王娓娓

摘 要：高中英語教學(xué)中學(xué)生的寫作能力培養(yǎng)尤為重要，詞塊教學(xué)能夠為學(xué)生的寫作訓(xùn)練提供支持，因此英語教師要有意識引導(dǎo)學(xué)生嘗試使用詞塊組合短語、句型結(jié)構(gòu)和習(xí)慣用語等。本研究嘗試分析高中英語寫作中詞塊教學(xué)策略，以期助力高中生的寫作能力提高。

關(guān)鍵詞：高中英語;寫作教學(xué);策略

引言

詞塊是半固定或固定式的語言結(jié)構(gòu)，英語語言系統(tǒng)中詞塊是基本的語言構(gòu)成要素，主要存在于句式、習(xí)慣用語、固定搭配、短語等結(jié)構(gòu)中，英文寫作中詞塊知識應(yīng)用頻繁，學(xué)生需要細(xì)致掌握詞塊知識才能夠精準(zhǔn)表達(dá)，提升寫作水平。高中英語教學(xué)實踐中，寫作教學(xué)環(huán)節(jié)作為教學(xué)重難點，一直是困惑我們的地方，面對目前高中生寫作能力普遍不足的現(xiàn)狀，顯然作為教學(xué)活動指導(dǎo)者應(yīng)該積極尋求突破口，因此本研究以詞塊教學(xué)作為抓手，嘗試逐步提高學(xué)生的英語寫作能力。

1.培養(yǎng)學(xué)生的詞塊記憶意識

傳統(tǒng)的高中英語寫作教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生背誦例文、記憶詞匯，旨在實現(xiàn)積累語言的目的，但是忽視了英語語言與漢語語言之間的差別，在缺少語言環(huán)境的情況下，機械的記憶詞匯和短語并不利于提升學(xué)生的語言組織能力，同時還容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。背誦例文的方法整體上來說其實不夠科學(xué)，加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，同時制約了學(xué)生的思維，在固定思維局限下學(xué)生靈活運用詞塊的能力下降了。另一方面，英語作文的類型與主題都很多種，學(xué)生不可能將所有作文都背下來。而詞塊記憶，是提高高中生英語寫作教學(xué)質(zhì)量的有效方式。因此，在高中英語寫作教學(xué)中，教師應(yīng)重視對學(xué)生詞塊意識的培養(yǎng)，讓他們了解詞塊記憶的優(yōu)點與價值，從而在日常學(xué)習(xí)中主動提煉與總結(jié)，最終逐漸養(yǎng)成良好的記憶詞塊的習(xí)慣[1]。比如，高中英語作文中幾乎都有這樣的連詞：in spite of the fact that、last but not least、without any doubt等。如果學(xué)生能牢固地記憶在高中英語詞匯中出現(xiàn)頻率很高的連詞詞塊，那么就可以實現(xiàn)“以不變應(yīng)萬變”的學(xué)習(xí)效果了。

2.提高學(xué)生靈活應(yīng)用詞塊的能力

詞塊是一個統(tǒng)一的連續(xù)體，一般情況下，一端是非常固定的組詞，像“have a nice day”.而另一端是可恰當(dāng)變化的半固定詞塊，該變化不僅可是詞匯上的，而且也可是句法上的。有些情況下，句法具有很高程度的變化，像“not only……but also”與“as well as”后的連接內(nèi)容就可有很大程度的變化。另一方面，同一句法結(jié)構(gòu)中的各個詞匯也可以出現(xiàn)一定變化。例如，詞塊“a——ago”就可出現(xiàn)各種變化形式，像“a year ago”、“a month ago”、“a week ago”等。從這里可以看出，在高中英語寫作教學(xué)中.教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析各種詞塊的生成能力，激勵學(xué)生對各種詞塊舉一反三，從而在高中英語寫作教學(xué)中依據(jù)表達(dá)需求，靈活地改變詞塊的表現(xiàn)形式，進(jìn)而構(gòu)建出更為恰當(dāng)?shù)脑~塊，最終為英語寫作教學(xué)質(zhì)量的提升奠定基礎(chǔ)。

3.加強學(xué)生的詞塊運用訓(xùn)練

詞塊教學(xué)中實踐應(yīng)用依然是教學(xué)指導(dǎo)的重點，教師要給學(xué)生提供充足的詞塊應(yīng)用契機，才能夠全面提高學(xué)生的綜合實力，保證詞塊知識的精準(zhǔn)應(yīng)用。因此。在實際寫作教學(xué)中，教師可指導(dǎo)學(xué)生運用已經(jīng)學(xué)習(xí)過的詞塊寫作文或造句。在實際操作中，高中英語教師可嘗試以下幾點：①給學(xué)生提出幾個關(guān)鍵詞，讓學(xué)生思考學(xué)習(xí)過的類似的詞塊，并用這些詞塊分別寫一句話，使得學(xué)生在運用中能獲得更為生動與具體的語境，從而加深對這些詞塊的理解程度，并提高應(yīng)用水平。針對這些詞塊設(shè)計一些訓(xùn)練活動，如限制作文寫作、漢譯英、英譯漢等，讓學(xué)生能對其英語意思有更精準(zhǔn)的掌握。以前在寫作教學(xué)中做到恰當(dāng)應(yīng)用。比如，高中英語作文的體裁有很多中，在議論文寫作教學(xué)中，教師就可為學(xué)生指導(dǎo)學(xué)生借助以下幾個詞塊設(shè)計作文結(jié)構(gòu)：提出觀點中需要用到的詞塊有in my opinion或in my eyes或 I think that……等;在列舉事例的過程中需要用到的詞塊有first、then、finally、whats more等;轉(zhuǎn)移話題過程中需要用到的詞塊有however或on the other hand等。另一方面，教師還可鼓勵學(xué)生在日常寫作教學(xué)中把遇到的好句、好詞都摘抄下來，加強記憶.比如“Its important to……Every coin has two sides.”等，以便在寫作教學(xué)中恰當(dāng)應(yīng)用，以提高作品的質(zhì)量與檔次。

4.提供高效記憶方法

詞塊教學(xué)中教師要及時給學(xué)生提供方法指導(dǎo)，以保證學(xué)生的記憶詞塊知識的效率。以詞塊模式引導(dǎo)學(xué)生記憶詞匯和語言結(jié)構(gòu)，比較符合學(xué)生的記憶規(guī)律和英語語言特點[3]。就像在學(xué)習(xí)put這個單詞的時候，教師要讓學(xué)生們將put與put on、put up等等常用短語結(jié)合在一起，以此來構(gòu)建記憶網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生將詞匯與短語緊密聯(lián)系到一處，有效提升記憶效果。由于很多單詞含義都比較相似，有些時候?qū)W生可以很靈活地選擇相似詞塊進(jìn)行英語寫作。所以，教師在啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行詞塊記憶的時候，就可以讓學(xué)生們將多個相似的詞塊集中整理到一起，用分類管理的方式進(jìn)行記憶。在具體的寫作練習(xí)當(dāng)中，一些特殊的相似詞塊也具備相似的搭配使用。通過分類記憶法，學(xué)生能夠養(yǎng)成相對完整并且邏輯清晰的詞塊知識框架，在具體寫作練習(xí)的時候也能夠依照話題內(nèi)容選取可能用到的詞塊。比如，如果學(xué)生們要以健康為話題進(jìn)行寫作，就可以很迅速地聯(lián)想到lose weight;take weight-loss pills;be ashamed of ones body等詞塊，進(jìn)而寫出的英語作文更加連貫。

結(jié)束語

寫作能力訓(xùn)練是高中英語教學(xué)的重要任務(wù)目標(biāo)，傳統(tǒng)的英文寫作指導(dǎo)方法不科學(xué)，新時期我們需要調(diào)整傳統(tǒng)的寫作指導(dǎo)模式。詞塊教學(xué)是提升學(xué)生寫作能力的關(guān)鍵措施之一，高中英語教師要正確引入詞塊教學(xué)模式，關(guān)注英語語境和語言搭配規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生形成語言思維慣性，全面落實英文寫作教學(xué)指導(dǎo)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]王麗波.高中英語寫作中詞塊教學(xué)策略研究[J].英語教師，2013，20（12）：126-127.

[2]武愛琴.詞塊教學(xué)法用于高中英語寫作教學(xué)的研究[J].學(xué)周刊，2015，32（16）：241-242.

[3]連慧玲.淺談詞塊教學(xué)在高中英語寫作中的應(yīng)用[J].海外英語，2016，21（02）：223-224.