陸小勇

【摘?要】隨著教育理念不斷更新，學(xué)校對于營造良好學(xué)習(xí)氛圍的重視程度越來越高。為了提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，教師不僅要創(chuàng)新知識傳授的教學(xué)手段，同時也要盡可能地營造良好的課堂氛圍，通過構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體營造良好的教學(xué)氛圍，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生在課堂上的參與度。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)共同體;學(xué)習(xí)氛圍;歷史課堂

初中歷史學(xué)科屬于純理論知識的學(xué)習(xí)，而且知識瑣碎，內(nèi)容繁雜，這在學(xué)習(xí)上給學(xué)生造成了一定的困難。營造良好的課堂氛圍對于學(xué)生的學(xué)習(xí)有著積極的影響，所以教師可以借助一些教學(xué)手段來幫助學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

一、營造合作氛圍，鼓勵學(xué)生自愿參與學(xué)習(xí)共同體

在班級內(nèi)營造良好的合作氛圍能在一定程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時也能夠幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。由于初中歷史在教學(xué)過程中理論知識偏多，教師在進行講解以及對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行監(jiān)測時，也會遇到一些問題。采用小組合作的方式來監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，不僅能減輕教師的教學(xué)負擔(dān)，同時也能夠保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。而且在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的主動參與能對學(xué)生學(xué)習(xí)的效率產(chǎn)生一定的影響，通過小組合作的方式來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，而且在小組合作中，學(xué)生也能夠?qū)ψ约核鶎W(xué)的知識查漏補缺，進而更加牢固地掌握知識，使其對知識有更加深刻的理解。

例如在學(xué)習(xí)部編版七年級歷史下冊的第二單元時，在這一單元中主要講述了民族關(guān)系的發(fā)展和社會的變化。其中一個重要的知識點是宋代經(jīng)濟的發(fā)展，由于宋代經(jīng)濟受到多方面的影響，因此導(dǎo)致宋代經(jīng)濟得以發(fā)展的原因也有很多。以這一節(jié)課為例，教師可以對相關(guān)的歷史知識進行補充，以此來幫助學(xué)生更好地理解宋代經(jīng)濟發(fā)展的原因?？偟慕?jīng)濟發(fā)展的主要原因有農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)以及海外貿(mào)易。農(nóng)業(yè)方面的原因是，宋代農(nóng)業(yè)發(fā)展迅速，不僅是農(nóng)具的更新，而且大興水利，許多新興的田型也在宋代得到了很好的發(fā)展。手工業(yè)方面，宋代時，大量礦產(chǎn)資源被開采，棉麻紡織業(yè)也進入了發(fā)達行列，瓷器也已經(jīng)聞名中外。同時，這些也推動了宋代造船技術(shù)的發(fā)展，由于不斷進行海外貿(mào)易，所以宋代的造船技術(shù)在當時已經(jīng)算得上是世界第一。在商業(yè)領(lǐng)域，宋代出現(xiàn)了貨幣“交子”，它被廣泛地應(yīng)用到商品流通中，推動了宋代商業(yè)貿(mào)易的發(fā)展。教師在對這些內(nèi)容進行補充時，并不能夠保證學(xué)生將每一句話都能記下，因此教師可以在對相關(guān)內(nèi)容進行補充后，讓學(xué)生進行小組討論，把剛才教師補充的相關(guān)知識補充完整。通過這樣的教學(xué)手段能夠幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成小組合作的習(xí)慣，在班級內(nèi)營造小組合作的學(xué)習(xí)氛圍。

教師在教學(xué)過程中如果出現(xiàn)較難的教學(xué)任務(wù)，可以讓學(xué)生通過小組合作的方式來完成，這樣不僅能營造班級內(nèi)良好的學(xué)習(xí)氛圍，同時也能提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率。

二、精選合作材料，引導(dǎo)學(xué)生合理共建學(xué)習(xí)共同體

為了幫助學(xué)生在班級內(nèi)開展有效的小組合作，教師在分配小組任務(wù)時一定要注意符合學(xué)生的水平。如果小組任務(wù)過于簡單，那么進行小組討論對于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高就起不到很大作用。因此在進行合作材料的選擇時，教師一定要注意合作材料的難度應(yīng)該大于學(xué)生的水平，這樣學(xué)生通過合作的方式解決問題才能夠?qū)W(xué)生自身的發(fā)展有一定的幫助，才能夠發(fā)揮學(xué)習(xí)共同體的作用。

比如在學(xué)習(xí)部編版七年級上冊第二單元《早期國家的產(chǎn)生與社會變革》時，這一單元中最主要的內(nèi)容是秦統(tǒng)一中國，建立了歷史上第一個封建王朝。因此，為了讓學(xué)生明白秦統(tǒng)一中國的偉大歷史意義，牢固地掌握這一單元中的學(xué)習(xí)難點和學(xué)習(xí)重點，教師可以讓學(xué)生通過小組合作的方式來完成對秦朝統(tǒng)一中國這一歷史事件意義的理解，教師可以讓學(xué)生通過比較秦朝之前和秦朝之后社會生活上的一些變化，來理解秦朝統(tǒng)一中國的意義。教師可以通過布置學(xué)習(xí)任務(wù)來引導(dǎo)學(xué)生合理地構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體。比如教師可以鼓勵學(xué)生在課下自由組合成學(xué)習(xí)小組，每一個小組都必須通過閱讀課本或者是通過互聯(lián)網(wǎng)查閱資料來完成資料的收集。學(xué)生要把收集到的資料進行整理，制作成PPT，用于下一節(jié)課上的課堂分享。由于這個任務(wù)難度較大，學(xué)生不僅需要進行資料的收集整理，還需要制作PPT，因此學(xué)生為了減小任務(wù)難度，就必須合理地構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，通過構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體來減小任務(wù)難度，同時提高學(xué)習(xí)效率。

因此，教師為了幫助學(xué)生更好地構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，在布置任務(wù)時要注意任務(wù)難度，盡可能地布置學(xué)生無法獨立完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣才能夠在一定程度上引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體。

三、提供表達機會，發(fā)揮學(xué)生在共同體中的獨特性

在構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的過程中，為了提高學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)效率，需要每個人根據(jù)自己的優(yōu)勢特長來擔(dān)任學(xué)習(xí)共同體中不同的角色，完成不同的任務(wù)。這就需要小組成員相互溝通，相互協(xié)調(diào)，充分發(fā)揮小組中每一個人的優(yōu)勢，更加高效地完成學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)任務(wù)。為了保障小組中每個人都能發(fā)揮作用，教師可以對學(xué)生進行相應(yīng)的引導(dǎo)，為每一個學(xué)生提供表達的機會，促進成員之間的相互了解。

例如教師在布置小組任務(wù)時可以規(guī)定，小組中的每個成員都必須擔(dān)任小組任務(wù)中的一部分，小組成員必須在進行小組任務(wù)之前進行討論，分配好每一個人的任務(wù)，并且要把每一個人在小組中都擔(dān)任了哪些工作進行詳細記錄。比如有的學(xué)生擅長查閱資料，那么小組資料的收集和整理工作就可以交給這個學(xué)生。有的學(xué)生擅長總結(jié)，那么他就可以擔(dān)任小組中的對資料進行對比整理后的總結(jié)工作。通過這樣明確的分工，每一個人都對學(xué)習(xí)共同體有所貢獻，而且也能提高學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)效率。

因此，教師在布置小組任務(wù)時要給每個學(xué)生提供表達的機會，促進小組成員之間的相互了解，優(yōu)化小組成員中任務(wù)的分配工作，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)共同體中的學(xué)習(xí)效率。

四、轉(zhuǎn)變評價模式，給予學(xué)生自我評價的機會

在運用學(xué)習(xí)共同體的教學(xué)手段時，教師也要注意幫助學(xué)生從學(xué)習(xí)共同體這種教學(xué)方式中收獲成長。學(xué)生作為學(xué)習(xí)共同體的主要參與者，能夠?qū)W(xué)習(xí)共同體中所出現(xiàn)的困難以及學(xué)習(xí)經(jīng)驗有更加深刻的了解。因此，教師在對班級內(nèi)的學(xué)習(xí)共同體進行評價時，可以把評價的機會給予學(xué)生，讓學(xué)生擁有自我評價的機會。

例如學(xué)生在進行完一次學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師可以采用互評以及自評的方式來對學(xué)生在學(xué)習(xí)共同體中的表現(xiàn)進行評價?；ピu是由班級內(nèi)其他學(xué)習(xí)共同體的小組來對這個小組學(xué)習(xí)效果的展示進行評價，指出其優(yōu)點以及不足之處。自評是讓小組中的每個成員對自己任務(wù)的完成以及其他小組成員的任務(wù)完成情況進行評價，并且指出自己認為學(xué)習(xí)共同體在今后任務(wù)完成的過程中需要改進的地方，認識到自己所在學(xué)習(xí)共同體的不足，以及能夠從其他學(xué)習(xí)共同體身上積累的經(jīng)驗。通過自評和他評的方式，能幫助學(xué)生積累更多的經(jīng)驗，從而在今后的學(xué)習(xí)中更好地表現(xiàn)，推動班級內(nèi)學(xué)習(xí)共同體的開展，提高學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)效果。

因此，教師在對學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)效果進行評價時，可以把評價的主動權(quán)讓給學(xué)生，通過自我評價的方式幫助學(xué)生更好地認識到存在的不足之處，積累更多的相關(guān)經(jīng)驗，為下一次更好地開展學(xué)習(xí)共同體打下基礎(chǔ)。

總而言之，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，除了教師的講課，其他學(xué)生的行為也能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)起到一定的影響作用，這就體現(xiàn)了共建學(xué)習(xí)共同體的重要性。而且，共建學(xué)習(xí)共同體也能夠起到營造良好學(xué)習(xí)氛圍的作用，學(xué)生能夠在良好的課堂氛圍中共同學(xué)習(xí)，提高自己的學(xué)習(xí)效率，相互促進，共同進步。

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