譚建岸

摘 ?要：班主任作為班級(jí)的主要管理者對(duì)于班級(jí)建設(shè)發(fā)揮著至關(guān)重要的影響，是學(xué)困生轉(zhuǎn)化的重要基石?；诖?，本文從堅(jiān)持立德樹人，強(qiáng)化民主管理;堅(jiān)持因人制宜，強(qiáng)化制度引領(lǐng);堅(jiān)持協(xié)同管理，凝聚家校合力等方面提出了發(fā)揮班主任轉(zhuǎn)化作用的主要對(duì)策。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué) ?學(xué)困生 ?班主任

學(xué)困生是班級(jí)特殊的群體，其中有相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不好，行為習(xí)慣差，文化素質(zhì)低，同學(xué)關(guān)系差，甚至有的學(xué)生處在老師看不到的“角落”，備受冷落，他們更需要得到班主任的關(guān)愛，獲得學(xué)校良好的教育。對(duì)學(xué)困生的教育和轉(zhuǎn)化是班主任搞好班級(jí)管理，提升教學(xué)質(zhì)量的重要抓手。因此，破解學(xué)困生這一由來(lái)已久、表現(xiàn)多樣、癥結(jié)頑固的教育課題，對(duì)于促進(jìn)班級(jí)管理水平提升，良好師生關(guān)系構(gòu)建，乃至提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、堅(jiān)持立德樹人，強(qiáng)化民主管理

全體鄉(xiāng)村小學(xué)班主任應(yīng)通過加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)、加強(qiáng)個(gè)體培訓(xùn)等途徑，進(jìn)一步提升自身理論視野，把握教育發(fā)展大勢(shì)，明確當(dāng)前鄉(xiāng)村小學(xué)教育改革的前沿動(dòng)態(tài)，認(rèn)識(shí)到學(xué)困生轉(zhuǎn)化關(guān)系到學(xué)生未來(lái)發(fā)展，關(guān)系到鄉(xiāng)村小學(xué)班級(jí)管理質(zhì)量，關(guān)系到鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育振興。作為鄉(xiāng)村小學(xué)班主任，不僅要傳授學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，爭(zhēng)做促進(jìn)其基礎(chǔ)能力與學(xué)習(xí)成績(jī)提升的“經(jīng)師”。要強(qiáng)化民主治班意識(shí)，尊重關(guān)懷學(xué)困生，把學(xué)困生當(dāng)作班級(jí)的重要一分子，將其由過去的被管理、被邊緣的對(duì)象，轉(zhuǎn)變?yōu)榘嗉?jí)事務(wù)的管理者、參與者、共建者。在班干評(píng)選、班規(guī)制定、榮譽(yù)評(píng)比、文化活動(dòng)等各種班級(jí)事務(wù)組織實(shí)施中，要充分聽取學(xué)困生的意見建議，積極挖掘其身上存在的閃光點(diǎn)，為其創(chuàng)設(shè)表達(dá)自我的機(jī)會(huì)，張揚(yáng)自我的舞臺(tái)，幫助其獲得他人的認(rèn)可與稱贊，收獲參與班級(jí)事務(wù)的成就感，不僅使其更加熱愛班級(jí)，并且可以將其升華為轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)表現(xiàn)的巨大動(dòng)力。要結(jié)合班級(jí)事務(wù)管理的需要，使其承擔(dān)其相應(yīng)的責(zé)任，例如管理多媒體、檢查“眼保健操”等事務(wù)，激發(fā)其班級(jí)主人翁意識(shí)，強(qiáng)化其自我管理、自我監(jiān)督意識(shí)，為其學(xué)習(xí)習(xí)慣與行為轉(zhuǎn)變奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、堅(jiān)持因人制宜，強(qiáng)化制度引領(lǐng)

要強(qiáng)化改革創(chuàng)新意識(shí)，深化基于學(xué)困生轉(zhuǎn)化的鄉(xiāng)村班級(jí)管理實(shí)踐，將其做履行班主任職責(zé)的重要途徑，深化班級(jí)管理內(nèi)涵發(fā)展的現(xiàn)實(shí)舉措。在班級(jí)改革基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)于學(xué)困生轉(zhuǎn)化、班級(jí)管理相關(guān)的理論研究，借鑒既往班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)以及其他學(xué)科在相同領(lǐng)域的探索實(shí)踐，進(jìn)一步了解其概念內(nèi)涵，把握其實(shí)施規(guī)律，結(jié)合學(xué)生的年齡、知識(shí)水平、生活環(huán)境、年級(jí)等特點(diǎn)，確保教育轉(zhuǎn)化舉措靠近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。要強(qiáng)化依法、依規(guī)管理的意識(shí)。對(duì)于學(xué)困生出現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)不完成、破壞課堂紀(jì)律、不尊重任課教師等情況，班主任盡管會(huì)出現(xiàn)一定的情緒急躁現(xiàn)象，但是必須要嚴(yán)格恪守自身的師德底線，遵守教育法律規(guī)章，嚴(yán)禁出現(xiàn)體罰與變相體罰等師德違規(guī)行為。在實(shí)際的教育轉(zhuǎn)化過程中，班主任的過激行為不僅不利于學(xué)困生的教育轉(zhuǎn)化，反而要么激發(fā)其逆反心理，要么產(chǎn)生冷漠麻木心理，最終都不利于學(xué)困生轉(zhuǎn)化。同時(shí)，班主任要嘗試與學(xué)困生制定循序漸進(jìn)的“約法三章”，針對(duì)學(xué)困生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，提出個(gè)性化、進(jìn)階性的規(guī)則要求，例如用一個(gè)月的時(shí)間完成四分之一的作業(yè)，兩個(gè)月時(shí)間完成一半的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)困生逐漸改變自己的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，積累完成任務(wù)的自信，遵守班規(guī)校級(jí)，促進(jìn)其實(shí)現(xiàn)良性轉(zhuǎn)變。

三、堅(jiān)持協(xié)同管理，凝聚家校合力

要建立相應(yīng)的意見溝通機(jī)制，充分反應(yīng)任課教師對(duì)于學(xué)困生轉(zhuǎn)化的意見看法。班主任可以建立班教聯(lián)席會(huì)議機(jī)制，在學(xué)情了解、家校合作、活動(dòng)安排等方面時(shí)，聽取任課教師的意見建議，暢通信息溝通渠道，提升工作的民主度、透明度與參與度，有利于凝聚各方共識(shí)，深化學(xué)困生轉(zhuǎn)化的互助合作。另一方面，任課教師要強(qiáng)化自身在學(xué)困生轉(zhuǎn)化中的主體意識(shí)，主動(dòng)與班主任溝通，及時(shí)了解班級(jí)情況，主動(dòng)就學(xué)困生轉(zhuǎn)化的相關(guān)事宜爭(zhēng)取班主任的配合。當(dāng)任課教師對(duì)班主任的管理產(chǎn)生質(zhì)疑時(shí)，或者從學(xué)困生那了解到班主任工作的失誤時(shí)，一定要冷靜對(duì)待，不能當(dāng)著學(xué)困生面指責(zé)班主任，否則容易使班主任在學(xué)困生心里喪失威信。要做好學(xué)困生的解釋工作，告訴學(xué)困生班主任的用心良苦，使學(xué)困生理解班主任，維護(hù)班主任的威信。然后私下與班主任交流，真誠(chéng)地與班主任共同想出辦法，解決好問題。

學(xué)困生產(chǎn)生的根本原因在家庭，學(xué)困生轉(zhuǎn)化的治本之策在家庭。在當(dāng)前的鄉(xiāng)村小學(xué)，由于家長(zhǎng)的教育觀點(diǎn)與思路落后，或者因?yàn)橥獬鰟?wù)工對(duì)于孩子關(guān)懷與教育不夠，導(dǎo)致鄉(xiāng)村學(xué)困生現(xiàn)象多發(fā)。班主任作為班級(jí)管理的主導(dǎo)者，需要結(jié)合鄉(xiāng)村小學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境現(xiàn)狀，積極加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通與合作，為學(xué)困生轉(zhuǎn)化提供良好的外部環(huán)境。教師要根據(jù)學(xué)困生的學(xué)習(xí)、生活等在校表現(xiàn)，通過微信、QQ、家長(zhǎng)會(huì)等途徑經(jīng)常性地與家長(zhǎng)，特別是孩子父母進(jìn)行溝通交流，不僅使家長(zhǎng)了解孩子在?，F(xiàn)狀，也可以使引導(dǎo)家長(zhǎng)采取針對(duì)性的教育策略，推動(dòng)教育力量延伸，保持教育效果持續(xù)，并且針對(duì)即時(shí)出現(xiàn)的問題，適時(shí)調(diào)整與優(yōu)化轉(zhuǎn)化策略。適時(shí)組織素質(zhì)較高、熱心班級(jí)事務(wù)的家長(zhǎng)建立家委會(huì)，進(jìn)一步獲得家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)困生轉(zhuǎn)化的理解支持。由班主任牽頭，家委會(huì)配合適時(shí)組織線上、線下有機(jī)結(jié)合的主題式沙龍，讓家長(zhǎng)交流彼此學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同成長(zhǎng)。還可以開展各種形式的親子交流活動(dòng)，加強(qiáng)孩子與家長(zhǎng)之間的情感溝通，為學(xué)困生有效轉(zhuǎn)化奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]陳媛慧.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化教學(xué)需適時(shí)“瘦身”[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考，2019（24）：46.

[2]陳維霞.小學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的教學(xué)價(jià)值及其實(shí)現(xiàn)[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2009.

[3]黃進(jìn).新課改背景下的教學(xué)理念嬗變[M].南京：江蘇教育出版社，2006.