疫情防控期間我國(guó)在線教學(xué)的思考

崔忠亮

摘要：新冠肺炎疫情防控期間在線教學(xué)全面推行，我國(guó)“停課不停學(xué)”形成了獨(dú)特的風(fēng)景，分析在線教學(xué)的實(shí)踐與矛盾，指出我國(guó)發(fā)展信息化教學(xué)的改進(jìn)措施，重視教學(xué)資源，更重視教育生態(tài)的營(yíng)造;尊重基本學(xué)情，逐步培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：信息化技術(shù);在線教學(xué);教育生態(tài)

0引言

2020年春，一場(chǎng)突如其來(lái)的新冠肺炎疫情席卷中華大地，全國(guó)各界風(fēng)雨同舟，砥礪前行，堅(jiān)決、徹底、不計(jì)成本地支持政府強(qiáng)化城市、市區(qū)、村屯管理，宅身于家，護(hù)己安康，群防群治，為抗疫之勝利做出各種犧牲。鑒于居家學(xué)習(xí)之需，教育部及時(shí)發(fā)布“停課不停學(xué)，學(xué)習(xí)不延期”的指導(dǎo)，在線教學(xué)全面開(kāi)花，滿足廣大學(xué)子的學(xué)習(xí)需求，在疫情期間形成了獨(dú)特的風(fēng)景。但在線教學(xué)涉及教育生態(tài)、教師素養(yǎng)、教學(xué)模式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和重構(gòu)，在國(guó)家對(duì)教育大力推進(jìn)信息化建設(shè)，強(qiáng)調(diào)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新需求，推廣現(xiàn)代信息技術(shù)改進(jìn)教學(xué)方式方法的同時(shí)，疫情期間在線教學(xué)的思考具有現(xiàn)實(shí)的借鑒意義。

1 在線教學(xué)應(yīng)急廣而推之

1.1 應(yīng)急之舉

我國(guó)新冠肺炎疫情1月份從湖北爆發(fā)，1月31日世界衛(wèi)生組織通報(bào)新冠肺炎疫情構(gòu)成國(guó)際關(guān)注的突發(fā)公共衛(wèi)生事件，此時(shí)我國(guó)累計(jì)確診已近萬(wàn)例。國(guó)家衛(wèi)健委高級(jí)別專家組組長(zhǎng)鐘南山院士建議最有效的防控手段就是早發(fā)現(xiàn)、早隔離，1月23日人口千萬(wàn)級(jí)別的武漢市宣布封城，進(jìn)入戰(zhàn)時(shí)狀態(tài)，這是人類歷史上第一次，全國(guó)各地也逐漸采取了嚴(yán)格的管控措施。3月11日世界衛(wèi)生組織將新型冠狀病毒疫情定性為全球大流行，而我國(guó)本輪疫情流行高峰已經(jīng)過(guò)去，說(shuō)明管控切實(shí)有效。我國(guó)教育系統(tǒng)在疫情防控期間積極作為，教育部1月27日發(fā)布2020年春季學(xué)期延期開(kāi)學(xué)的通知，并搭建云課堂，部署線上教學(xué)，2月5日教育部印發(fā)《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》，保障高校在疫情防控期間的在線教學(xué);2月12日教育部、工信部印發(fā)《關(guān)于中小學(xué)延期開(kāi)學(xué)期間“停課不停學(xué)”有關(guān)工作安排的通知》，3月6日教育部再印發(fā)《關(guān)于深入做好中小學(xué)“停課不停學(xué)”工作的通知》，各地教育管理部門和各級(jí)各類學(xué)校立即著手，空中課堂、遠(yuǎn)程教學(xué)、在線教學(xué)活動(dòng)在全國(guó)如火如荼的開(kāi)展。

1.2基礎(chǔ)良好

疫情防控期間在線教學(xué)的順利推行，得益于我國(guó)近年來(lái)教育信息化的成果?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》對(duì)我國(guó)教育信息化做出了總體部署，隨之教育部頒發(fā)了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，2018年教育部啟動(dòng)實(shí)施教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃，2019年2月中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》，提出加快信息化時(shí)代教育變革，我國(guó)教育信息化處于發(fā)展快車道。經(jīng)過(guò)十年建設(shè)，教育信息化硬件支撐基本完善，以寬帶為主的互聯(lián)網(wǎng)接入率高，信息化裝備配置等基礎(chǔ)條件進(jìn)一步夯實(shí)，學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境大幅改善;優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源積累豐富，基礎(chǔ)教育省級(jí)優(yōu)課、部級(jí)優(yōu)課不斷推出，教材等數(shù)字資源體系免費(fèi)開(kāi)放，高校國(guó)家精品課程、精品資源課、精品在線開(kāi)放課相繼建設(shè)，專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)持續(xù)建成、完善，構(gòu)建了國(guó)家網(wǎng)絡(luò)云課堂等有效平臺(tái)，至2月初教育部已組織22個(gè)在線課程平臺(tái)免費(fèi)開(kāi)放在線課程2.4萬(wàn)余門，覆蓋了本科12個(gè)學(xué)科門類、專科高職18個(gè)專業(yè)大類[1];教師信息化教學(xué)能力、素養(yǎng)持續(xù)提升，信息化教育教學(xué)方式改革創(chuàng)新精彩紛呈，信息技術(shù)與教育深度融合，我國(guó)教育信息化推進(jìn)教育現(xiàn)代化成果顯著，為疫情期間在線教學(xué)提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.3 分類制宜

與終身學(xué)習(xí)、全民學(xué)習(xí)一樣，作為一種廣義的學(xué)習(xí)概念，停課不停學(xué)指向廣泛，既包括課程學(xué)習(xí)，也包括公共安全、心理健康、社會(huì)美德和經(jīng)典名著等素養(yǎng)學(xué)習(xí)。但在開(kāi)學(xué)延期時(shí)間，課程學(xué)習(xí)自是重中之重，是廣大家長(zhǎng)關(guān)注的重點(diǎn)，對(duì)于中小學(xué)的安排，各地雖然分層分類，一地一策，協(xié)調(diào)平臺(tái)、課程與教學(xué)，但普遍“在線開(kāi)學(xué)”，由教育行政部門統(tǒng)籌學(xué)校、教師力量錄制空中課堂，推送資源，任課教師交流指導(dǎo)、布置和修改作業(yè)、課后答疑，注意課上課下協(xié)同，根據(jù)學(xué)情評(píng)價(jià)逐漸調(diào)整在線課程課時(shí)、內(nèi)容，把控質(zhì)量，優(yōu)化資源，創(chuàng)新教與學(xué)的方法。而對(duì)于高等教育，各院校根據(jù)專業(yè)、學(xué)科需要，教務(wù)安排線上課程，專業(yè)教師在平臺(tái)創(chuàng)建課程，建設(shè)課程內(nèi)容與資源，準(zhǔn)備視頻、微課、PPT課件、作業(yè)與測(cè)試題等資源，創(chuàng)設(shè)直播、錄播、作業(yè)、互動(dòng)等線上活動(dòng)，進(jìn)行課前、課中、課后科學(xué)設(shè)計(jì)，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，教學(xué)管理部門通過(guò)后臺(tái)數(shù)據(jù)、學(xué)生評(píng)價(jià)與平臺(tái)實(shí)施監(jiān)督。線上教學(xué)基本解決了居家與教學(xué)的難題，緬甸執(zhí)政黨全國(guó)民主聯(lián)盟中央經(jīng)濟(jì)委員會(huì)委員、中央研究委員會(huì)委員、知名經(jīng)濟(jì)學(xué)家吳昂哥哥高度贊揚(yáng)我國(guó)學(xué)生的“停課不停學(xué)，稱全世界沒(méi)有幾個(gè)國(guó)家可以做到[2]。

2 在線教學(xué)出現(xiàn)的矛盾與思考

2.1 資源共享與教育均衡的矛盾

教育均衡是實(shí)現(xiàn)教育公平的前提，我國(guó)城鄉(xiāng)教育均衡問(wèn)題嚴(yán)重，而促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展成為基礎(chǔ)教育信息化工作的核心目標(biāo)[3]。從表面上看，在線教學(xué)完美的解決了均衡問(wèn)題，城鄉(xiāng)同級(jí)學(xué)生聽(tīng)取同樣的空中課堂，使用相同的教學(xué)資源，然而在線教學(xué)需要一定的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與技術(shù)裝備，職能手機(jī)或電腦與網(wǎng)絡(luò)費(fèi)用缺一不可，這對(duì)于貧困家庭而言絕非易事，故出現(xiàn)上房頂蹭網(wǎng)、去村支部蹭網(wǎng)、爬山至懸崖頂找網(wǎng)等鑿壁偷光類感人事例，而家庭共用手機(jī)并不少見(jiàn)，甚至有無(wú)設(shè)備上課賭氣服藥自殺的極端現(xiàn)象，并且未成年孩子的自律本不能過(guò)高期待，這時(shí)就要求家長(zhǎng)擔(dān)負(fù)監(jiān)督、管理、指導(dǎo)之責(zé)，對(duì)于雙職工家庭、留守兒童而言，無(wú)異于“何不食肉糜”，盡管教育好子女是父母一輩子最重要的事業(yè)，但是走出當(dāng)前的生活困境已經(jīng)耗盡了他們所有的力量，在線教學(xué)將這些差異毫不掩飾的展現(xiàn)出來(lái)，這些孩子卻可能還要背上不自律的標(biāo)簽，究其實(shí)質(zhì)卻是家庭經(jīng)濟(jì)實(shí)力之爭(zhēng)，這正是教育均衡所要直面的底層民眾，也正是體現(xiàn)教育公平之所在。

2.2個(gè)體差異與因材施教的矛盾

生源質(zhì)量對(duì)于培養(yǎng)質(zhì)量、學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)極端重要，好的生源一直是優(yōu)質(zhì)校、重點(diǎn)校、示范校爭(zhēng)搶的主戰(zhàn)場(chǎng)，對(duì)于廣大學(xué)生而言，優(yōu)質(zhì)校、名校學(xué)位一位難求，教育資源的不均衡塑造了不同學(xué)校生源質(zhì)量的巨大差異，所以教育部2018、2019年連續(xù)兩年下發(fā)有關(guān)規(guī)范普通中小學(xué)招生入學(xué)的通知，嚴(yán)禁違規(guī)爭(zhēng)搶生源、“掐尖”招生等，各地也紛紛出臺(tái)相關(guān)禁令，但違規(guī)招生時(shí)有發(fā)生，其根源就在于此。而在線上教學(xué)中，教學(xué)無(wú)法實(shí)時(shí)監(jiān)控，教學(xué)效果難以測(cè)量，供教學(xué)反思的數(shù)據(jù)滯后和不準(zhǔn)確，優(yōu)秀學(xué)生獲得感高的教學(xué)難度、進(jìn)度無(wú)疑將造成后進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)困擾，甚至打擊學(xué)習(xí)信心，遑論迷失于網(wǎng)絡(luò)世界的同學(xué)，而教師面對(duì)數(shù)十同學(xué)，其時(shí)間、精力有限，難以獲知每個(gè)人的學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)，若無(wú)法及時(shí)獲知學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)能力和自身素質(zhì)等差異，教師如何能展開(kāi)針對(duì)性的教學(xué)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，獲得全面發(fā)展，因材施教也就無(wú)從談起。

3 高校發(fā)展信息化教學(xué)的改進(jìn)措施

3.1重視教學(xué)資源，更重視教育生態(tài)的營(yíng)造

隨著《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》、教育部《教育信息化“十三五”規(guī)劃》和《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》等文件精神的落實(shí)，高校信息化發(fā)展向個(gè)別突破到普及使用推進(jìn)。從精品課程、精品資源共享課、專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)，到實(shí)現(xiàn)“一人一空間，人人用空間”，教學(xué)資源日新月異，精彩紛呈。然而，教學(xué)資源已建不代表已經(jīng)使用，線上資源可以隨時(shí)使用不代表學(xué)生會(huì)去使用，在實(shí)踐中重資源建設(shè)輕教學(xué)使用廣泛存在，常以信息數(shù)據(jù)本身來(lái)判斷課程的優(yōu)劣，故刷課者有之，作弊者有之，其根源在于學(xué)校意圖通過(guò)信息技術(shù)控制、管理學(xué)生，而不是著眼于學(xué)生的成長(zhǎng)，進(jìn)而輕視了課堂教師監(jiān)督指導(dǎo)的作用，忽視了課堂教師的主觀能動(dòng)性，而只有課堂教師才真正了解學(xué)生，才能走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，明白學(xué)生的情緒、動(dòng)力與瓶頸，幫助學(xué)生提升感知力、洞察力、創(chuàng)新力、與人合作的能力等高端學(xué)習(xí)能力，教育生態(tài)才是健康、和諧的。

3.2尊重基本學(xué)情，逐步培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

由于個(gè)體的差別，育人可能是這個(gè)世界最復(fù)雜的工作，不是一塊屏幕、一套資源、一種方式就能改變所有人，因材施教是達(dá)成教育教學(xué)目的的不二法門，因材施教的前提是正確全面的進(jìn)行學(xué)情分析。在目前的學(xué)制下，高職院校招收的學(xué)生屬于?？茖哟?，家庭背景是農(nóng)民或農(nóng)民工的超過(guò)一半，父母最高文化程度低于大學(xué)的達(dá)81.6%，高職學(xué)生互動(dòng)性學(xué)習(xí)投入較好，自主性學(xué)習(xí)投入較低[4]，更需要教師調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，而信息化教學(xué)有一定的技術(shù)門檻和自主學(xué)習(xí)要求。因此，高校應(yīng)突出教師的指導(dǎo)作用，強(qiáng)調(diào)良好的師生關(guān)系，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容審慎選擇教學(xué)方法，信息化教學(xué)須化繁就簡(jiǎn)，講究實(shí)效，不宜布置過(guò)多課外任務(wù)，善用信息技術(shù)無(wú)遠(yuǎn)弗屆的特性，增強(qiáng)交流與互動(dòng)，及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展，逐漸培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力。

4 結(jié)語(yǔ)

借助信息化手段，可以有效開(kāi)發(fā)和共享教育資源，提高教學(xué)效率，完善學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，增進(jìn)師生互動(dòng)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。但是信息化教學(xué)不是簡(jiǎn)單的教學(xué)資源數(shù)字化，而是給師生提出了更高的要求，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的建構(gòu)，強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)、幫助、督促作用。因此，應(yīng)注意科技不是本質(zhì)，信息化教育的本質(zhì)要回歸到人，回歸到師生的成長(zhǎng)與提升，如此才能真正發(fā)揮信息化教育的作用。

參考文獻(xiàn)：

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[3]何克抗.教育信息化是實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)、均衡發(fā)展的必由之路[J].現(xiàn)代玩程教育研究，2011，（4）：16-21

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