探源德育反思，優(yōu)化德育效果

林萍萍

摘要：道德教育要從娃娃抓起，此話雖然通俗但是卻蘊含深刻的道理。因此，在幼兒時期對其進(jìn)行品德教育不但對其自身一生品德的形成有著重大影響，往往也間接對全社會品德有著影射作用。幼兒的健康不僅包括身體健康更重要的是心理健康，只有身心健康的幼兒，才能充分感受到親情和關(guān)愛，形成積極穩(wěn)定的情緒情感。通過對幼兒園品德教育存在的誤區(qū)進(jìn)行反思，進(jìn)行調(diào)整，找出更合適的改進(jìn)方式才能優(yōu)化德育效果，促進(jìn)幼兒的情感發(fā)展，促進(jìn)幼兒的人格涵養(yǎng)，使幼兒真正成為一個身心健康的人，為幼兒的終身發(fā)展帶來深遠(yuǎn)的意義。

關(guān)鍵詞：道德教育;誤區(qū);對策

中圖分類號：G611 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：1003-9082（2020）07-0-01

整個幼兒階段是培養(yǎng)道德行為習(xí)慣的最佳時期。我們應(yīng)抓住幼兒養(yǎng)成教育的關(guān)鍵期，培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣。基于幼兒園的德育是幼兒道德行為習(xí)慣養(yǎng)成的基礎(chǔ)，教師應(yīng)在一日生活中通過多種渠道滲透道德行為教育，走出幼兒園德育中的誤區(qū)，找出優(yōu)化德育的對策，使良好的行為猶如潤物細(xì)無聲的細(xì)雨深入幼兒心田。

一、走出幼兒園德育工作的誤區(qū)

1.忽略體驗，重說教

蘇聯(lián)教育學(xué)家馬卡連柯曾經(jīng)說：“如果在兒童期的早年，不能給予合理的教育，致使兒童養(yǎng)成不良意識和習(xí)慣，那就會給以后的再教育帶來幾倍、幾十倍的困難?！闭J(rèn)識的起點、培養(yǎng)幼兒良好的品德的契合點都在“小事”上，一味地以大道理、大視野灌輸?shù)赖陆逃俨贿_(dá)。如在幼兒園普遍會用“孔融讓梨”的故事教育幼兒要懂得謙讓，但是孩子常常會說：“我家沒有弟弟，媽媽說，我就是心肝寶貝小弟弟?！北缓⒆铀统鋈サ拇罄?，在大人手中輪流“謙讓”了一圈，還是回到了心肝寶貝小弟弟手上，幾十年里一直慣用古代的故事灌輸大道理，反而忽略了幼兒的已有經(jīng)驗，并不能讓幼兒有切身體會，達(dá)到真正的教育效果。避免說教，強調(diào)幼兒的主體性，呈現(xiàn)“感受——認(rèn)識——情感——行為——認(rèn)識”的模式，才能內(nèi)化道德認(rèn)知，才能養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

2.忽視小事，重指責(zé)

幼兒園中常常有“爭搶”“打著玩”“是他先弄的”“我只是很喜歡”等看似細(xì)小的瑣事，卻隱藏著很好的教育契機，但教師意識不夠高，往往忽略了小事背后折射的道德行為問題，這不但會讓幼兒的內(nèi)心產(chǎn)生僥幸的心理，以至于長久以后便會成為一種不好的道德行為。如午餐時出現(xiàn)這樣一幕：今天吃的是紅燒肉，小A一邊吃瘦肉，一邊用另一只手將餐盤里的小肥肉悄悄地放進(jìn)旁邊小伙伴的餐盤里。教師往往在進(jìn)餐指導(dǎo)中注重不挑食，不大聲講話，卻忽視了如上所說的小細(xì)節(jié)。就是小朋友常掛在嘴邊的“我不喜歡吃這個”，造成了將不喜歡吃的食物悄悄扔到桌底，然后用腳踢到別的小伙伴桌邊或放入他人餐盤中，教師常常只是“好好吃飯，不要玩了，吃飯動作太慢了”這樣的指責(zé)，將這事一筆帶過，久而久之，會讓孩子滋生自私推卸責(zé)任的品德問題。如果教師對這樣的小事情不以為然，意識不到嚴(yán)重后果，只用簡單指責(zé)然后道歉的方式，沒有及時地與幼兒進(jìn)行談話，沒有告知其不尊重他人勞動成果是一個不可取的行為，也沒有告知其做法對日后的不良影響，這往往就導(dǎo)致幼兒存在一而再、再而三地破壞他人勞動成果，滋生嫉妒，不能面對挫折，不會欣賞他人的道德問題。而被“捉弄”的幼兒的心中會產(chǎn)生負(fù)面情緒，從而缺失對他人的信任感。教育無小事，事事塑人格，我們不應(yīng)以簡單的指責(zé)，代替用心關(guān)注事件背后的射影。

二、走近幼兒，優(yōu)化德育效果的策略

1.善待“淘氣”幼兒，平等呵護(hù)童心

現(xiàn)實生活中孩子們的淘氣行為五花八門，我們不可以以哄騙、威嚇、告狀甚至體罰或變相體罰等方式對待孩子的淘氣。久而久之會使孩子失去對老師的信任，造成逆反心理，給心理造成消極影響。教師要給淘氣的幼兒公正而客觀的評價，從幼兒的實際情況出發(fā)，尋找原因，幫助其改正不良行為。越是淘氣的孩子，越要關(guān)注，用積極的眼光、正面的姿態(tài)、寬容的心理和孩子互動。憑借追蹤觀察記錄，記錄淘氣幼兒的改變，特別是情感和態(tài)度方面的變化與進(jìn)步，做到民主平等，及時抓住他們的閃光點，及時表揚和鼓勵能使幼兒產(chǎn)生強烈的成功體驗，從而進(jìn)一步規(guī)范幼兒的道德行為，養(yǎng)成良好的道德行為習(xí)慣。

2.減少高頻率的“約束紀(jì)律”，多一些積極情感交流

幼兒園內(nèi)充斥著高頻率而煩瑣的以約束教育為主的師幼互動行為，這使幼兒限制在各種規(guī)則之中，卻沒有使幼兒建立真正的規(guī)則意識，得到的只是部分膽大而調(diào)皮的孩子對老師威嚴(yán)的屈服和短暫的表現(xiàn)乖巧及部分膽小敏感幼兒心理上的緊張不安。上課前，大多老師會說：“小眼睛看老師，小小腳并攏，小手放在膝蓋上”上課吃飯老師都以“約束紀(jì)律”約束幼兒保持安靜，但是當(dāng)排隊走在走廊里時，孩子們早就忘了，立刻放開了大聲喧嘩，導(dǎo)致我們常常看見的場景：孩子在餐廳就餐在座位上爬上爬下大聲嬉鬧、追逐，嚴(yán)重影響他人進(jìn)餐。在“約束紀(jì)律”中幼兒是被管理者、被控制者，其核心問題被固在了短暫的互動結(jié)果上而不是過程上。在頻繁而嚴(yán)格的以“約束紀(jì)律”為主題的互動中，教師經(jīng)常向幼兒表示不滿，這對于弱小而又處于他律階段的幼兒來說，在某種程度上剝奪了他們的安全感、被信任感，助長著他們的自卑、自我感覺弱小無能等有礙于幼兒健康和諧的心理體驗。而大膽、無謂的精神很難再表現(xiàn)出來。

因此教師不應(yīng)該忽視與幼兒進(jìn)行積極地情感交流。如“在公共場合我們做事輕輕、走路輕輕、說話輕輕，才不會打擾到別人，大家喜歡我們這樣有禮貌的好孩子?！备嬖V孩子為什么在特定場合要保持安靜，怎樣保持安靜，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比一個每天重復(fù)幾遍的約束紀(jì)律口號有意義。

3.提高自我約束力，鞏固幼兒良好道德行為

我們可以通過自然情景提高幼兒的自我約束力，促進(jìn)幼兒良好的道德行為形成。如中班孩子開展的“我們是哥哥姐姐”與小班孩子的混齡班級交流活動中他們會主動照顧弟弟妹妹，帶弟弟妹妹輕輕走在走廊上，輕輕給他們介紹幼兒園的教室、各個互動墻，謙讓著他們、陪伴著他們，這樣的場景沒有老師的一遍遍“約束紀(jì)律”口號，孩子們是自發(fā)的顯現(xiàn)出榜樣的力量。如在大班期間，開展的“學(xué)當(dāng)小學(xué)生”活動中，幼兒自行商討用繪畫形式制定“班級公約”“我是小主人”的公約，讓孩子主動為集體著想、主動服務(wù)同伴。由于滲透了責(zé)任感的品德教育，幼兒把愛集體的情感不斷轉(zhuǎn)化成為集體、為他人服務(wù)的實際行動，這對幼兒良好的勞動習(xí)慣的養(yǎng)成和集體責(zé)任感有不可低估的作用，也對幼兒將來進(jìn)入社會成為一名有責(zé)任感的人打下了良好的品德基礎(chǔ)。

三、家園互動，鞏固良好的道德行為習(xí)慣

家庭是幼兒行為形成的土壤，父母的教育觀念、教養(yǎng)方式是幼兒行為形成的營養(yǎng)。家長要為孩子創(chuàng)設(shè)一個可供他們更多觀察、模仿、活動的生活環(huán)境，讓孩子在輕松愉快、沒有壓力的狀態(tài)下，通過自然地模仿家長的良好行為，鞏固幼兒良好的行為習(xí)慣。如當(dāng)遇到主動打招呼的問題時，家長改變以往的做法：“快，叫叔叔阿姨好，你這孩子怎么這么教不會，這么沒有禮貌?！笨梢栽诤⒆颖槐频拿婕t耳赤之前，大人主動面帶微笑，大方的先與他人打招呼：“早上好！”在電梯里，主動詢問：“您去幾樓？”簡簡單單地詢問，簡簡單單地主動幫助他人按電梯，這種家長先行的方式，會給孩子帶來良好的榜樣效應(yīng)。所以家長對幼兒提出要求時，要循序漸進(jìn)，慢慢引導(dǎo)，不可強制，更忌一味地批評、指責(zé)。在培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的過程中，幼兒是主體，要使幼兒盡快地從“要我做”向“我要做”轉(zhuǎn)變，調(diào)動他們的主動性與積極性。采用這種多主體評價模式，鞏固良好的道德行為習(xí)慣。

播下一種行為，收獲一種習(xí)慣;播下一種習(xí)慣，收獲一種品質(zhì)。幼兒園的一切活動應(yīng)猶如潤物細(xì)無聲的細(xì)雨使道德教育深入幼兒心田。

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