吳發(fā)明 伏春芹

摘?要：“教學(xué)思維”是教學(xué)關(guān)系與教學(xué)行為的概括反映?！胺强茖W(xué)教學(xué)思維”支配的課堂是主體被動(dòng)的教學(xué)關(guān)系。“科學(xué)教學(xué)思維”主導(dǎo)的課堂是主體主動(dòng)建構(gòu)的教學(xué)關(guān)系。它具有善待兒童的認(rèn)知方式、順應(yīng)兒童的探究需求、引發(fā)兒童的反思理解、促進(jìn)兒童的深度學(xué)習(xí)等價(jià)值。可通過(guò)自主發(fā)現(xiàn)、智慧引領(lǐng)、精準(zhǔn)提問(wèn)、整合思維等路徑提升小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)思維的科學(xué)性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);科學(xué)教學(xué)思維;思考

中圖分類號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：1992-7711（2020）13-069-2

科學(xué)教學(xué)思維，是在建構(gòu)主義等理論及其支配下的教學(xué)思維操作的統(tǒng)一體，是教師對(duì)教學(xué)關(guān)系、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)手段、教學(xué)策略等教學(xué)要素可能的樣態(tài)作出科學(xué)的預(yù)判;是對(duì)在施教過(guò)程中發(fā)生的教學(xué)現(xiàn)象等方面動(dòng)態(tài)的概括反映;是對(duì)課堂教學(xué)本質(zhì)和規(guī)律的整體認(rèn)識(shí)。

課堂活動(dòng)是根據(jù)學(xué)生的真實(shí)反應(yīng)來(lái)組織教學(xué)的，因此，教師要秉持學(xué)生的觀點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)教程，使學(xué)生在和諧安全的教學(xué)關(guān)系中平等地開(kāi)展多邊思維對(duì)話。

一、科學(xué)教學(xué)思維的價(jià)值

1.善待兒童的認(rèn)知方式

在任何環(huán)節(jié)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的教學(xué)思維均要立足數(shù)學(xué)意義完整建構(gòu)的認(rèn)知性目標(biāo)，立足課堂教學(xué)的認(rèn)知生成，促進(jìn)學(xué)生整體認(rèn)知和局部認(rèn)知的統(tǒng)一。在教學(xué)中，教師要尊重、信任學(xué)生并激活學(xué)生原有的生活或?qū)W習(xí)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主建構(gòu)數(shù)學(xué)意義、追求數(shù)學(xué)意義的深度理解，在系統(tǒng)的教學(xué)思維框架內(nèi)組織學(xué)生進(jìn)行特定的數(shù)學(xué)概念與意義的認(rèn)知性實(shí)踐。

2.順應(yīng)兒童的探究需求

教學(xué)方案應(yīng)包括具體教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)過(guò)程和應(yīng)急預(yù)案等內(nèi)容并體現(xiàn)新型教學(xué)關(guān)系，是準(zhǔn)備充分的“預(yù)案”，不是“定案”，在具體的教學(xué)中不是機(jī)械不變的，須轉(zhuǎn)化成動(dòng)態(tài)的、彈性的“教程”。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知?jiǎng)討B(tài)及時(shí)做出相應(yīng)的調(diào)整，摒棄所謂沒(méi)有完成教學(xué)任務(wù)的“罪名”等錯(cuò)誤思維觀念的束縛，才能體現(xiàn)課堂教學(xué)關(guān)系的本質(zhì)。吳正憲老師認(rèn)為：教不完的內(nèi)容下節(jié)課接著教，數(shù)學(xué)核心素質(zhì)與教不完的內(nèi)容比較，數(shù)學(xué)核心素質(zhì)的培養(yǎng)更為重要。因此，動(dòng)態(tài)、彈性的教學(xué)是貫徹科學(xué)性教學(xué)原則的具體體現(xiàn)之一，即符合實(shí)際學(xué)情的教學(xué)才是科學(xué)的。

3.引發(fā)兒童的反思理解

教學(xué)過(guò)程中的及時(shí)性反思，是建立新型教學(xué)關(guān)系、促進(jìn)數(shù)學(xué)意義的建構(gòu)不可缺少的教學(xué)機(jī)制。從反思主體來(lái)分，及時(shí)性反思可分為教師反思與學(xué)生反思兩種。及時(shí)性反思的品質(zhì)對(duì)于提高課堂學(xué)習(xí)的建構(gòu)效力、引發(fā)兒童反思理解具有重要作用。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，可以有效診斷并糾正教學(xué)過(guò)程出現(xiàn)的不當(dāng)或無(wú)效的“啟發(fā)或引導(dǎo)”并作出迅速調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)開(kāi)展有意義的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng);對(duì)學(xué)生而言，可以使學(xué)生在積極的課堂思維對(duì)話中迅速反思自己答案，完善自己的思考，提升思維整合力，發(fā)展認(rèn)知水平。

4.促進(jìn)兒童的深度學(xué)習(xí)

課堂教學(xué)中的引導(dǎo)性評(píng)價(jià)與及時(shí)性反思一樣，均是促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)必要的常規(guī)教學(xué)手段，其功能是課前、課中、課后的靜態(tài)性評(píng)價(jià)無(wú)可比擬的，極具靈活、動(dòng)態(tài)的特點(diǎn)。引導(dǎo)性評(píng)價(jià)的實(shí)質(zhì)是從思維角度指出學(xué)生思考的狀況，激發(fā)學(xué)生再思考、再評(píng)價(jià)，使學(xué)生在深度思維互動(dòng)中獲得積極的情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)的價(jià)值。而教學(xué)中盛行的簡(jiǎn)易激勵(lì)評(píng)價(jià)，諸如你真行、你把老師想法都說(shuō)出來(lái)等情感性評(píng)價(jià)，雖能從情感上激發(fā)學(xué)生思維的積極性，但在情感體驗(yàn)程度上不及引導(dǎo)性評(píng)價(jià)深刻，難以有效促進(jìn)和維持?jǐn)?shù)學(xué)課堂的深度學(xué)習(xí)。

二、科學(xué)教學(xué)思維的實(shí)踐路徑

小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以從以下幾個(gè)方面有效提升教學(xué)思維的科學(xué)性，構(gòu)建新型教學(xué)關(guān)系，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂真正轉(zhuǎn)型。

1.倡導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立性和自主性——自主發(fā)現(xiàn)

建立新型教學(xué)關(guān)系的前提。獨(dú)立性和自主性能激發(fā)學(xué)生尋求數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)思想之間的聯(lián)系。事實(shí)證明：數(shù)學(xué)課上能夠形成問(wèn)題框架并著手分析及尋求答案的學(xué)生，能為自己的思考負(fù)起責(zé)任，成為數(shù)學(xué)問(wèn)題的思考者和解決者，更重要的是或許成為數(shù)學(xué)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)者。這些追求新理解的學(xué)生受到自己思想的引導(dǎo)并能積極地吸納他人的思想。他們需要的是去思考概念、探究問(wèn)題、接觸新信息的自由。為此，要發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，最好應(yīng)在數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行。

比如四年級(jí)兩、三位數(shù)除以兩位數(shù)單元中的《四舍調(diào)商》的例5，“四（1）班有34人，一共借書(shū)272本。平均每人借書(shū)多少本？”學(xué)生已有試商的基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)，重點(diǎn)是四舍法試商后的調(diào)商。為了讓學(xué)生獨(dú)立地、自主地的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、主動(dòng)探究解決問(wèn)題的辦法，教師鼓勵(lì)學(xué)生列出272÷34的算式后嘗試試商。學(xué)生把除數(shù)34四舍成30商9，發(fā)現(xiàn)商9大了，自然地對(duì)“四舍試商”方法產(chǎn)生了新的認(rèn)知矛盾并嘗試調(diào)商解決矛盾。一方面可以調(diào)動(dòng)學(xué)生個(gè)體的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生思考解決問(wèn)題的辦法;另一方面可以使一部分學(xué)生獨(dú)立獲得調(diào)商的方法，再組織對(duì)話交流，可以使全班學(xué)生通過(guò)互動(dòng)交流的活動(dòng)自主理解和認(rèn)識(shí)四舍調(diào)商的方法及調(diào)商的原因。

2.根據(jù)學(xué)生反應(yīng)推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程——智慧引領(lǐng)

建立新型教學(xué)關(guān)系的根本導(dǎo)向。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，是課程教學(xué)進(jìn)度的直接推動(dòng)者。因此，課堂教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)去推動(dòng)課程，調(diào)整教學(xué)策略，改變教學(xué)內(nèi)容，包括教學(xué)目標(biāo)的及時(shí)調(diào)整。

假定教學(xué)思維認(rèn)為，教師是課程進(jìn)度的推動(dòng)者。很多教師都有過(guò)這樣的經(jīng)歷——不管學(xué)生是否理解學(xué)習(xí)內(nèi)容或者學(xué)生需要更多的時(shí)間來(lái)探究問(wèn)題，為了按時(shí)“完成”既定的教學(xué)任務(wù)，不斷地為所有學(xué)生同時(shí)呈現(xiàn)相同的數(shù)學(xué)信息（實(shí)質(zhì)沒(méi)有達(dá)成教學(xué)目標(biāo)）。也有很多教師認(rèn)為學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)材料的個(gè)人觀點(diǎn)并不重要或者缺乏生成教學(xué)意識(shí)，認(rèn)為學(xué)生個(gè)人觀點(diǎn)會(huì)與教學(xué)進(jìn)度及方向相抵觸，影響教學(xué)進(jìn)度。反思這種教學(xué)行為，課堂教學(xué)的價(jià)值取向偏離了意義建構(gòu)的學(xué)習(xí)本質(zhì)和數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

盡管教師沒(méi)有那么多的自由來(lái)決定教學(xué)內(nèi)容，主要由《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》、數(shù)學(xué)教材等文件來(lái)規(guī)定，但是如何教授這些教學(xué)內(nèi)容，所有教師都普遍擁有大量的自主權(quán)，我們教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)不僅僅是為了完成一定“量”的教學(xué)內(nèi)容，更重要是為了“質(zhì)”的理解而教，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)意義的自主建構(gòu)和新型教學(xué)關(guān)系的建立。