馮雪嬌

摘 要：問題提的巧妙，課堂更加活泛。提出有趣的問題，學生們參與的興趣高;提出開放性的問題，學生的思路多;提出層次化的問題，學生進步快。小學英語的課堂上，教師應圍繞學生的興趣愛好、學習進度等進行適當?shù)奶釂?，提問中要讓學生站立主體地位，要讓學生有充足的問答空間，提出的問題盡可能起到拋磚引玉的作用，吸引學生的注意力，讓學生更樂于展開英語的互動，進而奠定好英語的基礎。

關鍵詞：小學英語;課堂提問;藝術

引言

提問看似只是你問我答，我問你答的互動過程，實際上提問有很大的學問，提問之前需要教師去了解學生的性格差異，分辨學生的學習能力，應能夠預想到提問后學生們的系列表現(xiàn)，提問還需要緊扣英語的主題信息，不能脫離英語的課堂主旋律，小學英語的課堂提問，應本著素質教育的需求，展開藝術性的思考，使得英語課堂在適當?shù)奶釂栂?，幫助學生獲得進步。

1.提問巧，課堂活——小學英語課堂提問的原則

1.1興趣性原則

提問如果太過于枯燥，或者直接照本宣科，學生們缺乏興趣，自然難以跟進活動，在提問中盡管不會啞口無言，也可能會懶于應付，缺乏興趣的提問會導致學生形成學習的壓力，產生對英語知識的畏難情緒，同時學生們也難以走上主動的學習路徑，始終在枯燥氛圍下被動聽講，耽誤學生成長進步。

1.2科學性原則

科學性的提問有一定的技巧，如在什么時間里提問，提問幾次、提問是點名還是搶答，結合英語的主題，教師應該通過備課，揣摩提問后學生的心理，分析學生可能在提問后的一系列舉動，進而提出比較符合語言規(guī)律，能夠引導學生深入摸索語言背景，挖掘問題背后的英語知識的問題， 提問應符合學生的認知水平，實現(xiàn)語言對話、閱讀聯(lián)想、英語構思的目的。

1.3啟發(fā)性原則

提問應盡可能提出開放性的問題，并詢問學生的感受、學生的喜好等，要啟發(fā)學生展開生活聯(lián)想，進行英語想象1。啟發(fā)式提問重在所提問題有價值和有意義，它能激發(fā)學生的思考與求知欲，促進學生思維的發(fā)展，萬不可不著邊際地為提問而提問。

2.英語課堂有效提問的技巧

2.1設計真實的問題情境

例如：筆者在the farm Letslearn這一課時，筆者給學生展示了校園里的開心農場Happy Farm的照片和視頻問道：Do you know the farm？學生馬上回答：Yes，I know，Happy Farm.接著教師問學生：What can you see on HappyFarm？學生對于自己參與種植過蔬菜的開心農場很熟悉，于是很快舉手回答：carrots、green beans、tomatoes...T：OK.look！The tomato is green and small.and what about that one？S：That tomato is redand big.學生對于教師提出的關于開心農場的問題感到很親切，這是學生自己參與種植的農場，在真實的問題情境中，學生參與率很高2。

2.2激勵學生的探究學習

教育心理學家揭示，學生的思維過程往往從問題開始。古語亦語：學起于思，思源于疑。因此在教學過程中，課堂提問的設計是極其重要的環(huán)節(jié)。英語課堂上的問題一定要精心設計好，要有針對性和啟發(fā)性，如果隨便提問的話，只會是浪費課堂上的寶貴時間。因此，教師提問時應講究技巧，要創(chuàng)設問題情境?？蓮膶W生已有知識出發(fā)，創(chuàng)設探究問題的情境，提出探究問題。例如，我問：“Is this your purse？”學生會回答：“Yes，it is./No，it isnt.”接著可繼續(xù)引導學生如何把：“Is this your purse ？”變成陳述句：“This is your purse.”由于this是指近處的東西，因此還可以啟發(fā)學生如何來形容遠處的東西。只需把this 換成that。課堂提問還需講究層次性，要從簡單到復雜，循序漸進。還要注重提問的多樣性，如單個回答、小組討論、全班討論等形式，提高學生學習興趣。同時也不能忽視提問的針對性，要根據(jù)學生水平來因人施問，使每個學生都有表現(xiàn)的機會3。

3.提與學生知識水平、思維能力相符的問題

例如剛學習完季節(jié)這幾個單詞后，教師引導學生復習單詞并不只是簡單地讓學生背單詞，教師可以根據(jù)單詞設itTL個問題對學生進行提問，如：T：Do you like summer？S：Yes.I do.T：Whats? the? weather? like? in summer？ T：What do you like to do in summer？S：I like swimming and eating? ice-cream ……學生在回答問題時可以充分展開自己的思維，在不斷表達的過程中會越來越自信4。

4.對學生的回答給予恰當?shù)姆磻蚍答?/p>

教師應該保持獨特的視角來提高自己反饋的水平，對不同學生給予不同的評價，讓每位學生都能看到自己的成就。教師的評語要豐富多彩，多樣的評價能打破給學生單一的體驗，并將英語豐富的口語元素無形中傳授給學生。對于回答得非常棒的學生，教師可以這樣評價：“great”“excellent”“good job”“well done”等。適時用體態(tài)語，如點頭、微笑、豎大拇指等。對有出色表現(xiàn)的后進生，提議全班為之鼓掌：“Lets clap fnr them.”對于回答不出來或回答有點欠缺的學生，我們可以鼓勵：“Dont worry，I think you can do better next time，thank you.”這樣便能使每位學生受到鼓舞和鞭策。

結束語

總之，小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也。教學有法，然無定法。在小學英語教學中，教師應探索各種有效的方法，優(yōu)化課堂提問藝術。

參考文獻

[1]叢菊.提問巧課堂活小學英語課堂提問藝術探究[J].山東師范大學外國語學院學報基礎英語教育，2018（12）：53-55.

[2]封麗君.真問題真課堂淺談小學英語課堂教學中的有效提問[J].牡丹江教育學院學報，2019（16）：166.

[3]錢海燕.探討小學英語語篇教學有效提問的藝術[J].英語畫刊高級版，2017（84）.

[4]杜云琳，張青.The art of questioning in primary English class [J].情感讀本，2018（9）.