摘?要：小學(xué)階段是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的起步時(shí)期，這一時(shí)期也是學(xué)生身心發(fā)展的初始階段，小學(xué)生思維活躍且對(duì)周圍事物都有著強(qiáng)烈的好奇心理。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生通過閱讀學(xué)會(huì)獲取信息，培養(yǎng)相應(yīng)的技能，還要讓學(xué)生通過閱讀體會(huì)文本情感，而閱讀教學(xué)中最為重要且飄忽不定的是語(yǔ)文中的語(yǔ)感。如何在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中有效訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感，是教師值得深入研究的問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);語(yǔ)感訓(xùn)練;途徑

一、?引言

所謂的語(yǔ)感，簡(jiǎn)單地說，“就是對(duì)語(yǔ)言敏銳的感覺”，是比較直接、迅速地感悟語(yǔ)言文字的能力，這是語(yǔ)文水平的重要組成部分，但也是一種驚艷色彩較濃的能力，涉及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)、心理經(jīng)驗(yàn)、情感經(jīng)驗(yàn)，包含理解能力、判斷能力、聯(lián)想能力等諸多因素。對(duì)學(xué)生加強(qiáng)語(yǔ)感訓(xùn)練，不僅有助于提高學(xué)生的閱讀能力，而且有助于提高學(xué)生的表達(dá)能力。由此可以看出，對(duì)語(yǔ)感的訓(xùn)練是一個(gè)長(zhǎng)期的過程。小學(xué)階段的學(xué)生由于正處在身心發(fā)展的初始期，由于智力水平和生活經(jīng)驗(yàn)的限制，他們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)的過程中訓(xùn)練語(yǔ)感時(shí)，更需要教師的長(zhǎng)期引導(dǎo)和有效訓(xùn)練。

二、?小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中訓(xùn)練語(yǔ)感的意義

閱讀是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑。教師在教學(xué)過程中要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況制定有效的教學(xué)策略?？v觀語(yǔ)文學(xué)習(xí)中最難以訓(xùn)練的就是語(yǔ)感訓(xùn)練，語(yǔ)感是語(yǔ)文閱讀的靈魂所在，是影響學(xué)生語(yǔ)文水平高低的關(guān)鍵。簡(jiǎn)單來說，語(yǔ)感是對(duì)語(yǔ)言的直接感覺，包括學(xué)生感知語(yǔ)音和體味感情，領(lǐng)會(huì)意境等方面的能力，也是一個(gè)人語(yǔ)言能力的重要體現(xiàn)，小學(xué)階段的學(xué)生，正處在學(xué)習(xí)的初始階段，這一時(shí)期的學(xué)生難以全面而深入地了解事物，對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)，是具有選擇性的，并且這種選擇性往往是不自覺的，換言之，這種選擇會(huì)自然而然地發(fā)生，在學(xué)生沒有察覺到的時(shí)候，這種選擇其實(shí)已經(jīng)發(fā)生了，學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過程中，只有感覺得到，才能與自己產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，才會(huì)有學(xué)習(xí)和了解的可能。良好的語(yǔ)感是在長(zhǎng)期的閱讀中培養(yǎng)出來的，這要求學(xué)生在培養(yǎng)語(yǔ)感訓(xùn)練的過程中首先要多讀書。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感，教師首先要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的敏感性和敏銳性，培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)言文字的敏感性和敏銳性，是培養(yǎng)良好語(yǔ)感的重要方面，如果學(xué)生沒有對(duì)語(yǔ)言文字的敏感性和敏銳性，對(duì)語(yǔ)言文字的豐富內(nèi)涵和指向性就難以感受，這也對(duì)教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感訓(xùn)練指明了方向。

三、?小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中語(yǔ)感訓(xùn)練的途徑

（一）重視“讀”的作用

小學(xué)語(yǔ)文中教材選入的課文不僅語(yǔ)言精妙，而且意蘊(yùn)深遠(yuǎn)，讀起來朗朗上口，具有音韻美和意境美。教師在閱讀教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感時(shí)，要重視“讀”的作用，通過“讀”讓學(xué)生能夠參與到語(yǔ)言的實(shí)踐感知中，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感最直接和最有效的方式之一，具體來說，就是在閱讀教學(xué)中可以通過以下幾個(gè)方面，通過“讀”培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。

1.?教師注重自身的示范和引領(lǐng)

教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中通過自身的示范和朗讀，能夠讓學(xué)生最直接地感受到閱讀文本中所包含的情感體驗(yàn)，從而引起小學(xué)生與文本作者之間的共鳴，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶給學(xué)生情感上的震撼。這要求教師在閱讀教學(xué)過程中，首先要通過自身的示范使學(xué)生在聽教師讀的過程中感受到語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣和節(jié)奏的變化，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感知能力，從而收到良好的語(yǔ)感熏陶。例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《金色的草地》一文時(shí)，通過聲情并茂的示范閱讀，讓學(xué)生能夠感受到“我”把蒲公英絨毛吹到謝廖沙臉上，弟弟也假裝打哈欠，把絨毛朝我臉上吹的那種童真和童趣。

2.?運(yùn)用多種形式促進(jìn)學(xué)生閱讀

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的過程中，首先要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生利用多種多樣的形式進(jìn)行閱讀，例如，可以指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行默讀、朗讀、瀏覽、分角色朗讀等多種形式，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生在閱讀過程中能夠?qū)φZ(yǔ)言文字的節(jié)奏和音韻有著更加深入的體驗(yàn)，從而通過閱讀將自己的情感帶入到文本之中，將文本所蘊(yùn)含的情感表達(dá)出來。這需要教師在教學(xué)過程中充分尊重學(xué)生的主體地位，考慮小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知水平，這樣才能使教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況選擇相應(yīng)的閱讀方式。從實(shí)際情況來看，低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教材中的作品大多童真和童趣，主要以兒歌為主，針對(duì)這樣的選材特點(diǎn)，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，可以結(jié)合小學(xué)低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)的天性，讓小學(xué)生進(jìn)行表演閱讀，感受兒歌的韻味，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的目的。而中高年級(jí)的語(yǔ)文教材中，教材中的選材課文已經(jīng)擁有了一定的意蘊(yùn)，因此，教師要結(jié)合課文內(nèi)容和文體的不同采用相應(yīng)的閱讀教學(xué)策略進(jìn)行閱讀教學(xué)，在此過程中培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)感。除此之外，教師也要結(jié)合語(yǔ)文選才中的文本題材不同選擇相應(yīng)語(yǔ)感的培養(yǎng)策略，例如，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀古詩(shī)文時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生通過誦讀、吟詠等方式體味古詩(shī)文中所包含的意境和韻味，通過多種方式讓學(xué)生深入感知古詩(shī)文中所包含的優(yōu)美意境，使學(xué)生在豐富聯(lián)想的過程中培養(yǎng)語(yǔ)感。

3.?借助問題進(jìn)行深入研究

通過閱讀促進(jìn)學(xué)生思考，讓學(xué)生帶著問題一邊閱讀一邊思考，注重學(xué)生在閱讀過程中的自我感悟，能夠使學(xué)生更好地進(jìn)行語(yǔ)法訓(xùn)練。例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《翠鳥》一文時(shí)，教師在讓學(xué)生閱讀之前，為學(xué)生布置了閱讀任務(wù)：你是如何理解“我們的臉有些發(fā)紅，打消了這個(gè)念頭。在翠鳥飛來的時(shí)候，我們遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看她那美麗的羽毛，希望他能在葦稈上多停一會(huì)兒”的？通過這樣的開放型任務(wù)，讓學(xué)生在閱讀過程中擁有自己的思考，才能使學(xué)生在字里行間中深刻感受到作者要表達(dá)的思想感情，從而使學(xué)生在研讀和揣摩的過程中，深化文章的內(nèi)涵，體會(huì)文章中所包含的深刻思想感情，提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的敏銳感知能力。

（二）通過品析文字的方法訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感

要想有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，教師在閱讀教學(xué)過程中要重視語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，通過語(yǔ)言文字的訓(xùn)練讓學(xué)生對(duì)文本中的語(yǔ)言文字擁有較強(qiáng)的敏感性和敏銳性，才能使語(yǔ)感的訓(xùn)練真正落到實(shí)處。如果教師在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中能夠引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)文本中的段落和句子進(jìn)行深入的揣摩和推敲，通過深入分析和品味，自然能夠增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，使學(xué)生能夠透過語(yǔ)言文字體會(huì)文本中的意境美。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中教師可以通過多種方式實(shí)現(xiàn)。

1.?通過對(duì)比揣摩感悟

在語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師可以對(duì)文本中的園區(qū)適當(dāng)運(yùn)用增加、調(diào)換、代替一種方法將原文中的詞語(yǔ)進(jìn)行替換，讓學(xué)生品味變化前后句子的準(zhǔn)確性和生動(dòng)性，通過這樣的方式讓學(xué)生能夠深入了解作者寫作的思路和意圖，才能夠沖刺關(guān)鍵，深入理解作者要表達(dá)的情感，進(jìn)而形成自己的體會(huì)，達(dá)到訓(xùn)練語(yǔ)感的目的。例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”這句詩(shī)時(shí)，就是為了更好地讓學(xué)生體會(huì)這兩句的精妙之處，讓學(xué)生對(duì)“兩個(gè)”“一行”詞語(yǔ)進(jìn)行替換，品味替換前后意境的變化，學(xué)生在替換的過程中能夠發(fā)現(xiàn)，替換后的詞語(yǔ)都沒有原句中的詞語(yǔ)能夠精妙的表達(dá)出原有的感覺，通過這樣的對(duì)比，學(xué)生才能夠?qū)哂胸S富內(nèi)涵的語(yǔ)句進(jìn)行深入的比較和思考，從而豐富自己的情感，達(dá)到訓(xùn)練語(yǔ)感的目的。

2.?通過分析領(lǐng)悟體會(huì)的含義

教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品中的語(yǔ)言進(jìn)行深入的感悟，進(jìn)而體會(huì)文本中所包含的情感，通過重點(diǎn)語(yǔ)句的分析，感受作者在表達(dá)情感時(shí)內(nèi)心的起伏跌宕，和作者產(chǎn)生情感上的共鳴。例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《她是我的朋友》這一課時(shí)，教師讓學(xué)生閱讀“一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉了起來……”在閱讀過程中畫出描寫主人公動(dòng)作的詞語(yǔ)，在學(xué)校畫完之后引導(dǎo)學(xué)生思考，這些動(dòng)作的描寫感受到了什么樣的情緒，主人公在舉起手放下手時(shí)在想些什么？通過這樣的提問，學(xué)生能夠在這里行間中仔細(xì)琢磨，反復(fù)品味，從而體會(huì)作者所表達(dá)的情感。

（三）利用想象力豐富自身的語(yǔ)感

1.?借助圖畫激發(fā)學(xué)生想象

小學(xué)語(yǔ)文教材中不同選材文質(zhì)優(yōu)美，更是含有大量的插圖，運(yùn)用圖文并茂的方式豐富了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，因此，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的過程中，教師在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感時(shí)，可以充分利用文章中的圖片，將圖片通過多種方式生動(dòng)地展現(xiàn)出來，化靜為動(dòng)，使學(xué)生更好地通過圖像對(duì)課文內(nèi)容展開想象，將語(yǔ)文課堂變得更加生動(dòng)鮮活，學(xué)生在閱讀的過程中能夠更好從視覺上感受到文本中所描寫的畫面，從而擁有較強(qiáng)的“畫面感”，這對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)感訓(xùn)練也具有十分重要的意義。例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《荷花》一文時(shí)，教師利用多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)了課文中所描述的“這么多的百合花……畫家的本領(lǐng)可真了不起”，學(xué)生在這種視覺感受中能夠?qū)⑽恼轮械拿罎B透于自己的心靈，進(jìn)一步培養(yǎng)豐厚的語(yǔ)言感悟能力。

2.?利用“留白”豐富學(xué)生的想象

教師在閱讀教學(xué)過程中要從多角度引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深入思考和分析，這樣才能拓展學(xué)生的思維空間。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中，教師要留給學(xué)生豐富的想象空間，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，這樣能夠更好地增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感悟能力，達(dá)到培養(yǎng)語(yǔ)感的最終目的。

（四）通過積累內(nèi)化語(yǔ)感

只有將語(yǔ)感的培養(yǎng)落到實(shí)處，才能體現(xiàn)語(yǔ)感培養(yǎng)對(duì)小學(xué)生的意義，語(yǔ)言感受作為學(xué)生的心理體驗(yàn)，與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)必然密切相關(guān)，因此，教師在閱讀教學(xué)過程中還要注重語(yǔ)感與生活的聯(lián)系，才能更好地培養(yǎng)語(yǔ)感。

1.?聯(lián)系學(xué)生的生活幫助學(xué)生積累

語(yǔ)言是在長(zhǎng)期勞動(dòng)過程中產(chǎn)生的，因此，語(yǔ)文是與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)密切相連的，教師在閱讀教學(xué)中可以結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍，讓學(xué)生通過閱讀喚起自己的生活經(jīng)驗(yàn)，這樣才能進(jìn)一步豐富學(xué)生的情感，從而使學(xué)生在深入理解文章內(nèi)涵的過程中培養(yǎng)語(yǔ)感。

2.?通過課外閱讀擴(kuò)充積累

課外閱讀是學(xué)生對(duì)課內(nèi)學(xué)習(xí)進(jìn)行實(shí)踐的重要方法，通過課外閱讀，學(xué)生能夠?qū)⒄n堂內(nèi)所學(xué)的閱讀知識(shí)和技能進(jìn)行靈活運(yùn)用。同時(shí)，課外閱讀也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的良好載體，教師在教學(xué)過程中要為學(xué)生拓展課外閱讀的渠道，結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況選擇、推薦相應(yīng)的課外閱讀讀本，讓學(xué)生在課外閱讀過程中將語(yǔ)感訓(xùn)練內(nèi)化于自身，在長(zhǎng)期的課外閱讀過程中才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。

四、?結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)感的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)感時(shí)，要結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和實(shí)際情況，通過自身的引領(lǐng)和示范，引導(dǎo)學(xué)生在此過程中深入感悟文本情感，也要讓學(xué)生自主品析文本中的文字，并且展開想象，在學(xué)習(xí)的過程中注重積累。通過這些方式的綜合運(yùn)用，使學(xué)生在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練過程中將語(yǔ)感內(nèi)話，才能達(dá)到良好的培養(yǎng)效果。

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作者簡(jiǎn)介：

黃桂圓，福建省泉州市，南安市第三小學(xué)。