唐誠(chéng)慧

摘? 要：小學(xué)語(yǔ)文是一切學(xué)科的語(yǔ)言表達(dá)基礎(chǔ)，它的重要性不言而喻。經(jīng)典古詩(shī)文作為我國(guó)古文化的瑰寶及小學(xué)語(yǔ)文的重要組成部分，展現(xiàn)出了它獨(dú)特的魅力。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)開展經(jīng)典古詩(shī)文誦讀，不僅能夠豐富學(xué)生文化生活，還能促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生興趣，對(duì)于小學(xué)生的文化積累和語(yǔ)文素養(yǎng)的提升也起到了推動(dòng)作用。本文以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)典古詩(shī)文的誦讀為引展開探討，以供參考借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；經(jīng)典古詩(shī)文；誦讀

前言

隨著新課改的不斷深入，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化。經(jīng)典古詩(shī)文的每句話都承載著古人的智慧，它們用最簡(jiǎn)短的語(yǔ)言，表達(dá)了豐富的情感；用每個(gè)字，抒發(fā)著作者的抱負(fù)；用詩(shī)文的意境，彰顯作者的傲骨。經(jīng)典古詩(shī)文的誦讀，不僅可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，還能在一定程度上轉(zhuǎn)變學(xué)生抒發(fā)感情的方式，提升學(xué)生交際能力，加大學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備，從而全面提升小學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。

1經(jīng)典古詩(shī)文誦讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的問題

1.1背與誦的概念混淆

經(jīng)典古詩(shī)文的背與誦是兩個(gè)不同的概念。背，只不過是憑記憶讀出，可以說是一種機(jī)械性的記憶；誦，是深刻腦海，用高低抑揚(yáng)的腔調(diào)念，且富含感情色彩，有激情的表達(dá)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式就是單純的“背”，機(jī)械的重復(fù)，毫無感情可言，學(xué)生記住的只是字和義，由它們單調(diào)的組合、羅列而成的句子。強(qiáng)行記背自己不理解的詩(shī)詞，只能給學(xué)生的記憶造成負(fù)擔(dān)，即使能夠記住，也只是短暫性的記憶，這就違背了經(jīng)典古詩(shī)文的教學(xué)意義，所以現(xiàn)代教學(xué)都提倡理解性記憶，就是在“背”的基礎(chǔ)上“誦”。古詩(shī)文的教學(xué)目的不是簡(jiǎn)單的記憶，不是機(jī)械的重復(fù)，不是死記硬背，是注入感情的“背”，是充滿激情的“誦”。學(xué)生只有記住古詩(shī)文的內(nèi)容，才能背誦，只有理解詩(shī)文中詞句的含義，詩(shī)文表達(dá)了作者怎樣的感情，抒發(fā)作者怎樣的情懷，才能更加深入的了解作者詩(shī)文的內(nèi)涵和作文的意義。沒有感情的背只會(huì)給學(xué)生加大難度，增添負(fù)擔(dān)，極不利于小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

1.2課堂時(shí)間少，誦讀過于“教師主觀”

小學(xué)課堂時(shí)間安排較少，想要在短時(shí)間內(nèi)將所有知識(shí)融會(huì)貫通很難達(dá)到。教師一般只會(huì)領(lǐng)讀一兩遍，然后教學(xué)生生字，主觀性的分析詩(shī)文，將自己的理解強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，這樣既浪費(fèi)了課堂時(shí)間，也浪費(fèi)了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，達(dá)不到預(yù)期效果不說，還會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭惡感，失去對(duì)古詩(shī)文的學(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)過程中都會(huì)要求學(xué)生跟著教師的思路走，跟著教師朗讀詩(shī)文，殊不知每個(gè)學(xué)生接觸到的事物和知識(shí)的不同，造就了學(xué)生的認(rèn)知能力的不同和感情認(rèn)識(shí)的不同，對(duì)理解詩(shī)文的含義都會(huì)有所不同，其中學(xué)生有自己不同的理解，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生讓學(xué)生表達(dá)自己對(duì)作者作文的涵義理解，抒發(fā)感情的理解，而不是教師將自己的理解直接告訴學(xué)生，讓學(xué)生按照自己的理解去閱讀經(jīng)典詩(shī)文，這樣既讓學(xué)生形成死記硬背的詩(shī)文背誦習(xí)慣，又會(huì)讓學(xué)生給經(jīng)典古詩(shī)文戴上一頂“枯燥乏味”帽子，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到課堂學(xué)習(xí)效果，更不容易完成既定的教學(xué)任務(wù)，造成教學(xué)資源的浪費(fèi)。

2經(jīng)典古詩(shī)文教學(xué)教學(xué)策略

2.1營(yíng)造教學(xué)氛圍，以“誦”鑒“美”

經(jīng)典古詩(shī)文的學(xué)習(xí)，重點(diǎn)不是記憶是理解，不是簡(jiǎn)單的抄寫默寫得高分，而是對(duì)經(jīng)典詩(shī)文的意境美的鑒賞，體會(huì)我國(guó)古文化的博大精深，徹底理解“背”與“誦”的不同概念。教師應(yīng)該充分利用各種教育資源，結(jié)合教材內(nèi)容，在課堂學(xué)習(xí)過程中增設(shè)教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生營(yíng)造利于理解學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生對(duì)經(jīng)典古詩(shī)文的熱愛，通過對(duì)古詩(shī)文有感情的誦讀，讓學(xué)生徹底愛上這種表達(dá)感情、抒發(fā)情懷的方式，并讓學(xué)生試著自己按照古詩(shī)文的格式方法，通過對(duì)某種事物的描寫表達(dá)自己的感情或者抒發(fā)自己的不滿等。

如在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《望廬山瀑布》一文時(shí)，一般老師都會(huì)讓學(xué)生先學(xué)生字，讀完生字再讀兩遍課文，接下來教師就會(huì)想當(dāng)然的告訴學(xué)生，這篇李白的詩(shī)通過對(duì)廬山瀑布雄奇壯麗的景色，表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛。之后還有時(shí)間的話，教師會(huì)再讓學(xué)生默寫生字，背誦詩(shī)文。約定俗成的傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)毫無新意，所以，教師應(yīng)利用多媒體，播放廬山瀑布的壯麗景色，配上瀑布聲勢(shì)浩大的水聲。教師還可以讓學(xué)生主動(dòng)用自己對(duì)詩(shī)文的理解，配合自己對(duì)詩(shī)文意境、感情的理解，通過抑揚(yáng)頓挫的詩(shī)文誦讀，抒發(fā)自己的感情，讓其他學(xué)生去感悟作者的情懷?！锻麖]山瀑布》除了作者對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛之外，學(xué)生可以通過教學(xué)情景體會(huì)到作者的壯志豪情，大氣磅礴的氣勢(shì)，體會(huì)到作者是一個(gè)怎么樣的人。另外，讓學(xué)生根據(jù)自己喜歡的題材，利用經(jīng)典古詩(shī)文的風(fēng)格，寫成詩(shī)歌來抒發(fā)自己的感情，利用課堂時(shí)間分享給同學(xué)，讓同學(xué)體會(huì)自己的情感，來加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)文的理解，提高學(xué)生的鑒賞和審美能力。

2.2加大誦讀時(shí)間，配合教師講解

傳統(tǒng)模式的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式，通常都是浮于表面、流于形式，加上每天一節(jié)課40分鐘的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，留給經(jīng)典古詩(shī)文學(xué)習(xí)的時(shí)間就更少了。所以，教師應(yīng)該通過各種方法途徑，增加學(xué)生經(jīng)典古詩(shī)文的誦讀時(shí)間。俗話說：熟能生巧，溫故知新。通過長(zhǎng)時(shí)間的誦讀，配合教師的詳細(xì)講解，熟練的掌握詩(shī)詞的運(yùn)用，通過對(duì)一篇古詩(shī)文的理解，學(xué)習(xí)它的寫作技巧，修辭手法，表達(dá)感情的方法，來理解其他的經(jīng)典古詩(shī)文的意境，從而學(xué)到新的知識(shí)，達(dá)到觸類旁通，溫故知新的目的。此外，對(duì)于教材的客觀分析、教師的主觀理解，學(xué)生可以根據(jù)這些基礎(chǔ)的詩(shī)文注解，通過自己對(duì)詩(shī)文的見解和感情融入，發(fā)表自己的不同看法，來進(jìn)一步的學(xué)習(xí)古詩(shī)文。

在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文《山行》一詩(shī)的時(shí)候，可以留出足夠的時(shí)間來供學(xué)生誦讀詩(shī)文，在學(xué)生不懂的地方教師進(jìn)行注釋解析。如對(duì)詩(shī)文的解析：沿著彎曲的小路上山，白云深處居然還有人家，停車下來欣賞這深秋楓林美景……詩(shī)文通過簡(jiǎn)單的字句，描寫了一副深秋楓林晚景，抒發(fā)了作者對(duì)深秋美景的熱愛。學(xué)生也許會(huì)通過教師的講解，理解作者對(duì)秋景的感情，但同時(shí)也看到杜牧筆下生機(jī)盎然的秋天，看到杜牧描寫的秋色山景錯(cuò)落有致，表現(xiàn)出杜牧豪邁向上的精神。學(xué)生理解詩(shī)文不再僅僅依靠教師的講解，能讓學(xué)生更有參與感，并積極主動(dòng)的誦讀古詩(shī)文，提升對(duì)古詩(shī)文的鑒賞能力，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)交際能力，全面提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，經(jīng)典古詩(shī)文的誦讀不僅對(duì)傳播我國(guó)古文化具有重大意義，而且對(duì)提升小學(xué)生文化素養(yǎng)和對(duì)傳統(tǒng)文化的傳承做出了巨大貢獻(xiàn)。新課改的新要求，也符合我國(guó)新時(shí)代小學(xué)語(yǔ)文教育的發(fā)展，為我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]? 張赟.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開展古詩(shī)文誦讀的思考[J].甘肅教育，2020（07）：131.