分層合作教學(xué)在初中生物分組實驗教學(xué)中的實踐

王亮

摘 要：當(dāng)前社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)無法滿足社會的發(fā)展，初中在開展生物實驗教學(xué)時要積極創(chuàng)新教學(xué)方式。分層合作是根據(jù)學(xué)生各方面的差異如學(xué)習(xí)能力、性格愛好等，按照不同的層次劃分成若干小組，組內(nèi)學(xué)生水平相當(dāng)，層次各有差別。這就要求教師既能關(guān)注學(xué)生的個體自主發(fā)展又能保證學(xué)生發(fā)揮合作精神，開展合理的學(xué)習(xí)探究活動。

關(guān)鍵詞：初中生物;分組實驗;分層合作

分層合作教學(xué)是推動生物實驗教學(xué)的重要手段，對于促進生物教育教學(xué)的進步有著重要意義。由于學(xué)生個體之間的差異大，按照分組讓不同的學(xué)生分組實驗，可以增強團隊間的合作能力，借此發(fā)現(xiàn)個別學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問題給予更準確地幫助。本文主要針對初中生物教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)策略進行詳細地分析，構(gòu)建高效的初中生物課堂。

1 當(dāng)前初中生物分組實驗教學(xué)過程中存在的問題

1.1 學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣差，影響小組實驗

受傳統(tǒng)教育模式的影響，很多學(xué)生喜歡自己思考然后解決問題，只相信自己的判斷而拒絕聽從別人的意見并拒絕接受別人的幫助。自己有疑問或觀點不說不問也不發(fā)表。他們認為保持沉默是聰明的表現(xiàn)，認為“槍打出頭鳥”，所以在課堂學(xué)習(xí)或小組實驗中都不積極主動參與，對什么都提不起樂趣。另外，也有一些教師不太容易接受新鮮事物，分組嫌麻煩就統(tǒng)一理論傳授，這阻礙了學(xué)生的創(chuàng)新合作能力的發(fā)展。

1.2 小組分配不合理，學(xué)生一團散沙

分層合作教學(xué)實際上是在分層的基礎(chǔ)上進行小組合作學(xué)習(xí)，來共同實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標。小組的學(xué)習(xí)成績應(yīng)當(dāng)由每個小組成員的成績來決定。但是實際情況分組并不合理，成績好的同學(xué)扎堆，一起熱烈的討論和學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)差的小組每個人都不屑一顧，呆坐在自己的座位上，小組成員之間缺乏交流和互動。有的成績雖好，卻不愿意分享出來只自顧自己的學(xué)，還有的小組一團散漫，說笑打鬧，甚至自認為高人一等，看不起小組其他成員拒絕合作。

1.3 儀器使用不當(dāng)，缺乏合理評價

有些學(xué)生沒有使用生物工具的經(jīng)驗，不知道物鏡目鏡怎么操作，或者在使用過程中不注意儀器的使用和擺放。還有些教師本著做任務(wù)的心態(tài)安排了學(xué)生合作分小組實驗，但是基本上是教師一人在講解學(xué)生在觀看，而且結(jié)束完教師就讓學(xué)生回去各干自己的事了。對于學(xué)生在實驗過程中做得如何，也沒有發(fā)表意見。學(xué)生之間也缺少評比和交流。一堂課結(jié)束了，但學(xué)生并不知道自己表現(xiàn)如何，無法進步。

2 分層合作教學(xué)在初中生物分組實驗教學(xué)中的具體實踐和應(yīng)用

2.1 教學(xué)生學(xué)會觀察，提高實驗水平

在進行：“觀察葉片結(jié)構(gòu)”的分組實驗中，教師就可以將學(xué)生分成若干的小組，每組4個人，分別對不同的葉片進行觀察實驗。首先，將葉片進行切割操作，然后放在顯微鏡下觀察葉片的表皮、葉脈、氣孔等結(jié)構(gòu)的形態(tài)，最后總結(jié)出各個組織對葉片分別產(chǎn)生了什么作用。在各組實驗結(jié)束之后，組與組之間可以相互進行交流和探討，每組選出代表匯報實驗結(jié)果，總結(jié)實驗心得。在這堂實驗課結(jié)束后，學(xué)生不僅能夠?qū)W到相關(guān)的知識，還能通過分組合作互相交流和探討，選出每組代表匯報實驗結(jié)果，總結(jié)實驗心得。課堂結(jié)束后，學(xué)生學(xué)到的不僅僅是相關(guān)知識，還提高了學(xué)生團結(jié)合作的能力，促進了學(xué)生的全面發(fā)展。

2.2 合理分配任務(wù)，發(fā)揮個體優(yōu)勢

在初中生物分組實驗教學(xué)時采取分層合作的教學(xué)方式。首先教師要按照學(xué)生個體層次的不同，試著采用合理方式分組將人數(shù)控制在3～4個，這樣每個人都能在小組當(dāng)中最大程度地發(fā)揮自己的潛能。例如，在“觀察人的口腔上皮細胞的實驗”時，可以將學(xué)生分成三組，第一組的學(xué)生來制作臨時裝片，第二組學(xué)生來觀察裝片，第三組學(xué)生應(yīng)該洗凈載玻片蓋玻片。各個小組完成任務(wù)后，分別交流經(jīng)驗和注意事項，并且換著來。第一組學(xué)生做第三組學(xué)生做的事，第二組學(xué)生做第一組學(xué)生做的事，這樣交換，爭取在有限的時間內(nèi)讓每個學(xué)生都能體驗試驗過程的每個步驟。

2.3 教學(xué)生使用儀器，對合作積極評價

初中生物分組實驗中，教師應(yīng)該給予學(xué)生親身實驗的機會，教他們學(xué)會使用實驗儀器。用好學(xué)校實驗室里的儀器和工具，讓學(xué)生仔細觀察，感受生物課程的奇妙。這不僅為以后的生物學(xué)習(xí)打下了感情的基礎(chǔ)還可以豐富學(xué)生的經(jīng)歷，拓寬他們的視野。使用完畢對學(xué)生的實驗操作進行合理客觀評價。對表現(xiàn)好的小組要提出表揚，中等的小組給予多多鼓勵增加他們的自信，表現(xiàn)差的小組要給予適當(dāng)?shù)呐u，讓他們改正自己的錯誤，跟上其他同學(xué)的腳步。

3 結(jié)論

綜上可知，初中生物分組實驗教學(xué)可以讓每個學(xué)生都參與到實驗的過程當(dāng)中，讓每個學(xué)生都能夠根據(jù)自己的層次，在小組中獲得分配給自己的任務(wù)，發(fā)揮自己的特長，對生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生了強烈的興趣和欲望，有效地提高了教師的教學(xué)質(zhì)量，促進師生之間的交流。使得教師更好地實現(xiàn)“因材施教”的教育理念，更高質(zhì)量地完成課程目標。

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