同時(shí)不同程度，不同思維下學(xué)生所描繪的畫面也存在許多的不同，但是其最終的目的教師已經(jīng)達(dá)成了，就是加強(qiáng)學(xué)生對于這一首詩詞的了解。教學(xué)《山居秋暝》時(shí)，教師將這一節(jié)課程的學(xué)習(xí)納入繪畫教學(xué)中，這不僅增強(qiáng)了小學(xué)生對中國古代詩歌的理解，而且在一定程度上提高了小學(xué)生的繪畫技巧，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在現(xiàn)階段下的綜合發(fā)展。

二、構(gòu)建情景課堂，加強(qiáng)古詩詞記憶

在當(dāng)前階段下的語文課程的學(xué)習(xí)，小學(xué)生在學(xué)習(xí)中國古代詩歌的過程中，不僅需要理解古代詩歌的含義，還需要記住古代詩歌的內(nèi)容，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生對于古詩詞的有效學(xué)習(xí)。小學(xué)生能夠記住古代詩歌的內(nèi)容，這不僅可以提高文化成就，而且可以提高中文表現(xiàn)。在中國古代詩歌教學(xué)過程中，由于教師受到了傳統(tǒng)思維模式的影響，所以教師在對學(xué)生開展古詩詞教學(xué)的時(shí)候采用了較為簡單粗暴的方式，這樣不僅影響了小學(xué)高年級對古代詩歌的記憶，而且干擾了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，導(dǎo)致學(xué)生對于古詩詞學(xué)習(xí)不能夠進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。因此，教師可以建立適合于中國古代詩歌教學(xué)環(huán)境的教室，讓學(xué)生能夠在相關(guān)情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，并增強(qiáng)小學(xué)時(shí)期學(xué)生對于中國古詩詞的記憶力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身學(xué)習(xí)效率的提升。

例如，教師在對學(xué)生開展《己亥雜詩》這一首詩詞的教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生首先了解到這一首詩詞的創(chuàng)作背景，這一首詩是作者辭官之后，在面對親朋好友離別時(shí)后悲戚之情所發(fā)而創(chuàng)作的一首古詩。小學(xué)生可以從教師所構(gòu)建的情境化課程中了解到，同時(shí)還有對于希望以及憧憬的情感。所以老師在教《己亥雜詩》時(shí)，會結(jié)合學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力而創(chuàng)景情景化課程，這不僅在某種程度上縮短了學(xué)生與作者之間的距離，而且還幫助高中生增強(qiáng)了對古代詩歌的記憶。

三、組織課外活動(dòng)，豐富古詩詞文化

古代詩歌是先人智慧的結(jié)晶，其創(chuàng)作與內(nèi)容離不開我們的日常生活。由于古詩包括歷史，政治，思想，文化等許多領(lǐng)域，因此數(shù)量比較大，教科書中所謂學(xué)生呈現(xiàn)的古詩也僅僅是冰山一角，除此之外還有更為豐富的古詩詞寶庫等待學(xué)生的發(fā)掘。因此，在學(xué)習(xí)古代詩歌時(shí)，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)課本中的古代詩歌，還要在生活中對于古代詩歌進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身思維能力的發(fā)展與進(jìn)步。如果教師在教授古詩詞時(shí)僅依靠教科書來教小學(xué)生，這不僅限制了小學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維的發(fā)展，而且影響了小學(xué)生學(xué)古詩文化的發(fā)展。因此，教師可以在語文課程之外的教育中組織活動(dòng)，以豐富小學(xué)生的古詩詞文化生活，逐步加深學(xué)生對于古詩詞文化學(xué)習(xí)的深度。

例如，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行春游時(shí)讓學(xué)生對于景色采用古詩詞的表述，學(xué)生在用古詩詞中的詩句來描繪風(fēng)景的時(shí)候，學(xué)生在腦海中又一遍加深了對于課程知識的記憶，同時(shí)還能夠讓學(xué)生在課程中的學(xué)習(xí)變得更為主動(dòng)。對于學(xué)生知識體系也起到了鞏固提升的作用。所以教師在對學(xué)生開展課外活動(dòng)的時(shí)候，需要教師能夠?qū)⒐旁娫~文化滲透其中，以此加深學(xué)生對于古詩詞學(xué)習(xí)的深度。

綜上所述，教師在小學(xué)階段需要通過繪畫教育來幫助學(xué)生理解古詩的含義，建立適合情境的教室，加強(qiáng)學(xué)生對古詩的記憶，及時(shí)組織課外活動(dòng)，豐富古詩的教學(xué)方法。以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生在現(xiàn)階段下對于古詩詞內(nèi)容的全面學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

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