摘?要：在線上教學(xué)中，教師要從兒童的視角研制內(nèi)容、遴選方法，明確線上課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)，緊扣兒童的認(rèn)知方式及需要，選擇有效的策略，讓學(xué)生在“空中”課堂上學(xué)有方向，學(xué)以致用，促進(jìn)孩子核心能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：兒童視角;線上教學(xué);有效策略

2020年是極不尋常的一年，突如其來的新型冠狀病毒的肺炎疫情改變了一切。春節(jié)過后，“停課不停學(xué)”讓固有的傳統(tǒng)授課模式紛紛被網(wǎng)課代替，而網(wǎng)課不同于傳統(tǒng)授課，教師眼前再也不是求知若渴的學(xué)生，而是冰冷的電腦屏幕，對(duì)著電腦講課的老師比以往更需要讓自己的課堂充滿吸引力。作為省教師發(fā)展基地校的一員，我也接到了六年級(jí)下冊(cè)《古詩三首》中《馬詩》的錄制任務(wù)，視頻錄制結(jié)束，由基地校的負(fù)責(zé)人審核后，上傳到江蘇省教師教育網(wǎng)站。

文章以《馬詩》為例，從兒童視角談?wù)劸€上教學(xué)的有效策略，記錄下粗淺的嘗試、摸索與探究的過程。

一、?明確目標(biāo)，學(xué)有方向

兒童視角下的線上閱讀教學(xué)，需要教師考量學(xué)情和文本之間的落差中，研制出適切準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)，有針對(duì)性地引領(lǐng)學(xué)生去理解重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。這就要求教師要準(zhǔn)確把握閱讀的突破口，為兒童解讀文本開辟渠道，有效地培養(yǎng)他們閱讀文本的能力?！恶R詩》是部編版語文六年級(jí)下冊(cè)第四單元《古詩三首》的第一首，詩歌通過描寫清冷大氣的邊塞畫面，通過“何當(dāng)金絡(luò)腦，快走踏清秋”的慨嘆，流露出了詩人想要報(bào)效國家及施展才華的渴望，但又不遇于時(shí)的感慨、憤懣、矛盾心理。李賀的《馬詩》可以說是寫馬詩里的壓卷之作。特級(jí)教師薛法根曾說：“定目標(biāo)前，需研讀教材。在備課過程中，我以為教材必須用兒童的眼光來解讀、用教學(xué)的眼光來審視、用生活的眼光來選擇?！痹谥贫繕?biāo)前，教師對(duì)教材的專業(yè)化解讀至關(guān)重要，同時(shí)還需要用我們的一顆童心，從兒童的視角、生活去解讀這首詩，摸清學(xué)生獨(dú)立解讀這首詩的所達(dá)到的原始高度，還有詩中出現(xiàn)的“陌生感”的詞語，如“大漠”“燕山”“金絡(luò)腦”等。六年學(xué)生已經(jīng)有了一定的分析理解能力，讀通古詩可以做到，但古詩語句簡練，情感豐沛，學(xué)生對(duì)馬在古代人生產(chǎn)生活中的作用，沒有認(rèn)識(shí)，因此難于理解作者借物喻人的心理，同時(shí)文為心聲，作者的人生經(jīng)歷幻化成的人生感悟超越了小學(xué)生的理解領(lǐng)悟能力，因此光是理解詩表達(dá)的文字意思不難，但要讓學(xué)生真正理解作者想要報(bào)效國家及施展才華的渴望，但又不遇于時(shí)的感慨、憤懣、矛盾心理是難點(diǎn)。

①自主學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)字詞，會(huì)認(rèn)會(huì)寫“絡(luò)”這個(gè)生字，識(shí)記字形，理解字義，正確書寫“金絡(luò)腦”這個(gè)詞語，理解“大漠”“燕山”“金絡(luò)腦”的意思。

②有感情地朗讀古詩，學(xué)習(xí)《馬詩》并會(huì)背誦。

③體會(huì)《馬詩》中的景物描寫，結(jié)合時(shí)代背景，體會(huì)詩人李賀的遠(yuǎn)大抱負(fù)及不遇于時(shí)的感慨與憤懣和高尚的人生追求。

在明確教學(xué)目標(biāo)之后，教師將古詩蘊(yùn)含的情感作為教學(xué)的重難點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行感悟，體會(huì)詩人懷才不遇、渴望建功立業(yè)、施展才華，了解托物言志的寫作手法的特點(diǎn)，體會(huì)古詩所表達(dá)的思想感情。

二、?尊重學(xué)情，自主探究

教師要從兒童的立場(chǎng)，充分尊重學(xué)情，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文時(shí)讀思結(jié)合，自主探究，關(guān)心人物的命運(yùn)，體悟文本蘊(yùn)含的情感。強(qiáng)大的互聯(lián)網(wǎng)為小學(xué)生營造開放、自主的語文學(xué)習(xí)氛圍，老師通過QQ群、微信群等平臺(tái)布置預(yù)習(xí)作業(yè)，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下充分地預(yù)習(xí)，主動(dòng)地探究。“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，孩子們?cè)陬A(yù)習(xí)中對(duì)自己有疑問或感興趣的其他內(nèi)容進(jìn)行自主探究。網(wǎng)課前，可以讓孩子學(xué)生們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，因?yàn)楫?dāng)我們?cè)诔Ｒ?guī)教學(xué)時(shí)，學(xué)生一旦有了問題總會(huì)尋求老師解決，現(xiàn)在一個(gè)人在家上網(wǎng)課的日子，正是培養(yǎng)他自己發(fā)現(xiàn)問題、獨(dú)自剖析文本的能力的好時(shí)機(jī)。預(yù)習(xí)時(shí)可以通過百度、谷歌、搜狗等搜索工具查詢相關(guān)的背景知識(shí)和課外知識(shí)，也可以利用家里的書籍進(jìn)行查閱，更積極地投入學(xué)習(xí)。

以《馬詩》為例，它所在的單元主題是“高尚品格”，單元的導(dǎo)語是文天祥的一句詩：“人生自古誰無死，留取丹心照汗青?！北締卧黝}要素有一項(xiàng)為：查閱相關(guān)資料，加深對(duì)課文的理解。第10課《古詩三首》分別是《馬詩》《石灰吟》《竹石》，學(xué)生們?cè)陬A(yù)習(xí)時(shí)，感興趣的孩子沒放過單元導(dǎo)語，查閱了文天祥這個(gè)人物，還對(duì)古詩《過零丁洋》產(chǎn)生了探究欲。有的孩子在上網(wǎng)查閱資料時(shí)發(fā)現(xiàn)第10課《古詩三首》第二首《石灰吟》的作者于謙的小故事。

生：于謙從小就有遠(yuǎn)大的志向，傳說在他小的時(shí)候，他的祖父收藏了一幅文天祥的畫像，于謙非常欽佩文天祥，就把那幅畫像掛在書桌邊，立志一定要以文天祥為榜樣，后來他成了愛國英雄，一代名臣。由此，對(duì)導(dǎo)語中的文天祥的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”以及于謙的愛國情懷也有了進(jìn)一步的了解，也能更好地加深對(duì)課文的理解。語文要素巧妙自然地得到落實(shí)。

教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)存疑，主動(dòng)積極地去探究，“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。如有一個(gè)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)了解這首詩的創(chuàng)作背景、查閱詩人李賀的生平及短暫的27年的人生經(jīng)歷。

生：李賀是唐朝宗室鄭王后裔，但當(dāng)時(shí)家族已經(jīng)沒落。他才華橫溢，壯志凌云，7歲就能作詩，成了全國聞名的神童。他滿腹傲氣，迫切地想為國家建功立業(yè)，因?yàn)樗母赣H叫李晉肅，“晉”“進(jìn)”同音，與李賀爭名的人，就說他應(yīng)避諱父親的名諱不能考進(jìn)士，使得他終不得登第。李賀一生懷才不遇，窮困潦倒，27歲時(shí)在郁悶悲苦中去世。他生不逢時(shí)，又不愿媚俗取寵，因而飽受世事的嘲弄。這種情緒直接影響了他的性格，融進(jìn)了詩作使他的詩平添了一層冷艷神秘的色彩，因而人們稱他為“詩鬼”。

可見，尊重學(xué)生，把握學(xué)情，引導(dǎo)學(xué)生積極自主地探究，才能用更合適兒童成長的方法。線上教學(xué)有它的得天獨(dú)厚的先天優(yōu)勢(shì)，教師可以利用強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)，利用教師的慧眼根據(jù)學(xué)生收集整理的資料，再與所傳授知識(shí)相關(guān)的最優(yōu)質(zhì)的資源進(jìn)行巧妙的整合，唯有體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)的強(qiáng)大，才能讓學(xué)生得益于網(wǎng)課。

三、?突破難點(diǎn)，學(xué)法指導(dǎo)

即使眼前沒有學(xué)生，老師心中不能沒有學(xué)生，哪些會(huì)是學(xué)生的痛點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)、興趣點(diǎn)等等老師更應(yīng)該心中有數(shù)，利用有限的四十分鐘，突破重難點(diǎn)，根據(jù)不同的文體，進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，把握好上課的節(jié)奏。以《馬詩》為例，古詩教學(xué)中，教師們感到最難突破的是如何指導(dǎo)學(xué)生想象詩的意境、體會(huì)詩人表達(dá)的感情，領(lǐng)悟古詩的表達(dá)方式。

（一）四看誦讀法

古詩教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中重要部分，教師在教學(xué)中，尊重每一個(gè)兒童的自我認(rèn)知和情感體驗(yàn)，基于兒童的視角，突破難點(diǎn)，優(yōu)化線上古詩教學(xué)。六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)初步具有學(xué)習(xí)古詩的能力，而學(xué)習(xí)古詩一般的五個(gè)步驟如下：

一看詩題明對(duì)象;

二看作者知背景;

三看詩文解大意;

四查資料悟詩情，

反復(fù)誦讀入詩境。

“授之以魚，不如授之以漁”，先出示方法，然后進(jìn)行方法的滲透，這個(gè)行之有效的方法對(duì)學(xué)生學(xué)古詩能到有效的幫助。

（二）想象意境法

詩歌是語言的精華，古人寫詩最講究煉詞鍛句的工夫。新課標(biāo)要求“誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗(yàn)情感，展開想象，領(lǐng)悟內(nèi)容”。就詩歌本身而言，它是詩人想象的產(chǎn)物。啟發(fā)學(xué)生想象詩詞的畫面和情景，方才可以引領(lǐng)學(xué)生逐步走進(jìn)詩人的內(nèi)心感受中去，去感受詩人的內(nèi)心深處的情感。

1.?抓關(guān)鍵詞想象畫面

《馬詩》前兩句中的關(guān)鍵詞語“沙如雪”“月似鉤”。

師：課前大家自學(xué)習(xí)了這首詩，同學(xué)們也寫出了自己讀懂和沒有讀懂的地方？下面我們就一起帶著你們的問題去學(xué)習(xí)這首詩。

師：誰來跟我們說說這首詩前兩句的詩意呢？

生：通過預(yù)習(xí)我知道了這里的大漠指的是北方的原野。通過預(yù)習(xí)，我知道了這句詩的意思是：這大漠曠野，沙石像雪一樣的晶瑩潔白，燕山頂托著一彎金鉤似的新月。

“沙如雪”“月似鉤”作者運(yùn)用了什么修辭方法？比喻的修辭手法，你的眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面？出示圖，師生共議“沙如雪”“月似鉤”的豐富內(nèi)涵：說一說這是一番怎樣的景象。

2.?語言渲染激發(fā)想象

網(wǎng)課課堂這種特殊形式的課堂，老師不是只對(duì)著屏幕說話，而是屏幕那頭一個(gè)個(gè)鮮活的生命，所以一定要基于兒童視角，關(guān)懷到學(xué)生的內(nèi)心，要從學(xué)生的成長需要出發(fā)來設(shè)計(jì)講好網(wǎng)課。制作課件、視頻等需要更精美更細(xì)致。在古詩《馬詩》的教學(xué)中，教師讓學(xué)生閉上眼睛，配上教師的語言渲染：是呀，一彎冷月下，茫茫大漠閃現(xiàn)出如雪般的清輝，是那么清冷、悲涼。

3.?音樂渲染引發(fā)想象

在指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀進(jìn)入詩境時(shí)，音樂一響起，就會(huì)把學(xué)生們帶入荒涼的大漠，“大漠”“燕山”是古時(shí)候邊塞之地，那里曾發(fā)上過無數(shù)的戰(zhàn)爭，也曾有過無數(shù)征人的生命與鮮血在這里揮灑。利用音樂渲染出與詩歌意境，感情相吻合的氛圍，讓學(xué)生隨音樂進(jìn)入詩人的感情世界，通過這樣的配樂反復(fù)品讀，讓學(xué)生走進(jìn)詩人的思想深處，走進(jìn)一段歷史時(shí)空，走進(jìn)人物、畫面以及故事、情感之中，既感受到文字的溫度，又感受語言的厚度。

四、?相機(jī)拓展豐富積累

古詩文教學(xué)和其他文體教學(xué)一樣，需要拓展延伸，需要拓展延伸與鏈接。學(xué)完古詩《馬詩》后，點(diǎn)明其實(shí)《馬詩》是李賀寫的23首《馬詩》組詩其五。教師相機(jī)播放了一段視頻，給孩子們出了一道題目：《馬詩二十三首（其五）》中“金絡(luò)腦”什么意思？

這段視頻出自《中華詩詞大會(huì)》，還播放了節(jié)目嘉賓康震教授對(duì)詩人李賀的人生際遇的介紹，以及推薦了《馬詩（其四）》，教師順勢(shì)鼓勵(lì)孩子們?nèi)ヌ骄坷钯R筆下的馬的形象，既能使學(xué)生對(duì)詩文的理解更全面、更深刻;又能促進(jìn)學(xué)生大量積累古詩文，涵養(yǎng)儒雅之氣。同時(shí)，這也是新課標(biāo)理念“開發(fā)課程資源”“用教材教”的生動(dòng)體現(xiàn)和具體落實(shí)。

疫情暫時(shí)改變了我們的教學(xué)模式，對(duì)教師提出了更高的要求，小學(xué)語文教師在以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，融入互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代帶來的新技術(shù)、新方法、新手段，不斷更新教學(xué)理念，不忘初心，堅(jiān)定地走在小語的道路上。

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作者簡介：劉培培，江蘇省鎮(zhèn)江市，江蘇省鎮(zhèn)江市中山路小學(xué)。