周紅

摘要：語文是中職對口單招中的一門必考基礎(chǔ)課程，分值比例高，占150分，可謂重中之重。語文復(fù)習(xí)課是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，主要是幫助學(xué)生將過去所學(xué)知識進(jìn)行鞏固和整理，從而更好地構(gòu)建自身的知識體系，靈活運(yùn)用，提高學(xué)生解決問題的能力。因此中職語文對口單招復(fù)習(xí)中如何走出這一困境，提高復(fù)習(xí)效果是當(dāng)前需要解決的重要問題，文章針對中職語文對口單招復(fù)習(xí)策略展開分析。

關(guān)鍵詞：語文;對口單招;復(fù)習(xí)課;教學(xué)

隨著《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》頒布實(shí)施，“職教高考”制度將更加完善。中職學(xué)校參加對口單招的畢業(yè)班學(xué)生的教育目標(biāo)主要集中考出高分，提高升學(xué)率，而復(fù)習(xí)則是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要途徑。語文作為培育人文思想的重要課程，如何提高中職語文對口單招復(fù)習(xí)課學(xué)生積極性以及復(fù)習(xí)效果，是當(dāng)前研究的重要課題。

一、語文對口單招復(fù)習(xí)課中存在的主要問題

（一）消耗大但效果低

語文復(fù)習(xí)通常分為三輪，首先是復(fù)習(xí)課本知識，然后進(jìn)行專題講解，最后進(jìn)行綜合練習(xí)。這種重復(fù)、單一的機(jī)械化練習(xí)，不但讓老師感到較大的壓力，同時(shí)也會讓學(xué)生產(chǎn)生較高的厭煩情緒，造成老師花費(fèi)了較大的精力但學(xué)生的復(fù)習(xí)效果也沒有得到較好的提升。同時(shí)在復(fù)習(xí)過程中大量加入往年真題以及各種資料、大量的習(xí)題練習(xí)只是通過增加訓(xùn)練強(qiáng)度來提高學(xué)生的應(yīng)試能力，只會讓學(xué)生陷入固態(tài)思維。長此以往，不但打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，且教學(xué)效果較低。

中職對口單招語文復(fù)習(xí)內(nèi)容多，任務(wù)重且時(shí)間緊，需要在一個(gè)學(xué)期內(nèi)將三年所學(xué)課文復(fù)習(xí)一遍，加上語文作為一門綜合性學(xué)科，涉及內(nèi)容較廣，這會增加復(fù)習(xí)難度。筆者在工作中發(fā)現(xiàn)，有很多教師在復(fù)習(xí)時(shí)過于依賴教材內(nèi)容，主要是圍繞教材來開展復(fù)習(xí)活動，但是由于課堂時(shí)間有限，因此主要是抓各種重點(diǎn)難點(diǎn)，沒有對課文進(jìn)行二次開發(fā)，流于形式。有些教師只是簡單地將幾節(jié)課的內(nèi)容提取出來重新講一遍，這無法達(dá)到復(fù)習(xí)的目的，只會讓學(xué)生感到厭煩。

（二）前后脫節(jié)

很多教師在復(fù)習(xí)過程中喜歡將課文單獨(dú)進(jìn)行講解，沒有重視課文與課文之間的聯(lián)系，只是一味強(qiáng)調(diào)每一篇課文的知識點(diǎn)，然后進(jìn)行詳細(xì)解析。復(fù)習(xí)的最終目的是為了梳理知識使其系統(tǒng)化，從而提高學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力，但是這種瑣碎的知識點(diǎn)講解只會讓學(xué)生更加混亂，無法融會貫通。蘇教版教材編排具有一定的規(guī)律，一個(gè)單位一個(gè)主題，但是很多教師只注意到文章與主題之間的聯(lián)系，沒有注意到其他方面的比較。例如文章按照由淺入深、由易到難的順序有梯度地安排，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。如果在復(fù)習(xí)過程中只注重單元復(fù)習(xí)，沒有重視課文之間的練習(xí)，就不利于學(xué)生梳理知識。

語文學(xué)習(xí)主要是為了提高學(xué)生的閱讀理解能力與文學(xué)鑒賞能力，只有系統(tǒng)、連續(xù)的復(fù)習(xí)才能夠讓學(xué)生更好地掌握知識的運(yùn)用方法。例如在容易混淆的字詞句時(shí)，很多老師喜歡讓學(xué)生通過抄寫或背誦的方式來加深其印象，而沒有聯(lián)系前后文進(jìn)行分析，不利于學(xué)生的記憶。例如《沁園春·長沙》中的“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟”這一句與上闋末尾的設(shè)問句的“誰主沉浮”形成了巧妙問答，而很多學(xué)生只是機(jī)械地背誦，沒有了解詩句的內(nèi)在聯(lián)系。

總而言之，大量訓(xùn)練以及機(jī)械的習(xí)題訓(xùn)練雖然能夠提高學(xué)生的應(yīng)試能力，但是單一知識點(diǎn)以及單元的復(fù)習(xí)很難讓學(xué)生將知識形成一個(gè)整體結(jié)構(gòu)，無法將獨(dú)立的知識相串聯(lián)，這就需要教師在語文復(fù)習(xí)課程中幫助學(xué)生對知識進(jìn)行整理歸納，使其條理化、系統(tǒng)化，把握知識之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，從而提高學(xué)生的應(yīng)用能力與解決問題的能力。

二、語文對口單招復(fù)習(xí)課教學(xué)策略

（一）建立立體式的復(fù)習(xí)結(jié)構(gòu)

立體式復(fù)習(xí)結(jié)構(gòu)主要是應(yīng)用于語文第一輪復(fù)習(xí)中，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)知識，從而拓寬學(xué)生的知識面。教師在復(fù)習(xí)過程中需要讓學(xué)生自主整理歸納所學(xué)知識，并且要通過對課文的重組與整合，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)課程中溫故知新，通過對課文的拓展與延伸來進(jìn)一步豐富學(xué)生的知識體系，避免語文復(fù)習(xí)陷入“課本主義”。在復(fù)習(xí)過程中，教師應(yīng)該提高學(xué)生的積極性，尊重學(xué)生的主體地位。例如在復(fù)習(xí)過程中讓學(xué)生對自己平常容易寫錯(cuò)的字詞句進(jìn)行整理歸納，對這些詞句進(jìn)行默寫與檢驗(yàn)。為了避免作業(yè)量過多，每天以20個(gè)字詞或10個(gè)句子為宜。同時(shí)還可以通過比賽的方式，看哪位學(xué)生將容易混淆、容易寫錯(cuò)的字詞句整理得更加完整，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺。自主復(fù)習(xí)的方式能夠讓學(xué)生針對自己的不足之處進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，節(jié)省了學(xué)生的復(fù)習(xí)時(shí)間，同時(shí)提高了復(fù)習(xí)效果。文言文中的通假字、一字多義是學(xué)生容易出錯(cuò)的地方，因此可以要求學(xué)生同時(shí)進(jìn)行一個(gè)單元內(nèi)文言文的整理，將文中的通假字與一字多義的情況進(jìn)行整理，從全局把握所學(xué)知識，通過分門別類將所學(xué)知識系統(tǒng)化，在整理之后可以進(jìn)行小組競賽，提高學(xué)生的參與積極性。

在課文閱讀復(fù)習(xí)中，首先需要幫助學(xué)生整理文章內(nèi)容和主體，從而對課文進(jìn)行整體的了解。為了避免學(xué)生使用輔導(dǎo)資料降低復(fù)習(xí)效果的情況，可以讓學(xué)生通過思維導(dǎo)圖來整理文章結(jié)構(gòu)，然后通過文中的詞句來指明主題。例如《父母的心》被學(xué)生概括為“愛子之心”，《都市精靈》則概括為“人與自然的和諧統(tǒng)一”，通過復(fù)習(xí)課文，既鍛煉了學(xué)生的閱讀能力，又能夠積累各種寫作素材。在整理歸類的時(shí)候需要把握問題的特點(diǎn)，從而讓知識更加系統(tǒng)化，主要從散文、小說、詩歌、說明文和議論文這五種常見的文體進(jìn)行整理，包括從修辭手法、語言特點(diǎn)、表現(xiàn)手法、主題結(jié)構(gòu)、描寫事物及其特征、說明順序等方面著手。由于日常學(xué)習(xí)活動中的知識較為零碎，因此在復(fù)習(xí)時(shí)需要整理的內(nèi)容較多，因此在復(fù)習(xí)時(shí)需要合理控制復(fù)習(xí)量。

（二）內(nèi)引外聯(lián)，拓展學(xué)生的知識面

語文教材中的課文不是獨(dú)立的，會對應(yīng)每個(gè)單元的主體，因此會存在一定的聯(lián)系。內(nèi)引外聯(lián)的主要方法是通過教師的整理，將教材重新組合，發(fā)現(xiàn)課文的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，從而整理課文之間的練習(xí)，這樣一來既能夠鞏固所學(xué)知識，又能夠在整理歸納之中獲得新的發(fā)現(xiàn)。復(fù)習(xí)階段的重組可以根據(jù)復(fù)習(xí)要求進(jìn)行整理，例如將同一位作者的作品放在一起進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生更好地了解作者的寫作特點(diǎn)以及作品的特色。例如魯迅的文章在現(xiàn)代語文教學(xué)中具有重要意義，但是魯迅的文章相對來說比較晦澀難懂，如何讓學(xué)生提高復(fù)習(xí)效果是教師需要解決的重要問題?？梢栽趶?fù)習(xí)時(shí)將魯迅的文章整理在一起，如《孔乙己》《故鄉(xiāng)》《藤野先生》，讓學(xué)生對文章所描寫的人物形象以及思想內(nèi)容進(jìn)行比較，通過比較觀察發(fā)現(xiàn)，魯迅筆下的人物形象鮮明，如迂腐麻木的孔乙己、尖酸刻薄的楊二嫂、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶僖跋壬?，在人物形象整理中，能夠快速找到魯迅先生刻畫人物的方法，從而對文章有更加深刻的理解。同時(shí)魯迅先生的文章主題較為深刻，《孔乙己》中批判了封建科舉制度，很容易讓學(xué)生聯(lián)想到現(xiàn)代的升學(xué)考試，有異曲同工之意，以此啟示學(xué)生要掌握語文學(xué)習(xí)的方法，而不是死記硬背，不要死讀書，更好地把握語文知識和內(nèi)容。不同的文章放在一起，然后比較相同之處，這樣能夠化繁為簡，例如在《記承天寺夜游》和《蘇州園林》兩篇文章中，看似沒有聯(lián)系，但是作者的寫作思路是有跡可循的，通過鉆研文章的文眼，從而領(lǐng)會文章的關(guān)鍵。

綜上所述，中職語文對口單招復(fù)習(xí)課中存在的問題需要廣大語文教師不斷地改變自身的復(fù)習(xí)觀念與方法，提高復(fù)習(xí)效果，進(jìn)而有助于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和應(yīng)用能力。