[摘 ? ? ? ? ? 要] ?在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代大背景下，高職英語教學呈現(xiàn)出新的特點和挑戰(zhàn)，在“以學生為中心”的教學模式下，英語教師需要隨著現(xiàn)代教育技術的融入重新審視自身的角色及定位。主要探討“以學生為中心”的高職英語教學中教師角色定位及實踐途徑。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?“以學生為中心”;建構主義;教師角色

[中圖分類號] ?G715 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）50-0060-02

一、引言

目前，我國很多高職教育在更新教學理念和促進學生有效學習等方面還存在一些問題，因此，借鑒“以學生為中心、以結果為導向、倡導持續(xù)改進”等先進的高職教育理念變得迫在眉睫，尤其是在當下信息技術越來越多地融入教學改革中，教師需要及時對教學理念、教學模式、教學方法進行轉變，但目前高職英語教學存在教師授課的班額相對較大、學生學習干擾因素較多、學生學習主動性較弱等問題。尤其在以“信息超載”“知識碎片化”為主要特征的“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，學生很難建構自己的英語知識與能力體系。因此，學生對教師角色的認同以及教師對自身角色合理而明確的定位對學生、教師及教學效果至關重要，在倡導以學生為中心的英語教學理念下，需要以教學目標及學生成長為導向，注重教師角色的動態(tài)變化。在理論研究缺乏的背景下，行之有效的實證研究更是嚴重缺失，因此，本課題試圖聚焦特殊場域——課堂，來探究教師角色轉變的必要性和途徑，目的在于在信息技術的支撐下提升教師的教學理念和角色意識，從而帶動和影響學生在教育信息化背景下，利用互聯(lián)網(wǎng)資源和教師的作用，主動構建自己的學習活動和知識體系。

二、“以學生為中心”的高職英語課堂教師角色定位

（一）基于學生視角的教師角色定位

學生由于受到初高中時期學習方法、升學壓力、教學模式等因素影響，在高職教育階段，面對新的學習環(huán)境與學習內容易產(chǎn)生焦慮、失落、無助等負面情緒，因此，在實踐以學生為中心的高職英語教學理念中，教師首先需要充分了解學生的學習、生活以及心理情感狀況，把學生作為獨立的生命個體進行認識并與之溝通交流。這一時期教師同學生主動交流、支持和鼓勵對學生學習的動力及信心起著重要作用。鐘琳[1]調查了大一和大二學生對英語教師的角色期望，研究顯示學生希望教師成為他們的心理情感支持者、資源利用促進者、學習策略培訓者、自主學習促幫者、活動組織參與者、學習過程監(jiān)控者、學習成效評估者。據(jù)此可以看出學生對教師的角色定位已經(jīng)不是傳統(tǒng)單一的授業(yè)解惑，而是對教師角色有了更多方位的需求。在面對豐富的線上線下課程資源和信息化教學環(huán)境的形勢下，教師要成為課程資源的篩選者、開發(fā)者以及課程資源利用的引領示范者，這是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教師面臨的新挑戰(zhàn)。隨著網(wǎng)絡的普及，基礎性、概念化的知識變得唾手可得，同時也導致了信息的超載和知識的碎片化。由于信息來源多樣化，無法確保其科學性與適用性，所以高職英語教師需要培養(yǎng)學生搜索與選擇的能力，用正確的方法引導學生在信息超載的背景下進行有利于自身學習的搜索與選擇并采用恰當?shù)姆椒ê褪侄握纤槠闹R。

（二）建構主義學習理論下的教師角色定位

在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育時代，信息技術支持下的課堂革命正在悄然而來，教師角色也處于動態(tài)變化之中。古今中外從傳道受業(yè)解惑的主導作用到批判式思維方式的“引導者”的教師角色得以確立，從杜威的兒童中心論到以皮亞杰等人為代表的建構主義學習觀。建構主義學習理論認為，學生的知識不是直接通過教師的傳授獲得的，學生獲得知識的過程是意義建構的過程，學生個體由于認知、文化背景等差異對于知識的加工和掌握是不同的，因此就需要教師根據(jù)學生的實際情況，對自己的角色進行重新定位，參與到學生建構知識的活動中，給予學生必要的協(xié)助和指導。從一定程度而言，學生的學習成效是以學生為主體的認知活動中學生與教師互動協(xié)調的結果，這樣教師的知識傳授者的角色就必將淡化，平等參與、輔助支撐的作用就顯得更加必要，教師自我權威的減弱以及接受和適應這種弱化成為新的要求。

教師是意義構建的協(xié)作者和促進者，不再只是知識的傳授者[2]。教師主動減弱自身的權威作用，作為平等的一員參與學生對學習資料的收集與分析、學習成果的評價以及意義構建的全過程，并促進學生在課外對與學習相關的內容進一步主動探索。要對學生在互動中的表現(xiàn)始終采用鼓勵性評價，并在此基礎上進行引導和點撥，準確地把握互動的主題，使互動保持高效而不流于形式[3]。在教師角色重新定位的過程中，教育技術因素無疑就像一把“雙刃劍”，既對教師教學能力提出了更高的要求也為學生學習活動意義的建構、信息的獲取提供了廣闊的平臺。教師必須做出相應的改變，賦予重新定位后的角色新的內涵和功能，比較關鍵的方面在于對課堂的設計、對學生需求的把握以及對學生知識建構過程的支撐與指導。

三、實踐途徑

借鑒國內外先進的高職教育理念，改變傳統(tǒng)單一的以教師講授為主忽視學生個體化發(fā)展的授課模式，開展有效教學，可以采取以下方法來促進高職英語課堂教學從以課堂為中心、以教師為中心、以教材為中心的傳統(tǒng)課堂向信息技術輔助下的以線上線下課內課外為中心、以學生為中心、以多元化教學資源為中心的現(xiàn)代課堂轉變。

（一）堅持因材施教、區(qū)別對待

雖然國內一直在提倡以學生為中心的教學理念，但目前大多數(shù)高職院校尤其是英語教學仍在采用傳統(tǒng)的大班授課，由于受到課時限制、學生生源多樣化、英語水平差異大等問題，教師很難及時把握和照顧到每個學生的個性特征和個性需求，所以急需向信息技術輔助下的以學生為中心的課堂模式轉變，微課、翻轉課堂、智慧課堂等新媒體技術可以有效地解決這些問題。教師可以利用各種智能教學平臺對學生的學習進程及時分析和反饋，精準地了解學生的學習情況，據(jù)此開展全過程個性化學習和因材施教，針對不同水平的學生采用不同的教學方法，給予有針對性的各種難易不同的視、聽、說學習資源以及能夠激發(fā)學生英語學習興趣的英文原聲歌曲電影等，為不同程度的英語學習者提供個性化學習，真正提高學生學習英語的興趣和語言運用的能力，教師不再是單純的知識灌輸者，而是幫助學生學習知識的協(xié)助者。

（二）開展小組學習、協(xié)作學習

以人數(shù)較多的大班授課傳統(tǒng)課堂存在很多局限和不足，無法破解學生學科核心素養(yǎng)發(fā)展和應試水平共同提高的問題，存在學生主體地位不突出、缺乏學習主動性，能力素養(yǎng)和個性化發(fā)展受限等問題，而在信息技術輔助下的高職英語課堂教學中，教師可以通過智能學習平臺或者移動學習設備，隨時隨地掌握學生的真實表現(xiàn)，并根據(jù)學生的不同表現(xiàn)，設計更有針對性的分組學習和協(xié)作學習內容，實時開展線上線下小組討論，促進學生主動參與到活動中，培養(yǎng)學生的自主學習意識和學習能力。在整體教學設計中教師必須堅持以學生為中心，把學生自主學習能力的培養(yǎng)放在首位，最大限度地擺脫傳統(tǒng)教學思想的束縛，強調學生在教學過程中的主體地位，促進師生、生生之間更為高效的交流互動。

（三）改進與完善教學評價體系

高職學生英語學習成績的評價指標已經(jīng)不能只局限在學業(yè)成績和考試分數(shù)上，而是要基于信息技術的支持，通過課前、課中、課后學生學習的數(shù)據(jù)分析，對學生進行全過程動態(tài)學習的評價，包括課前預習測評、課堂提問、書面測試、學生自主網(wǎng)上測試、作業(yè)完成情況等，準確掌握學情，并及時向學生反饋學習效果，讓每個學生真正掌握知識并感受成功的喜悅，從而達到促進學生主動學習和發(fā)展的目的。

（四）進行智慧課堂的嘗試

教育信息技術的介入無疑為課堂的變革提供了可能，已經(jīng)得到廣泛應用的翻轉課堂教學模式對課堂的升級進行了有益的嘗試與創(chuàng)新，使得學生在課堂中的話語權和參與度有了充分的提高，教師授課形式由講授轉變?yōu)閰f(xié)商和討論、答疑解惑，互動與對話讓課堂重獲生機。隨著科技的進步，技術在教育領域的作用越發(fā)重要，科技企業(yè)更是大力開發(fā)相關課程平臺、應用軟件，互聯(lián)網(wǎng)、平板電腦、手機等學習設備的普及，為課堂形式的升級做好了充分的準備，智慧課堂的出現(xiàn)成為必然。教師應當自覺地成為新技術的學習者，參與到智慧課堂的建設中，借助科技的力量使學生知識的建構活動從隱性、抽象變得顯性與具體。智慧課堂強大的數(shù)據(jù)收集、分析和過程可視化呈現(xiàn)讓教師找到了參與學生知識構建的途徑。教師可以更具針對性、更加高效地設計課程、輔助學生學習，教師要主動承擔起課程建設者、資源開發(fā)與分享者、學習效果評估者的角色，借助智慧課堂建設賦予自身新的功能，把握信息時代教育發(fā)展機遇，更加從容地去應對技術給教師角色及課堂帶來的各種挑戰(zhàn)。

四、總結

高職英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語應用能力，提高學生的自主學習能力，增強跨文化交際意識和交際能力。在信息時代背景下，教師只有不斷地適應時代的變化，調整角色定位，更新教育理念，運用多種教學資源和手段，調動學生學習積極性，使學生愛學、樂學、會學。通過優(yōu)化教學設計，教師引導學生在師生合作過程中輕松、愉快、主動地學習，才能真正培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

參考文獻：

[1]鐘琳，張菁，張云清.網(wǎng)絡自主學習環(huán)境下大學英語教師的角色定位：基于學生視角的實證研究[J].江西師范大學學報，2016（4）：133-139.

[2]袁平華.建構主義理論框架下多媒體環(huán)境中依托式外語教學研究[J].電化教育研究，2007（11）：75-80.

[3]黃振華.建構主義指導下大學英語課堂師生角色的重新定位[J].云南社會主義學院學報，2013（5）：212-213.

編輯 鄭曉燕

①本文系2020年外教社—甘肅省職業(yè)院校英語教學改革研究項目“信息技術輔助下‘以學生為中心的高職英語課堂教學改革與實踐”（甘教職成〔2020〕6號）階段性研究成果之一。

作者簡介：趙瑩（1985—），女，漢族，甘肅蘭州人，碩士研究生，講師，主要研究方向：外國語言學及應用語言學。