左圣慧

摘?要：小學數(shù)學是一門較為復(fù)雜，且邏輯性較強的學科，也是一門生活學習的基礎(chǔ)學科。在小學數(shù)學教學過程中，除了基本的計算以外，教師必須要結(jié)合生活，將一些復(fù)雜的知識簡單化，抽象的知識形象化。同時，選擇一些有趣的課堂游戲方式，增加課堂教學的趣味性，以此提高學生的學習興趣。本文主要探討的是如何巧用生活知識提高小學數(shù)學的教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;生活知識應(yīng)用;方法與策略

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：A?文章編號：1992-7711（2020）13-082-1

小學生生活經(jīng)驗較少，對于很多較難的數(shù)學知識理解起來相當困難，尤其是一些復(fù)雜型，對邏輯分析能力要求較高的題目，學生根本無從下手。為此，在教學的過程中，教師必須要巧妙地應(yīng)用生活知識，將課堂的教學內(nèi)容與實際的生活例子進行有效結(jié)合，改變學生框架式的思維方式，并引導學生將學習的知識應(yīng)用到生活中，使得學生了解到學習知識的實踐性。

一、結(jié)合生活游戲，設(shè)計導入活動

在小學的數(shù)學課堂教學中，教師首先要激發(fā)學生對數(shù)學學習的興趣。只有在對學習數(shù)學興趣高漲的情況下，小學生才能夠在課堂上長時間地保持高度專注的狀態(tài)，從而提高學生聽課的效率。因此，教師應(yīng)借助于生活中的常識和有趣的現(xiàn)象來設(shè)計一些導入和講解知識的游戲活動，從而提高數(shù)學課堂的趣味性，激發(fā)和培養(yǎng)小學生的學習興趣。

例如，在“有余數(shù)的除法”這一章節(jié)，教師在開始正式的知識講解之前，首先可以將有余數(shù)的除法這一部分的知識與生活中的一些場景相互結(jié)合，然后借此設(shè)計一些趣味性較強的游戲活動。教師可以讓班級內(nèi)的學生分為三個或者四個數(shù)量不等的小組，然后進行找朋友的游戲。教師可以隨機說一個數(shù)字，如果這個數(shù)量的學生能夠立即抱成團，那么說明這幾個學生過關(guān)，而剩下的學生則被淘汰。按照這樣的規(guī)則完成兩輪到三輪的游戲之后，學生普遍感受到了這一部分知識的趣味之后，教師可以順勢引入課堂知識內(nèi)容。首先，教師可以用提問的方式引導學生思考，為什么在游戲里一些同學會被淘汰。然后在學生發(fā)散思維思考的過程中，對那些已經(jīng)出現(xiàn)基本思路的學生進行肯定，并且引導大家順著他們的思路繼續(xù)。然后在學生得出用除法來計算這一結(jié)論之后，順勢引出有余數(shù)的除法這一概念，并且在后續(xù)的知識講解過程中結(jié)合游戲的過程和結(jié)果來進行。

二、結(jié)合生活運用，開展情境教學

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發(fā)展的教學方法。因此，在學生對某個章節(jié)內(nèi)容難以理解的時候，教師可以采用情境教學法進行教學。

例如，在學習“升和毫升”這一章節(jié)的知識內(nèi)容時，教師就可以為學生創(chuàng)設(shè)一個分瓶裝水的情境。具體的情境前提可以是父母買回了一桶大約為19升的礦泉水，而科學規(guī)定每人每天需要攝入2500毫升的水。家里一共有三口人，每人有一個可以裝500毫升的杯子。然后，教師在給出以上的條件和情景之后，可以讓學生以小組或者是個人的方式展開探究，距離下一次買水需要幾天？或者是家里每人需要喝幾杯水？類似于這種與個人生活相關(guān)或者是與學生的校園生活相關(guān)的情境，不僅可以增加學生的熟悉感，從而讓學生有參與探究、自主學習的動力。同時也能夠讓學生充分地借助生活經(jīng)驗與知識的幫助，對學生的思維產(chǎn)生一定的引導作用，簡化了學生理解和掌握數(shù)學知識的難度，增加了學生在課堂上的學習效率。這樣一來，數(shù)學課堂的教學質(zhì)量自然也就得到了提升。

三、結(jié)合生活需求，完成知識拓展

生活離不開數(shù)學，數(shù)學離不開生活。數(shù)學知識源于生活而最終服務(wù)于生活。本著數(shù)學源于生活又應(yīng)用于生活的教學理念，教師要樹立將數(shù)學應(yīng)用于現(xiàn)實生活中的意識，引導學生學習有價值的數(shù)學，培養(yǎng)學生用數(shù)學知識解決現(xiàn)實實際問題的能力，將學生的生活與數(shù)學學習結(jié)合起來，使學生體會到數(shù)學就在身邊，從而領(lǐng)悟到數(shù)學的魅力、感受到數(shù)學的樂趣，實現(xiàn)“人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必需的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”。

例如，在學習除法相關(guān)的內(nèi)容時，教師就可以結(jié)合生活中的問題和需求來開展教學。如在體育課上，班級只有四個籃球或者是八個排球，而班級里一共有四十個學生，怎樣分配小組可以讓學生平均分入每一個小組中，確保每一個小組的人數(shù)相等。在解決這一問題時，學生在第一時間可能會直接根據(jù)自己上體育課的經(jīng)驗或者是參考曾經(jīng)的案例來得出答案。這就是學生利用生活知識來解決問題的過程。在學生得出答案之后，教師就可以引導學生用數(shù)學的思維和概念去看待和解決這一問題，從而借助之前的思考過程來加快學生對于除法算法的理解和掌握。在這一基礎(chǔ)上，教師需要讓學生認識到，并不是所有的情況都可以被正好整除，例如隔壁班有42個人，那么在同樣數(shù)量的器材下，學生應(yīng)該怎樣進行小組的分配？學生探究和解決這一問題的過程實際上就是對整數(shù)除法的知識內(nèi)容做進一步拓展的過程。因此，以生活中的實際問題出發(fā)引導學生探究解決辦法是數(shù)學課堂上利用生活知識開展教學的有效方法之一。

綜上所述，在基礎(chǔ)教育改革不斷深化的大形勢下，小學數(shù)學教學更加注重學生學習能力的提升和思維的培養(yǎng)。因此，借助巧用生活知識來開展課堂教學就成為了幫助克服小學生抽象思維和邏輯思維能力較弱，理解能力不強等問題的有效方法和途徑。

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[2]盛四新.淺談如何在小學數(shù)學教學中巧用生活實例進行教學[J].吉林教育，2016（30）.

（作者單位：南京市潭橋小學，江蘇?南京210000）