高校大類招生與專業(yè)分流現(xiàn)狀與影響調(diào)查結(jié)果分析

張政

摘 要：學(xué)科大類招生，簡(jiǎn)稱大類招生，是相對(duì)于按專業(yè)細(xì)化招生而言的，是高校實(shí)行"通才教育"的一種改革。北京大學(xué)在調(diào)研的基礎(chǔ)上率先提出了十六字改革方針”，并于2001年正式開始實(shí)施“元培計(jì)劃”，之后全國(guó)各個(gè)高校也結(jié)合自己辦學(xué)的實(shí)際情況，先后實(shí)施了大類招生的制度。但就目前情況來看，大類招生還存在一些不足。東北大學(xué)秦皇島分校高校大類招生與專業(yè)分流現(xiàn)狀與影響調(diào)查小組（以下簡(jiǎn)稱“調(diào)查小組”）因此計(jì)劃對(duì)當(dāng)前改革后的本科培養(yǎng)模式進(jìn)行研究以供高等教育改革參考。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)模式;大類招生;專業(yè)分流;教育改革;本科培養(yǎng)

一、調(diào)查簡(jiǎn)介

調(diào)查小組共得到1000份有效問卷，將從工科、理科以及社會(huì)科學(xué)與文學(xué)三個(gè)差異較大的不同學(xué)科分類入手，對(duì)不同年級(jí)的同學(xué)采取不同問卷提問的方式進(jìn)行有針對(duì)性地調(diào)查。主要角度從對(duì)大類招生認(rèn)識(shí)與專業(yè)分流的作用認(rèn)知，到對(duì)專業(yè)招生方式改革的傾向性，以及招生方式改革的影響三方面入手對(duì)大類招生認(rèn)識(shí)與專業(yè)分流的現(xiàn)狀和影響進(jìn)行研究。

二、現(xiàn)狀簡(jiǎn)介

（一）招生模式現(xiàn)狀

根據(jù)調(diào)查可知，當(dāng)下高等學(xué)校大部分采取的是大類招生模式，只有極個(gè)別定向?qū)I(yè)或者高校由于情況特殊采取的仍舊是小專業(yè)直接招生的方式，說明了當(dāng)下大類招生已經(jīng)成為絕大部分高校及專業(yè)的選擇。而根據(jù)現(xiàn)有數(shù)據(jù)顯示，理工科基本實(shí)現(xiàn)了100%的大類招生，而社會(huì)科學(xué)與文學(xué)類的由于學(xué)科的特殊性，少部分還是采取小專業(yè)直接分流招生的模式。

（二）學(xué)生對(duì)于大類招生模式傾向性現(xiàn)狀

從調(diào)查數(shù)據(jù)來看（對(duì)大類招生認(rèn)識(shí)模式支持者占比約60%），還是有相當(dāng)一部分的學(xué)生對(duì)于大類招生的模式認(rèn)識(shí)度不高甚至是持反對(duì)意見，說明了大類招生的效果還未產(chǎn)生較大的影響。

（三）學(xué)生對(duì)于專業(yè)分流了解程度現(xiàn)狀

大部分學(xué)生對(duì)于大類招生與專業(yè)分流的主要目的——減少盲目性、寬口徑招生作用還是比較認(rèn)同和支持的。但大部分學(xué)生自己即將進(jìn)入的小專業(yè)了解程度還是比較片面甚至是不了解，并沒有因?yàn)榻?jīng)過了大類招生和專業(yè)分流而達(dá)到很了解的程度，并且超過半數(shù)的學(xué)生對(duì)于自己的小專業(yè)還是存在一定的不滿。

（四）學(xué)生對(duì)于大類招生、專業(yè)分流對(duì)個(gè)人、高校教育、社會(huì)三方產(chǎn)生的效應(yīng)看法

從學(xué)生角度來看，大類招生與專業(yè)分流的模式對(duì)個(gè)人發(fā)展的影響還是最大的，而對(duì)于社會(huì)影響最小，再次說明了該模式目前在社會(huì)發(fā)展中尚未顯示出有很明顯的效果，而對(duì)于學(xué)生的人生選擇上已經(jīng)起了較大作用。若將招生模式改變?cè)谌咧衅鸬降淖饔梅珠_計(jì)算比例的話，分別是個(gè)人41.95%、高校35.4%、社會(huì)37.64%，在數(shù)據(jù)對(duì)比上基本符合上述三者協(xié)調(diào)與分配的關(guān)系比重，但是明顯有相當(dāng)一部分人認(rèn)為該模式對(duì)于三者的發(fā)展影響不強(qiáng)，與高考完直接細(xì)分小專業(yè)的差異不明顯。

二、原因分析

（一）大類招生與專業(yè)分流帶來好處的原因

1.促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)

調(diào)查結(jié)果顯示超過50%的同學(xué)認(rèn)為在實(shí)行大類招生的政策之后專業(yè)學(xué)習(xí)成績(jī)及專業(yè)學(xué)習(xí)氛圍得到提升。大類招生相較于未實(shí)行大類招生來說，它更多地給學(xué)生在選擇專業(yè)的前期做了鋪墊。學(xué)生在經(jīng)過一年的大學(xué)通識(shí)培養(yǎng)后對(duì)細(xì)化專業(yè)選擇盲目性減少，考慮更加周全。

2.對(duì)未來目標(biāo)有了更明確的規(guī)劃

調(diào)查中顯示學(xué)生在經(jīng)過大一介紹性的專業(yè)課程引導(dǎo)后，對(duì)于自己畢業(yè)后能干什么、要干什么有了更加明確的認(rèn)識(shí)。這樣，更加利于細(xì)化專業(yè)的選擇。

3.更加利于教師的授課計(jì)劃

相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)顯示70%～80%的大學(xué)教師認(rèn)為在大類招生專業(yè)分流后，學(xué)生對(duì)于專業(yè)知識(shí)的理解和掌握能力有所提高，一年的通識(shí)教育讓學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握得更加扎實(shí)，有利于后續(xù)專業(yè)課程的開設(shè)。

（二）大類招生與專業(yè)分流在一些方面不被認(rèn)可的原因

1.專業(yè)的“冷”與“熱”問題并沒有得到很好的解決

從數(shù)據(jù)分析上看，接近半數(shù)的學(xué)生并不是進(jìn)入高考志愿填報(bào)時(shí)選報(bào)學(xué)校的第一專業(yè)志愿，這也與大部分學(xué)生對(duì)自己所在的小專業(yè)不是很滿意有明顯的統(tǒng)計(jì)學(xué)上的關(guān)聯(lián)。專業(yè)冷熱會(huì)牽扯到工作競(jìng)爭(zhēng)、行業(yè)壓力等，導(dǎo)致學(xué)生在所感興趣的方向上無法得到很好的發(fā)展，打擊了學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而導(dǎo)致兩極分化，“冷”“熱”加重。ⅰ

2.不利于學(xué)生生活上的管理

大學(xué)豐富多彩的生活會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生深厚的感情，但是在第一年結(jié)束后，采取專業(yè)分流的做法，不可避免的需要打亂原本一年里已經(jīng)建立好的感情架構(gòu)以及學(xué)習(xí)秩序，學(xué)生必須花費(fèi)更多精力去處理人際關(guān)系從而建立新的班級(jí)秩序。這也導(dǎo)致了專業(yè)分流后班級(jí)凝聚力不強(qiáng)，集體認(rèn)同感不高。如何促進(jìn)學(xué)生快速融入一個(gè)新集體是學(xué)生專心學(xué)習(xí)的前提。

3.課程結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理

約30%的學(xué)生認(rèn)為分流后的課程數(shù)量變多，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)增加。由于在教學(xué)結(jié)構(gòu)改革后，大一基本都在通識(shí)教育，專業(yè)課程從大二專業(yè)分流后才開始學(xué)習(xí)[1]，原先是3～4年學(xué)完的專業(yè)課程，就必須壓縮至2～3年學(xué)完，壓力明顯增加。

四、針對(duì)性建議

（一）優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

就目前情況來看，大一基本不觸及專業(yè)課程，而將專業(yè)課程壓縮至大二、大三學(xué)習(xí)?？梢栽诖笠桓鶕?jù)大類專業(yè)特點(diǎn)開設(shè)一些共同專業(yè)課程以緩解各年級(jí)課程分布不均導(dǎo)致的學(xué)習(xí)壓力。

（二）加大對(duì)學(xué)生的生活心理疏導(dǎo)

一個(gè)健康的心理是專心學(xué)習(xí)的保證和前提，加大對(duì)于學(xué)生的心理疏導(dǎo)力度，確保將專業(yè)分流帶來的心理壓力減到最小，讓學(xué)生盡可能地根據(jù)自己的志愿和興趣選擇專業(yè)。[2]

（三）提高專業(yè)內(nèi)涵的普及

應(yīng)在通識(shí)教育的同時(shí)，積極地開展專業(yè)內(nèi)涵普及工作，對(duì)專業(yè)進(jìn)行解讀，盡可能消除學(xué)生對(duì)于“冷”專業(yè)的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，平衡選擇，達(dá)到專業(yè)認(rèn)同得效果，同時(shí)可以適當(dāng)增加相近專業(yè)課程，擴(kuò)展學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)域，進(jìn)而避免熱門專業(yè)“扎堆”填報(bào)現(xiàn)象發(fā)生。

大類招生是時(shí)代的大勢(shì)所趨。感謝東北大學(xué)秦皇島分校師生的數(shù)據(jù)支持以及劉小杰、周立斌老師的指導(dǎo)意見。“大類招生，專業(yè)分流”教育模式是當(dāng)前與個(gè)人發(fā)展及社會(huì)需求相符的模式，培育了一大批創(chuàng)造型、高素質(zhì)型人才。當(dāng)然，不可否認(rèn)，這種模式在全國(guó)還處于探索階段，不夠成熟，這就需要高校結(jié)合自身現(xiàn)狀合理地制定與調(diào)整計(jì)劃，探索出適合自己的“最佳模式”。

參考文獻(xiàn)

[1]熊慶年. 通識(shí)教育：大學(xué)招生的新名片？[N].中國(guó)教育報(bào)，2014-12-23.

[2]陶婷婷. 提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 推進(jìn)一流大學(xué)建設(shè)[N].上?？萍紙?bào)，2016-03-09.