習近平新時代勞動觀深入當代大學生思想教育的策略研究

楊志勇 肖惠婷 周麗娟

摘 要：基于習近平總書記對大、中、小學生提出勞動的要求，結合當代社會的現(xiàn)實——學生普遍不愛勞動、養(yǎng)尊處優(yōu)，本文提出讓勞動觀念深入到大學生思想中去，采用強制勞動—形成勞動習慣—勞動習慣最后反作用于工作、生活的方法，利用思想教育引導和學分制來配合完成這一勞動行為。

關鍵詞：習近平新時代勞動觀;當代大學生;思想教育;學分制

一、引言

2020年3月20日，中共中央、國務院發(fā)布了《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》[1]，強調(diào)了勞動在教育中的地位和作用，并確立為必修課的指導性思想。結合當前的現(xiàn)狀，國民高等教育發(fā)生了重大變化，隨著社會財富和人民生活水平的提高，勞動在教育中的地位也發(fā)生了變化，以至于當代學生勞動思想觀念較淡薄[2]。黨的十八大以來，習總書記在多個場合多次提及勞動和勞動者，特別是對當代大學生在勞動養(yǎng)成方面更是語重心長地提出：“要在學生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創(chuàng)造性勞動?！盵3]

二、勞動教育在我國的重生

偏重考試升學客觀上沖淡了勞動教育，社會變遷和科技進步改變了傳統(tǒng)勞動教育的條件，實踐中普遍存在勞動教育在學校中被弱化、在家庭中被軟化、在社會中被淡化、在研究中被虛化的現(xiàn)象。

2018年9月10日，針對當前一些青少年中出現(xiàn)的不愛勞動、不會勞動、不珍惜勞動成果的現(xiàn)象，習近平總書記在全國教育大會上特別強調(diào)了勞動教育的重要性，提出要在學生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創(chuàng)造性勞動，強調(diào)構建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系，使我國社會主義教育的培養(yǎng)目標更為完整，這一重要講話明確將勞動教育確定為全面發(fā)展教育的重要組成部分。教育部將出臺大中小學勞動教育的指導意見和勞動教育大綱，修訂教育法，將其納入教育方針，鼓勵職業(yè)院校聯(lián)合中小學開展勞動和職業(yè)啟蒙教育，納入中小學相關課程和綜合素質(zhì)評價，因地制宜開展家務勞動、校園勞動、校外勞動和志愿服務等勞動，全面構建實施勞動教育的政策保障體系，開展勞動教育的考核、評估與督導[4]。

習近平同志多次在不同場合下提出勞動的價值和意義，推崇勞動、要求勞動。這與當代大學生養(yǎng)尊處優(yōu)、安于享樂的思想是矛盾的，是對立的。因此，我們要尋求合適的方法，引導當代大學生去勞動，從思想上接受勞動，把勞動當作一種習慣和快樂。

如何把習總書記的勞動觀深入到當代大學生思想教育中去？筆者認為要轉變教育觀念，開發(fā)教育資源。勞動教育的本質(zhì)在于使學生在勞動中樹立勞動觀念，增強勞動意識，提升勞動能力，激發(fā)勞動熱情，并充分認識到勞動的真正價值，因此，不能把勞動教育僅僅理解為讓學生洗衣、做飯、打掃衛(wèi)生等。要開發(fā)教育資源，切實轉變教育觀念，讓學生到課堂之外的社會生活中歷練，如讓學生參與生產(chǎn)勞動、參加社會實踐、進行實訓操作等。

基本思路：以思想教育為主導，加強校園文化建設，重視發(fā)揮校園文化的育人功能。將勞動情懷培育與校園文化建設有機融合，開展豐富多彩的勞動觀教育活動，讓大學生參與到校園建設中來，對學校產(chǎn)生強烈的歸屬感。充分利用校園網(wǎng)、宣傳欄、校報、廣播、微信公眾號等平臺傳播有關勞動精神、勞動模范典型事跡、勞動美德等正能量，讓勞動光榮、勞動偉大深入內(nèi)心。開展勞動觀教育專題講座，邀請勞動模范進校園，與學生面對面交流，結合親身經(jīng)歷和生動事例進行示范。

以強制勞動形成習慣為手段，增強勞動意識，最后形成勞動習慣。強制方法是學分制，把勞動納入人才培養(yǎng)方案：勞動強制行為—形成勞動習慣—勞動習慣反作用為勞動行為。學生先是被迫接受勞動觀，再加以思想引導和思想改變，最后行成勞動習慣。

當然，思想引導是最為關鍵的環(huán)節(jié)。從客觀事實來看，部隊內(nèi)務管理就是最好的例子，也充分證明強制行為—形成習慣—習慣反作用為行為是可行的。

基本方法：思想教育結合學分要求，從強制勞動到最后習慣勞動;思想引導和行為強制法。

實施辦法和思路如下。

（1）強制安排勞動任務，將勞動結果記入學分。比如：學校日常管理中的衛(wèi)生打掃、校園建設、社會義務勞動、社會實踐活動等。

（2）將勞動納入人才培養(yǎng)方案，制定勞動計劃，規(guī)定勞動成績，按折合分計算勞動學分。比如：學期記勞動學分6分，勞動分值10分/次，計劃是10次，累計分為100分，按折合6%計算，100*6%=6分。在勞動中評優(yōu)評先，評優(yōu)一次可直接記學分1分，全期勞動學分為6分，滿后不累加。

（3）經(jīng)常召開勞動班會，宣傳勞動的價值和意義，教育和引導學生積極參與勞動。對表現(xiàn)好的同學要加以激勵，在勞動中評優(yōu)評先，作為記學分依據(jù)。對表現(xiàn)差的同學要加以鼓勵。把勞動納入學期考核，記學分，納入畢業(yè)考核要求，由輔導員負責。勞動考核不合格的學生下學期要補修學分。對入黨積極分子和預備黨員要把勞動納入考核項。

目前，很多學校都不再安排學生去做一些力所能及的日常打掃，校園建設也有專門的人員負責，看似是讓學生“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，不安排勞動任務，也沒有其他的勞動活動。實際上，很多學生學習之余并沒有像學校預期的那樣去自主學習，而是窩在宿舍打游戲或逛街。安排適量的勞動一來可以當作運動，鍛煉身體、放松心情，緩解學習壓力;二來可以形成勞動紀律，有利于勞動習慣的養(yǎng)成。湖南常德某高校就是個良好的典型，學生日常管理工作中有勞動衛(wèi)生一項，這既是學校特色和亮點，也是校園文化的重要組成部分。

此外，重視勞動，強調(diào)教育與勞動相結合，把勞動納入人才培養(yǎng)方案。馬克思主義哲學認為，勞動推動社會歷史進步，是人作為人最本質(zhì)最顯著的特征。勞動是推動人類社會進步的根本力量，是人民美好生活的源泉。構建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，加強勞動教育，是回歸人之本質(zhì)、回歸學生自身的主體性教育方式，能夠幫助學生在自主實踐中發(fā)現(xiàn)自我，通過雙手改變和創(chuàng)造自己的生活。

三、學術思想：新時代勞動教育需要回歸本質(zhì)

新時代重提勞動教育是對勞動教育的認識回歸本質(zhì)，既有馬克思主義“教勞結合”思想的引領，又有“耕讀傳家久”的傳統(tǒng)。勞動教育不會過時，但要體現(xiàn)時代特征。現(xiàn)代技術條件下的勞動教育強調(diào)教育要與以科學技術為基礎的勞動相結合，書本知識和實踐經(jīng)驗相結合，納入到全面發(fā)展的教育內(nèi)容中，構建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，培養(yǎng)學生的專業(yè)精神、職業(yè)精神、勞動精神。如果說德育體現(xiàn)“善”的要求、智育體現(xiàn)“真”的要求、體育體現(xiàn)“健”的要求、美育體現(xiàn)“美”的要求，勞動教育則體現(xiàn)“做”的要求。這樣的戰(zhàn)略思考與制度設計對勞動教育的認識提高到了新的歷史高度，體現(xiàn)了黨對新時代如何培養(yǎng)人的深刻認識，既是對國民教育體系的進一步完善，也是對新時代國家發(fā)展與個體發(fā)展所面臨的新問題的主動回應。勞動教育既是思想政治教育的手段，也是技能教育的內(nèi)容，既有成功經(jīng)驗，也有失敗教訓，需要總結提高。

四、學術觀點：勞動教育的地位回歸常識

過去勞動教育主要被納入德育和智育的范疇，失去了與其他四育并舉的獨立地位，使得勞動教育在國民教育體系中被弱化、淡化、邊緣化。勞動思想教育主要融入德育范疇，勞動技能培育主要融入智育范疇，容易出現(xiàn)重“技”輕“勞”的問題。至于勞動實踐訓練，更是可有可無，而且容易走向形式化、娛樂化。新時代的勞動要回到全面的、本原的勞動觀上，把勞動看成人類創(chuàng)造世界、改造世界的一切實踐活動，其是勞動、工作、做事、干事、奮斗的統(tǒng)稱。不能只把體力勞動、簡單勞動或物質(zhì)生產(chǎn)勞動看成勞動，也要把腦力勞動與體力勞動、群體勞動與個體勞動、有償勞動與公益勞動、簡單勞動與復雜勞動、創(chuàng)造性勞動與重復性勞動、物質(zhì)生產(chǎn)勞動與非物質(zhì)生產(chǎn)勞動、實體勞動與虛擬勞動、生產(chǎn)性勞動與科技勞動、管理勞動、藝術性勞動、服務性勞動等都看成勞動。

研究方法等方面的特色和創(chuàng)新：把勞動從思想上進行全面提升，在教育過程中重視勞動的地位，把創(chuàng)造性勞動作為重點對待，特別是記入學分這一項，就是對當代大學生勞動思想的有效促進。多開展勞動思想教育班會和相關活動，把學生從被迫勞動這種行為提升到習慣勞動，最后到反作用于勞動行為這一層面上來。讓學生從思想上認識到勞動光榮、勞動有意義、勞動受人尊重，不做好吃懶做的人，也不做社會和國家的寄生蟲。

參考文獻：

[1]中共中央國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見[N].人民日報，2020-03-27（001）.

[2]張黎.當代大學生思想動態(tài)特點及高校思想教育工作應對策略研究[J].青年文學家，2012（10）：145，147.

[3]楊鶴.當代大學生思想政治教育的策略研究[J].吉林工商學院學報，2010，26（6）：72-74.

[4]祝穎.傳播學視野下當代大學生思想政治教育策略研究[J].視聽，2015（3）：178-179.