崔靜云 王蕊 郭耘菲

【摘?要】本文通過對中小學校園霸凌現(xiàn)象的調(diào)查，根據(jù)學生的成長環(huán)境，從多個角度分析了目前教育大環(huán)境下學生心理健康教育缺失的現(xiàn)狀，并嘗試探究了彌補這種缺失，使中小學生擁有良好的心理素質(zhì)，盡早抑制校園霸凌產(chǎn)生的方法。

【關鍵詞】中小學生;校園霸凌;心理健康

一、中小學生心理健康問題的成因

2016年發(fā)布的《關于加強心理健康服務的指導意見》中指出：基本目標到2020年，全民心理健康意識明顯提高。教育部稱良好的心理素質(zhì)是學生全面綜合素質(zhì)的重要組成部分。

（一）學校管理方面

在筆者所調(diào)查的一所九年一貫制中學中發(fā)現(xiàn)，約有27%的中小學生都存在著不同程度的心理問題。學生普遍反映學校開設的心理健康教育課程課時太少，常出現(xiàn)被主課程教師占課的情況，自己有時候心理壓力太大無處傾訴，而學校也未能及時發(fā)現(xiàn)部分學生的心理問題。由此可見，學校對學生心理健康教育重視程度不夠，這是誘發(fā)中小學校園霸凌問題的一個重要原因。

教師在班級日常管理工作中，重心多放在對提升學生成績、約束紀律等方面，很少關注到部分學生的心理問題。另外，班主任與家長進行溝通的頻率整體水平偏低，形式僅為家長會、微信群溝通等，這種形式的局限性導致教師很難全面地了解學生。

（二）家庭教育方面

一些家長由于平日工作較忙，除了對孩子給予物質(zhì)上的支持和生活上的照料之外，很少關注孩子的內(nèi)心層面，導致孩子與家長之間缺少有效的溝通。例如，孩子在學校遇到一些困惑或者委屈后，無法在家庭溝通中得到排解，難以在家庭里獲得理解與關懷，積壓在心里，久而久之，致使孩子產(chǎn)生越來越多心理方面的問題。

（三）學生的個體差異性

對于中小學生這個群體而言，同輩壓力與群體壓力伴隨著他們的成長，面對同學之間的人際關系，自身是否有能力與同學進行良性互動、保持良好溝通;面對緊張繁多的考試，自己是否有抗壓能力來緩解焦慮;面對困境自己是否可以排解憂愁。每個群體、每個個體之間都存在著一定的差異，即學生的心理健康水平存在著個體差異性。

二、霸凌者與受霸凌者的心理問題研究

（一）從家庭成長環(huán)境角度分析

家庭環(huán)境對于孩子的成長具有重要意義。在日常生活中，家長的一言一行深深影響著孩子。家長的性格也存在著差異性，例如：有些家長脾氣暴躁，管教孩子時缺乏耐心，不愿聽取孩子意見;有些家長性格平和，愿意認真與孩子溝通。因此，家庭環(huán)境對孩子的身心健康成長也是非常重要的。

基于中小學生所處的年齡特點，他們不僅在生活上依賴父母，同時也缺乏社會經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，沒有明辨是非的能力，所以父母的一言一行對孩子的影響是巨大的，好的影響能使學生一生受益，不好的影響將會讓學生走向歧途。

（二）從霸凌者角度分析

霸凌者由于受到復雜的社會因素、家庭環(huán)境因素的影響，在成長過程中存在兩種表現(xiàn)：

內(nèi)心過于自信。例如自身的外在條件：身材高壯、長相出眾并且成績優(yōu)異，深受同學和老師的喜愛，還有家庭的溺愛所帶來的優(yōu)越感。這類學生普遍有較強的自尊心，習慣以自我為中心，一旦身邊有與自己相違背的人或事，出于嫉妒的心理、爭強好勝的性格，就會對受霸凌者采取語言侮辱、精神打壓、小圈子孤立等手段，來發(fā)泄自己的不滿。

內(nèi)心過于自卑。例如身材矮小、相貌平平、成績差、家境不好的學生，他們在家庭中得不到家長的肯定，在學校得不到同學和老師的認可與喜愛。為了證明自己，往往也會采取過激行為來得到他人的關注。

研究發(fā)現(xiàn)，霸凌者還可能存在一定的心理問題，如缺乏自控能力和缺乏理智溝通，情緒暴躁，喜歡通過激進的語言或者動作來直接表達內(nèi)心的意愿。

（三）受霸凌者的角度分析

受霸凌者通常有明顯異于常人的特征，例如一定生理缺陷（身高、長相、音色等），或在同齡人中過于“閃光”（外表突出、成績優(yōu)異、青春期過早發(fā)育等）的學生，其自身特征的不一致性會使其成為“異類”，容易被群體所排斥。

從同伴關系與個性特征出發(fā)，有部分學生通常在學校里沒有朋友，他們往往形單影只，所以遭受霸凌的幾率更大。另外調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中學里校園霸凌事件中，女生的參與度較高，她們往往因為一些小事情就鬧矛盾。更喜歡搞小團體，部分青春期的女生會因為某些男生而勾心斗角等。

從家庭成長環(huán)境角度出發(fā)，單親家庭或者父母陪伴時間少的學生，他們往往沒有安全感，不敢向他人表達自己的情緒，遇事不敢告訴家長和老師，容易成為霸凌者攻擊的對象。

總之，霸凌行為多發(fā)生在校園且不易察覺，霸凌者往往根據(jù)受霸凌者忍氣吞聲、不敢聲張的性格特點，更加肆意使用暴力，從而形成了惡性循環(huán)。

三、如何加強中小學生心理健康教育

（一）學校規(guī)章管理

1.學校引起重視

（1）開設心理健康教育課程，增加課時量，向學生普及心理學方面相關知識;（2）設立心理咨詢室，傾聽學生內(nèi)心深處的聲音;（3）關注每一位學生的心理狀況，做全面的心理測試與輔導，提高學生的抗壓能力與自我疏導的能力，減少學生心理問題產(chǎn)生的可能性。

2.對學生開展“善良教育”。讓學生學會同情、憐憫、善待、平等。教育學生對身邊的人保持友善，盡最大的努力幫助需要幫助的人，逐步培養(yǎng)學生的良好品德。

3.加強專業(yè)師資隊伍的培養(yǎng)。通過邀請心理方面的專家對教師進行培訓，使其充分了解該教學階段學生的心理特點，學會觀察學生的情緒，適時對學生進行心理安撫與疏導。

4.完善校園規(guī)章制度。建立以防為主的預警機制，加大校園霸凌的處罰力度，完善學校的安保工作;對學校周邊及時進行檢查，全面監(jiān)控和防范校園霸凌事件的發(fā)生，同時建立以救為主的應急機制，在校園內(nèi)一旦發(fā)現(xiàn)霸凌現(xiàn)象要及時制止，降低學生的受害程度，防止事態(tài)惡化。

（二）家庭榜樣示范

首先，家長要了解孩子在校的基本情況，及時發(fā)現(xiàn)孩子的問題并幫助其改正，要多鼓勵孩子，增強其自信心。其次，要營造溫馨和諧的家庭氛圍，幫助孩子健康成長，教導孩子要溫暖純良，及時糾正孩子的不良行為。同時，家長要理智施愛，愛而不嬌，各家庭成員之間要融洽相處，在孩子的教育上態(tài)度一致。

（三）注重教材引領

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，心理健康的教材使用率較低，學生對于心理健康方面的知識缺乏基本了解。僅有八年級下冊設置的法治專冊對合法權益的保護、違法行為等做了理論方面的學習，為此，其他年級教材的編寫與設計應以此為鑒。

要加強思政課與其他相關課程的學習，進行法治意識培育，讓中小學生從心里敬畏法律，減輕或杜絕校園霸凌的發(fā)生。同時完善心理健康教育的課程設置，讓中小學生學會更好地保護自己。

（四）加強網(wǎng)絡監(jiān)管

面對網(wǎng)上充斥的各種信息，相關部門可以為中小學生設置專門的青少年上網(wǎng)模式，同時加強對于貼吧、微博等社交平臺的監(jiān)管，防止校園暴力延伸至網(wǎng)絡暴力，對受霸凌者造成二次傷害。

（五）推動國家立法

要從根本上杜絕校園霸凌的發(fā)生，國家相關部門一定要予以足夠的重視，積極推動相關法律政策的建立與實施;現(xiàn)階段對于青少年的立法保護大多是對霸凌者的懲戒，而對受霸凌者的保護過少。筆者認為，國家相關部門應該認真聽取各界人士對于校園霸凌的意見，積極完善有關校園霸凌的具體條例并逐步細化，保護受霸凌者的合法權益;加強針對中小學生的普法宣傳，使中小學生從內(nèi)心認同法律并遵守法律;同時做好社會法治宣傳工作，只有如此，我國在構建和諧安全校園、建設社會主義法治國家等方面才能越走越遠。

參考文獻：

[1]丁太魁.學前兒童家庭教育[M].北京：北京師范大學出版社，2019.

[2]孫曉冰，柳海民.理性認知校園霸凌：從校園暴力到校園霸凌[J].教育理論與實踐，2015，35（31）.

[3]劉皓穎.中小學校園欺凌問題及其對策研究[M].桂林：廣西師范大學，2017.

[4]劉琳，劉亨榮.中小學心理健康服務及其存在問題分析[J].哈爾濱學院學報，2020（04）.

[5]成梅香.如何在小學班主任日常工作中滲透心理健康教育[A].2020.

[6]張碩霖.初中心理健康教育的實踐舉措[J].科學咨詢（教育科研），2020（04）.