摘?要：隨著教育理念越來(lái)越完善，教師的鼓勵(lì)多以學(xué)生為主體，而“以人為本”作為課堂教學(xué)的指南，既要求重視學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)，又要求提高學(xué)生積極探究的能力。與此同時(shí)，教師可以通過(guò)“先學(xué)后教”的方式進(jìn)行教育，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主導(dǎo)學(xué)習(xí)并積極探索。“先學(xué)后教”是本土化的教育模式，根據(jù)教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)要素分析“先學(xué)后教”，可以洞察這個(gè)模式的獨(dú)特含義，這種土生土長(zhǎng)的講授方式對(duì)我國(guó)教學(xué)理論和實(shí)踐的影響很大。文章將在現(xiàn)行課程改革中，對(duì)這個(gè)教學(xué)模式在實(shí)際應(yīng)用中可能存在的風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，有助于更好地掌握它，更有效地利用它，從而更好地響應(yīng)教育和教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：先學(xué)后教;保障性;教育模式;先學(xué)時(shí)空

一、?引言

先學(xué)后教是具有草根性質(zhì)的中國(guó)本土教學(xué)模式的創(chuàng)生，并不是從新課程改革開(kāi)始的。據(jù)考證，“先學(xué)后教”在70年代后期邱鶴畫(huà)家倡導(dǎo)的“實(shí)驗(yàn)教學(xué)法”中就有提及。即教師不先教書(shū)，而是讓學(xué)生先自行進(jìn)修和探究，以此為基礎(chǔ)再進(jìn)行講課。在新課程改革的實(shí)施后，融合其中進(jìn)行了創(chuàng)新，如“先學(xué)后教，課堂練習(xí)”“以學(xué)生為本”相繼出現(xiàn)在教師的視線中?！跋葘W(xué)后教，課堂練習(xí)”不僅提高了學(xué)生的探究興趣和課堂參與熱情，還促使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中樹(shù)立自主探究的習(xí)慣，突破和掌握教師教學(xué)中難以掌握的知識(shí)，并在課堂練習(xí)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的深化理解。

二、?“先學(xué)后教”教學(xué)模式的應(yīng)用解析

“先學(xué)后教”的根本含意是轉(zhuǎn)變老師和學(xué)生之間的關(guān)系，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)者。教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)師和助手，根據(jù)學(xué)生的自學(xué)能力，讓教育更有針對(duì)性。“先學(xué)后教”理念在新課程改革的背景下，又經(jīng)過(guò)了大量的實(shí)地教學(xué)的實(shí)踐理論，可以基于教學(xué)模型本身的結(jié)構(gòu)元素來(lái)進(jìn)行教學(xué)模型的理論剖析。

（一）先學(xué)：自主探究，掌握知識(shí)

在“先學(xué)”的模式下，學(xué)生要經(jīng)由課程和講義常識(shí)自主選擇探究，來(lái)完成對(duì)知識(shí)的理解和把握。但是為了避免“先學(xué)”導(dǎo)致的盲目開(kāi)展，教師團(tuán)隊(duì)必須為學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，提供合理化的自學(xué)指南，使學(xué)生能夠合理高效地完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，在講《赤壁之戰(zhàn)》歷史事件的場(chǎng)景描述時(shí)，可以先讓學(xué)生講解一下曹操為何在此會(huì)一敗一勝，其中有什么樣的啟示。這樣對(duì)培養(yǎng)學(xué)生繪聲繪色的表達(dá)有很大的幫助，還能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到驕兵必?cái)〉牡览?，促使他們自身形成端正的學(xué)習(xí)態(tài)度。特別需要指出的是，我們教師不能一味從頭講到底，這樣學(xué)生的潛質(zhì)得不到挖掘。因此，用“先學(xué)”的模式來(lái)提高學(xué)生參與課程的教學(xué)，讓其經(jīng)由“先學(xué)”來(lái)瀏覽書(shū)本知識(shí)，領(lǐng)會(huì)其中所包含的含義以及基本的閱讀和寫作方法，對(duì)《赤壁之戰(zhàn)》早期階段的故事發(fā)展有充分的了解和把握，這就基本上同時(shí)對(duì)三國(guó)時(shí)期的部分歷史有了基本的印象。

（二）后教：教師輔助，突破難點(diǎn)

“后教”，即教師的教授、指導(dǎo)，先是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、相互糾正和討論，最后才是教師補(bǔ)充知識(shí)，對(duì)學(xué)生無(wú)法解決的困難知識(shí)進(jìn)行講解。與此同時(shí)，“后教”也可以大大提高學(xué)生參與的興趣，讓學(xué)生在討論中拓寬知識(shí)視野，深化對(duì)知識(shí)的理解。

還是以《赤壁之戰(zhàn)》為例，學(xué)生們?cè)谙葘W(xué)過(guò)程中自主完成了對(duì)歷史事件的基本過(guò)程了解，并在課堂上根據(jù)教師提出的目標(biāo)進(jìn)行了故事講述。但是在學(xué)生的知識(shí)掌握過(guò)程中卻發(fā)現(xiàn)了他們對(duì)于歷史時(shí)間的掌握以及每個(gè)人物心理分析這個(gè)難題。因此，教師便可以依據(jù)“后教”模式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的閱讀體會(huì)，再通過(guò)小組討論，汲取全班的力量，將歷史中曹操、諸葛亮等這幾大主人公進(jìn)行分析。這類模式幫助學(xué)生理清了課本知識(shí)運(yùn)用到生活中的思維，大大訓(xùn)練了其對(duì)于歷史知識(shí)的敏銳度。

（三）當(dāng)堂練：鞏固知識(shí)，深化理解

當(dāng)堂練的目的是鞏固和深化所學(xué)的知識(shí)，幫助學(xué)生將知識(shí)掌握扎實(shí)。這種方法可以測(cè)試學(xué)生“先學(xué)”的學(xué)習(xí)效果，并且也有助于對(duì)“后教”做一個(gè)總結(jié)，讓教師能夠隨時(shí)地進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。因此，教師必須選擇適合學(xué)生的當(dāng)堂練模式，以便學(xué)生能夠選擇適合課堂練習(xí)的問(wèn)題，使學(xué)生能夠順暢地理解和熟練地掌握知識(shí)。

《赤壁之戰(zhàn)》這節(jié)歷史課上，教師便可以通過(guò)多媒體設(shè)備在大屏幕上顯示相關(guān)的幾節(jié)影視劇，比如《三國(guó)》《赤壁之戰(zhàn)》等。接著，教師可以根據(jù)影視提出升華性的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)觀看影視片段中的信息嘗試?yán)盟鶎W(xué)解決問(wèn)題，與選擇同樣問(wèn)題的學(xué)生的答案進(jìn)行比較，討論答案不一樣的原因并且相互回答。通過(guò)上述的練習(xí)，學(xué)生就能夠更熟練地掌握此事件前后與當(dāng)時(shí)的時(shí)間段之間的聯(lián)系，充分掌握《赤壁之戰(zhàn)》的內(nèi)容。這種形式不僅能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，還能通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)踐及時(shí)解決未解決的問(wèn)題，有效地幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的理解和掌握。

三、?教學(xué)中先學(xué)模式時(shí)空保障的措施意義

作為一種教學(xué)模式，其往往具有一定的理論基礎(chǔ)和價(jià)值?！跋葘W(xué)后教”的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，形成初步的認(rèn)識(shí)。從教育教學(xué)理論的角度來(lái)看，“先學(xué)”要比“后教”重要一些，“先學(xué)”不僅是簡(jiǎn)單讓學(xué)生預(yù)習(xí)課本知識(shí)，而是通過(guò)這種模式在老師確立好學(xué)習(xí)目標(biāo)并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方向后，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此，我們需要對(duì)“先學(xué)”進(jìn)行必要的時(shí)空保障以及必要的前提措施準(zhǔn)備。

（一）先學(xué)模式下“學(xué)”的載體保障

如果是傳統(tǒng)的教育模式，在先學(xué)這一階段就是教師布置的課堂預(yù)習(xí)，但這所反射出來(lái)的行為比較淺顯。在“先學(xué)后教”模式下，學(xué)應(yīng)該是一種非常清晰的目標(biāo)，教師也應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)的內(nèi)容加以分析，有所主次地將任務(wù)派發(fā)給學(xué)生。但如果教師不能及時(shí)檢查學(xué)生的完成效果，也是會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的。因此，教師應(yīng)該設(shè)立書(shū)面任務(wù)書(shū)，例如，提供給學(xué)生導(dǎo)學(xué)案，可根據(jù)課程重難點(diǎn)的層次，也可以為課程內(nèi)容鋪墊的其他的知識(shí)點(diǎn)，這樣既把握了學(xué)生學(xué)習(xí)的深淺度，也為老師隨時(shí)掌握情況提供了反饋。

（二）先學(xué)教學(xué)下“學(xué)”的時(shí)間掌控

有些人覺(jué)得既然可以先學(xué)，那先學(xué)的時(shí)間就沒(méi)有必要討論和研究了，但這樣的話就變成傳統(tǒng)的課前預(yù)習(xí)了。先學(xué)后教的教學(xué)方法在本質(zhì)上是教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來(lái)進(jìn)行教學(xué)，如果將學(xué)放在課堂前的幾分鐘內(nèi)，老師壓根沒(méi)有時(shí)間去了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，所以，先學(xué)必須提前。

雖說(shuō)先學(xué)也應(yīng)該依賴于課堂教學(xué)，但確實(shí)超越了教學(xué)空間、時(shí)間模式、教學(xué)結(jié)構(gòu)的變化，并且使團(tuán)隊(duì)合作和個(gè)人指導(dǎo)與集體教學(xué)相兼容。在此模式下，我們的先學(xué)教學(xué)就顯得很重要。所以，教師應(yīng)在上節(jié)課的最后發(fā)放導(dǎo)學(xué)案，老師將導(dǎo)學(xué)案提前預(yù)備好，讓學(xué)生自由科學(xué)地安排時(shí)間去學(xué)，這樣既能夠節(jié)省時(shí)間，又讓老師對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握有了解的時(shí)間。而且通過(guò)學(xué)生上交的導(dǎo)學(xué)案，對(duì)學(xué)生的學(xué)生活動(dòng)進(jìn)行答疑，這樣老師便能全面兼顧到每個(gè)層面的學(xué)生了。

（三）先學(xué)模式中檢測(cè)環(huán)節(jié)的作用

由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識(shí)和所獲得的經(jīng)驗(yàn)大部分都是老師“教導(dǎo)”的。事實(shí)上，大量的教學(xué)實(shí)踐表明，除了學(xué)生所要掌握的技能、感情、態(tài)度等知識(shí)外，大部分都是不能準(zhǔn)確地成為“教導(dǎo)”出來(lái)的。而在先學(xué)模式下，當(dāng)堂檢測(cè)卻是一種有效的先學(xué)方式。在課程開(kāi)始的前10分鐘里，教師針對(duì)課前所學(xué)的導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容進(jìn)行有效的檢測(cè)，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)以及哪個(gè)地方?jīng)]有掌握好。在檢測(cè)中，學(xué)生可帶著問(wèn)題將導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容再進(jìn)行一次回顧，讓其很快地找到自學(xué)之法。

課本的知識(shí)和技能必須通過(guò)學(xué)生的科學(xué)訓(xùn)練獲得，情感和態(tài)度必須通過(guò)學(xué)生的個(gè)體特征來(lái)具體化。通過(guò)這一點(diǎn)，必須承認(rèn)我們的教育教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)賦予學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的力量和責(zé)任，使學(xué)習(xí)者成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的真正主人和主體;并且改變其外在被動(dòng)性和依賴性的學(xué)習(xí)狀態(tài)，將學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)槟軇?dòng)性和不斷發(fā)展和提高的過(guò)程。所以，要想保證先學(xué)后教模式的進(jìn)行，做好先學(xué)條件下學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量保證便變得極為重要。只有將老師布置下去的目標(biāo)內(nèi)容，保質(zhì)、保量完成，才能從根本上改變?cè)械呐f模式。

（四）把握先學(xué)主導(dǎo)，提升課堂教學(xué)效率

提高課堂教學(xué)效率一直是教育活動(dòng)所迫切需要實(shí)現(xiàn)的訴求。陶行知說(shuō)“應(yīng)該以所學(xué)的方法為基礎(chǔ)”，“先學(xué)后教”便很好地驗(yàn)證了上述道理。“先學(xué)后教”不僅僅是簡(jiǎn)單的學(xué)生學(xué)習(xí)再講解，教師的教學(xué)必須以學(xué)生的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，利用學(xué)習(xí)的結(jié)果優(yōu)先選擇，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。先學(xué)的步驟是課堂教學(xué)的重要運(yùn)行機(jī)制。因此，就不會(huì)出現(xiàn)“老師說(shuō)學(xué)生知道”的尷尬局面。課堂不是教師的“獨(dú)角戲”舞臺(tái)，而是學(xué)生揭示、分析、解決問(wèn)題、促進(jìn)學(xué)生實(shí)際成長(zhǎng)、挑戰(zhàn)教師實(shí)踐智慧的舞臺(tái)。在這樣的教室里，老師和學(xué)生可以共同發(fā)展，教室可以呈現(xiàn)出新的面貌。

（五）先學(xué)模式有助改變固有的師生關(guān)系

師生關(guān)系一直是教學(xué)的主要議題，但對(duì)師生關(guān)系的理解總是有不統(tǒng)一的意見(jiàn)存在。新課程改革特別強(qiáng)調(diào)建立平等、民主的師生關(guān)系。這種呼吁和擁護(hù)是對(duì)長(zhǎng)期以來(lái)以教為主的模式的一種質(zhì)疑。新課程尊重師生關(guān)系向平等民主關(guān)系的轉(zhuǎn)變?！跋葘W(xué)后教”模式更加貼近學(xué)生主體性的發(fā)展。是學(xué)生主體性的變化和提升的展示，但也從本質(zhì)上深刻反映了教學(xué)本質(zhì)的探索過(guò)程?！跋葘W(xué)后教”所闡釋的“教”的基本邏輯是“學(xué)”的起點(diǎn)和終點(diǎn)，“學(xué)”是動(dòng)機(jī)和目的，始終為“學(xué)”服務(wù)。

先學(xué)既能滿足“以學(xué)生為中心”的教學(xué)邏輯要求，又能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究積極性，所以老師們要通過(guò)這種教學(xué)實(shí)施方法積極進(jìn)行教育教學(xué)，讓學(xué)生在先學(xué)中完成知識(shí)掌握，在后教中打造突破口，深化實(shí)踐中的知識(shí)理解，成為具備知識(shí)學(xué)習(xí)能力和問(wèn)題探索能力的優(yōu)秀學(xué)生。

四、?結(jié)語(yǔ)

總之，在當(dāng)前的課程改革中，“先學(xué)后教”的教學(xué)方法越來(lái)越受到重視和青睞。這里面有一定的風(fēng)險(xiǎn)。當(dāng)然，這種風(fēng)險(xiǎn)不是一種必然的因素，而是一種自然的可能性，即這種風(fēng)險(xiǎn)可能在現(xiàn)實(shí)中發(fā)生或不發(fā)生。所以我們要客觀檢討和反思如何在先學(xué)這個(gè)空間下，分析實(shí)際存在的潛在風(fēng)險(xiǎn)，來(lái)時(shí)刻地提醒我們降低風(fēng)險(xiǎn)發(fā)生的概率，努力使這個(gè)本土教育模式在中國(guó)土地上扎根，也更加的枝葉茂盛。

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作者簡(jiǎn)介：高穎，河北省石家莊市，河北省石家莊市正定縣第八中學(xué)。