小學高年級導入新課貴在“入”

張健

摘?要：導入是課堂教學的主要環(huán)節(jié)，也是激發(fā)學生學習興趣的關鍵。一堂課的導入關系著整個課堂教育的效果。如果導入得當，就能把學生牢牢吸引住，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，調(diào)動學生學習的積極性和主動性。導入新課的方法很多。文無定法，導入更應因文而異，不能千篇一律。

關鍵詞：導入;因文而異;激發(fā)興趣;課堂教學

中圖分類號：G623.3文獻標識碼：A?文章編號：1992-7711（2020）13-071-1

課堂教學是通過一定的教學過程來完成的，一堂課能否教好，教學的設計是至關重要的。俗話說得好：“良好的開端是成功的一半?！庇纱丝梢?，導入關系著整個課堂教育的效果。著名的語文教育專家于漪說：“在課堂教學中要培養(yǎng)激發(fā)學生的學習興趣，首先應抓住導入這一課堂環(huán)節(jié)，一開頭就把學生牢牢吸引住。課的開始好比提琴家上弦，歌唱家定調(diào)，第一個音符定準了，就為演奏和歌唱奠定了基礎。上課也如此，第一錘就應敲在學生的心靈上，像磁石一樣把學生牢牢吸引住。”導入新課我認為可以從以下幾個方面入手。

一、新舊知識聯(lián)系，自然進入

教學新課時，教師要讓學生從與新課密切相關的舊知識中獲得對新知的預測、想象，進而使學生產(chǎn)生學習的興趣和動力，即《論語》中所述“溫故而知新”。

如我在教學《十六年前的回憶》這篇課文時，開篇先為學生們朗讀以前學過的一段文章：我的爸爸離開我們已經(jīng)十幾年了，我們永遠不會忘記他對我的教育……每當看到孩子們學習，我就會想起爸爸說過的話：“小孩子，做什么事都不能三心二意，要學習就學個踏實，要玩就玩?zhèn)€痛快！”讀完后要求學生思考回答：這段話選自哪篇課文？作者是誰？文中的“爸爸”又是誰？在學生回答的基礎上，我作一小結(jié)：這段文章選自《我的爸爸》一文，作者是李星華，文中的“爸爸”是李大釗。今天我們再來學習一篇文章，同樣是回憶錄，作者還是李星華，記敘的也是李大釗生前的一件事，學完這篇課文大家又會有另一種感受。

利用學生已有的知識，引發(fā)學習動機，提出新的要求，激趣添味，起到以趣促思的作用。

二、設置懸念，順勢進入

新的一課開始時，教師可根據(jù)教學內(nèi)容的性質(zhì)，運用一定的問題或矛盾，造成懸念，引起學生的好奇心和求知欲，產(chǎn)生積極投入新課學習的動力。

如《背影》一文的教學，出示課題后，我引導學生，如果讓你們寫一寫自己的父親，你們會寫父親的什么？學生回答后，我進行歸納總結(jié)：寫父親，可以寫的內(nèi)容很多，有工作方面、學習方面、為人處事方面等等。而本文卻寫父親的背影，這真是別開生面，引起我們的思考。父親的背影是經(jīng)常見到的，這里選取的是在特定環(huán)境下給兒子印象非常深的背影，這背影凝聚著父親對兒子的真摯的愛。學生對“背影”充滿的好奇、疑惑，激發(fā)了他們進一步讀書的欲望，起到了以懸促讀的作用。

三、故事導入，引人入勝

小學生最喜歡聽故事，這是其天性。故事能激發(fā)學生的想象力，培養(yǎng)他們豐富的情感。因此，我們應充分地收集、整理和教學內(nèi)容有關的故事，積極通過童話、寓言、傳說等故事引入新課，拓寬學生的知識面，把學生的注意力吸引到課堂上。例如，在學習《猴王出世》時，我采用多媒體向?qū)W生圖文并茂地講述猴王的故事，吸引了學生的注意力，吊足了學生的胃口，學生自然而然產(chǎn)生了學習的欲望，學習的積極主動性也就自然來了，并自覺進入學習狀態(tài)。

四、創(chuàng)設意境，情感進入

教師可以運用富有情感的語言、電化教具等手段，創(chuàng)設一種生動感人的教學氛圍，使學生為之所動，為之所感，產(chǎn)生共鳴，激勵學生進入新的教學氛圍。

如《最后一課》是一篇外國小說，又是十九世紀的作品，因此學生很難進入小說的情境中去。我在導入新課時，注意把學生的心理與情境交融在一起，從小說的背景講起：1871年，篡奪了法國革命成果的路易？波拿馬在復辟帝制后力圖通過戰(zhàn)爭擴大法國在歐洲大陸的勢力，以擺脫內(nèi)部危機，鞏固王朝統(tǒng)治，俾斯麥則打算通過戰(zhàn)爭，建立一個德意志帝國，企圖占領法國的阿爾薩斯和洛林。法國首先向普魯士宣戰(zhàn)，后來法軍大敗，普魯士軍隊長驅(qū)直入，占領了法國三分之一以上的土地。這時，對法國來說，已經(jīng)變成了自衛(wèi)戰(zhàn)爭。面對普魯士軍隊的掠奪屠殺，法國人民團結(jié)一心，抗擊敵人。

在時而低沉時而高昂的音樂伴奏下，我繪聲繪色地講述，學生的心理發(fā)生了變化，急于想了解最后的這一節(jié)課是如何上的，每個人在最后一課中又是怎樣的表現(xiàn)，萌發(fā)了學習的動機，起到了以情促學的作用。

五、利用名人效應，榜樣進入

導入新課時，教師用簡潔明快的語言，簡要介紹人物，可以使學生產(chǎn)生敬慕之意，并樂于向這一人物學習。

如教學《從百草園到三味書屋》一課時，我采用聲像同步教學法向?qū)W生介紹：魯迅是我國早期的偉大的文學家、思想家、革命家。七歲進入家塾十二歲入“三味書屋”，后由于祖父下獄，父親病重，家庭進入困頓，眼睜睜看著父親被病痛折磨離開人世，痛不欲生，決定學醫(yī)來挽救中國大眾的病痛。1902年到日本專攻醫(yī)學，學醫(yī)時，魯迅從幻燈片中看到一個中國人被日本軍抓住槍殺，而圍觀的中國人卻無動于衷，他受到強烈震動，覺悟到對于愚弱的國民，第一個重要的在于改變他們的精神，便棄醫(yī)從文，用筆做武器，寫下了一篇又一篇犀利的文章，與舊制度、舊傳統(tǒng)、舊文化、舊道德進行了堅韌不拔的斗爭，成為新文化運動的主將。

我一方面點出時代性質(zhì)，一方面介紹魯迅的愛國思想，學生們耳聽敘述，眼看一段段精彩的錄像，感受到被壓迫的人民奮起反抗的愛國精神，由不熟悉到認識轉(zhuǎn)而敬慕這一偉大人物，起到了以敬促入的作用。

清人李漁說過：“開卷之初，當以奇句奪目，使人一見而驚，不感棄去?！笨傊?，導入新課的方法很多。文無定法，導入更應因文而異，不能千篇一律，要使導入起到先聲奪人，扣住學生的心弦，激發(fā)學生興趣的功效。

（作者單位：鹽城市毓龍路實驗學校，江蘇?鹽城224000）