何佳其

摘? 要：在以往的小學(xué)語文教學(xué)環(huán)境當(dāng)中，教師往往更注重于傳授學(xué)生書本中的知識(shí)，忽視了對(duì)學(xué)生寫作知識(shí)的培養(yǎng)，隨著素質(zhì)教育的不斷深入，教師應(yīng)當(dāng)積極培養(yǎng)學(xué)生寫作能力，時(shí)刻了解到以學(xué)生的成長階段和學(xué)習(xí)情況，這樣的教學(xué)才更加具有針對(duì)性，讓不同寫作基礎(chǔ)的學(xué)生都能從課堂上學(xué)習(xí)到語文寫作知識(shí)，有利于學(xué)生對(duì)創(chuàng)作文章產(chǎn)生興趣，從而提升學(xué)生的寫作水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；作文教學(xué)；高效教學(xué)

當(dāng)下社會(huì)處于一個(gè)發(fā)展迅速，競爭激烈的環(huán)境中，那么社會(huì)所需要的人才必然是綜合素質(zhì)能力強(qiáng)的，因此，對(duì)于教師和學(xué)生的要求也是不斷提高的，在語文作文教學(xué)中，教師應(yīng)順應(yīng)時(shí)代和社會(huì)的發(fā)展，努力更新和創(chuàng)新教育教學(xué)模式，幫助學(xué)生豐富個(gè)人的人文內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生自覺的開闊語文視野，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。

一、微課輔助作文教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作興趣

在傳統(tǒng)的語文作文教學(xué)環(huán)境中，有一部分教師會(huì)認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生寫作能力是一件微乎其微的事情，教師在語文課堂教學(xué)過程當(dāng)中，只是注重學(xué)生語文知識(shí)能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生寫作能力的方式只是讓學(xué)生大量閱讀書籍，不重注學(xué)生寫作知識(shí)和技巧的培養(yǎng)，致使學(xué)生對(duì)寫作的重視度不高，影響了學(xué)生對(duì)寫作的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中不會(huì)刻意的去學(xué)習(xí)寫作知識(shí)。隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，微課課堂教學(xué)逐漸普遍應(yīng)用于教學(xué)教育當(dāng)中，微課教學(xué)是基于數(shù)字化、信息化、網(wǎng)絡(luò)化一種全新的教學(xué)方法，是以教學(xué)視頻為主要載體，闡述某一知識(shí)點(diǎn)為內(nèi)容，具有突出教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)主題明確等特點(diǎn)，微課堂教學(xué)學(xué)生能輕松地掌握其中的語文知識(shí)。例如，在語文作文課堂教學(xué)中，教師利用在網(wǎng)上搜集一些文學(xué)朗誦視頻和寫作方法的教學(xué)視頻，并分別把這兩種視頻制作成視頻課件，并在課堂教學(xué)中分別把這兩個(gè)視頻課件播放給學(xué)生觀看，首先播放文學(xué)朗誦視頻，讓學(xué)生更直觀的感受到文章所提及的內(nèi)容和中心思想，其目的是要讓學(xué)生感受到創(chuàng)作的魅力，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，然后再播放寫作技巧的視頻，引導(dǎo)學(xué)生自主的去學(xué)習(xí)視頻中的寫作方法。這種一環(huán)扣一環(huán)的微課教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生的寫作熱情，加深了學(xué)生寫作技巧的印象，從而整體提升了學(xué)生的寫作水平。

二、開展課外閱讀活動(dòng)，開闊學(xué)生的思維

受到以往的教學(xué)理念的影響，很多教師和學(xué)生語文作文學(xué)習(xí)觀念，只是認(rèn)為只要多練習(xí)多寫作，學(xué)生的寫作水平就會(huì)提高，其實(shí)并不是這樣。這種陳舊的教學(xué)觀念存在很大的誤區(qū)，寫作數(shù)量的多少不代表寫作質(zhì)量的高低，如果學(xué)生的寫作質(zhì)量提不上去，那學(xué)生寫再多的文章都是在浪費(fèi)時(shí)間和精力，局限了學(xué)生的創(chuàng)作思維，教師為幫助學(xué)生拓展思維，豐富學(xué)生的語文知識(shí)，可以創(chuàng)設(shè)語文作文課外閱讀活動(dòng)，在活動(dòng)開始前為學(xué)生們準(zhǔn)備一些，符合小學(xué)階段的閱讀資料，例如《我的野生動(dòng)物朋友》、《安房直子幻想小說系列》、《鳥看見我了》等帶有拼音注釋的書籍，教師并要求學(xué)生用筆記錄文章中的精彩段落。這樣的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生擺脫了課堂中教師傳授枯燥的理論知識(shí)的枷鎖，培養(yǎng)了學(xué)生記錄筆記的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)的去閱讀自己喜歡的文學(xué)作品，提高了自身的閱讀量，開闊了學(xué)生的思維，為學(xué)生未來的寫作奠定了良好的基石。

三、創(chuàng)設(shè)作文情境教學(xué)，幫助學(xué)生掌握寫作知識(shí)

在當(dāng)下的應(yīng)試教育的背景下，有一些教師為了提高學(xué)生的語文成績，過分側(cè)重于語文課本知識(shí)的傳授，導(dǎo)致了教師在教學(xué)研究中很少展示作文教學(xué)，同時(shí)也很難做到對(duì)學(xué)生寫作方面進(jìn)行積極的引導(dǎo)，使得學(xué)生認(rèn)為作文學(xué)習(xí)難度很大，因此疏忽了對(duì)語文寫作的練習(xí)，這與教師日常的教導(dǎo)有著緊密的聯(lián)系。教師為解決以上問題，應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)作文情境教學(xué)的教學(xué)方法，從而活躍課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性，幫助學(xué)生更好的掌握寫作技巧。例如教師在講解以《我的父親》為題目的作文時(shí)，運(yùn)用情景教學(xué)，教師在情景中扮演學(xué)生日常生活中的父親，父親下班去接學(xué)生回家，在回家路上，父親牽起了學(xué)生的手，在牽起手時(shí)，學(xué)生感受到了父親因工作而蒼老的手，學(xué)生有感而發(fā)對(duì)父親講出一些藏在心底的話。情景教學(xué)的教學(xué)方法，有助于學(xué)生在日常生活當(dāng)中用于對(duì)自己的父母表達(dá)自己的情感，也讓教師走進(jìn)了學(xué)生內(nèi)心的深處，從而讓教師對(duì)班級(jí)不同的學(xué)生進(jìn)行更針對(duì)性的教學(xué)，同時(shí)引導(dǎo)了學(xué)生學(xué)習(xí)到作文寫作知識(shí)，提高了學(xué)生們的觀察能力和思維能力。

四、作文教學(xué)結(jié)合想象，建立輕松的作文環(huán)境

由于小學(xué)階段的學(xué)生年齡偏小、閱歷不足，影響了學(xué)生寫作能力的提升，也導(dǎo)致了小學(xué)語文作文教學(xué)成為教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。教師為了提升學(xué)生們的寫作質(zhì)量，應(yīng)將語文作文教學(xué)與生活相結(jié)合，并給學(xué)生一定的思考空間，讓學(xué)生可以發(fā)揮自己的想象力，并熟練運(yùn)用書法技巧和語言能力，從而描繪出一篇好的文章。語文作文內(nèi)容想象化是因?yàn)?，很多的寫作靈感都是來源于想象，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生把生活中的點(diǎn)滴記錄下來，讓學(xué)生在文章寫作中盡可能的表達(dá)自己對(duì)生活的向往以及遐想，從而在提高學(xué)生的寫作能力的同時(shí)，還鍛煉了學(xué)生的想象思維。

結(jié)語：

在語文學(xué)習(xí)中，寫作是一項(xiàng)重要的學(xué)習(xí)部分也是難點(diǎn)，很多學(xué)生存在著不會(huì)寫作文的問題，教師積極運(yùn)用語文作文高效教學(xué)的方法，讓學(xué)生在感受中華文化的博大精深的同時(shí)，還提升了學(xué)生對(duì)寫作熱情，有助于學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提高。

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