【摘 要】教師培訓(xùn)是教師專業(yè)提升的必要途徑，但當(dāng)前的教師培訓(xùn)項(xiàng)目在一定程度上存在難以滿足教師實(shí)踐需求和有效支持教師專業(yè)成長等問題。從培訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)踐角度來看，設(shè)計者缺乏對教師教育培訓(xùn)項(xiàng)目的精準(zhǔn)把握，不能很好地為教師解決實(shí)際問題。在引智培訓(xùn)項(xiàng)目中運(yùn)用OBE教育理念進(jìn)行研究操作，取得了良好的成效。

【關(guān)鍵詞】OBE理念;教師培訓(xùn);小學(xué)英語;教師專業(yè)成長

【中圖分類號】G451? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2020）54-0050-03

【作者簡介】錢峰，江蘇省宜興市教師發(fā)展中心（江蘇宜興，214206）教師，高級教師，江蘇省特級教師，無錫市中小學(xué)教育科研帶頭人，中國教育科學(xué)研究院高級訪問學(xué)者。

教師培訓(xùn)是教師職業(yè)發(fā)展非常重要的途徑，是教育發(fā)展的重要支撐。2020年3月，教育部辦公廳、財政部辦公廳發(fā)布的《關(guān)于做好2020年中小學(xué)幼兒園教師國家級培訓(xùn)計劃組織實(shí)施工作的通知》中，提出要提升培訓(xùn)體系專業(yè)化水平，明確采取以需求導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動、實(shí)踐取向、成果引領(lǐng)等方式完善教師培訓(xùn)體系。當(dāng)前各地教育行政部門對教師培訓(xùn)越來越重視，針對教師培訓(xùn)的項(xiàng)目越來越多，但在一些項(xiàng)目的成效上往往有些不盡人意。我們發(fā)現(xiàn)，培訓(xùn)項(xiàng)目在實(shí)施上常常聚焦的是培訓(xùn)項(xiàng)目的策劃或流程的完成程度，而在培訓(xùn)成果（效益）上有待進(jìn)一步細(xì)化和提高。筆者在2019年宜興市暑期引智培訓(xùn)項(xiàng)目（小學(xué)英語學(xué)科）中運(yùn)用OBE理念，進(jìn)行整體的項(xiàng)目管控和系統(tǒng)實(shí)施，并取得成效。

一、OBE理念

OBE，英文是Outcome-based? Education，即基于產(chǎn)出導(dǎo)向的教育理念。該理念由美國學(xué)者威廉姆·斯巴迪（William G. Spady）在1979年提出，此后經(jīng)過逐漸演變與發(fā)展。1994年，威廉姆·斯巴迪出版代表作《基于產(chǎn)出導(dǎo)向的教育：關(guān)鍵問題及答案》（Outcome- Based Education： Critical Issues and Answers），系統(tǒng)介紹了OBE理念及其在實(shí)施中的一些關(guān)鍵問題及解決方法。在書中，威廉姆·斯巴迪對OBE 理念進(jìn)行了界定：“在某一教育培養(yǎng)體系中，圍繞以學(xué)生在完成學(xué)習(xí)經(jīng)歷后應(yīng)具備的能力來設(shè)計并執(zhí)行培養(yǎng)體系中的每一個環(huán)節(jié)。即意味著開始就應(yīng)對學(xué)生有清晰具體的培養(yǎng)目標(biāo)，并根據(jù)目標(biāo)進(jìn)行課程體系設(shè)計、組織教學(xué)、評估教學(xué)成效，保證整個學(xué)習(xí)系統(tǒng)中的每一個環(huán)節(jié)都圍繞培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。”可以看出，以產(chǎn)出導(dǎo)向?yàn)榕囵B(yǎng)體系有兩個重要內(nèi)容：一是有清晰具體的預(yù)期目標(biāo)，二是構(gòu)建適切的課程。OBE理念的實(shí)施一般需要有學(xué)習(xí)產(chǎn)出定義（Defining）、產(chǎn)出實(shí)踐（Realizing）、產(chǎn)出評估（Assessing）和產(chǎn)出使用（Using）4個步驟。

二、OBE理念與培訓(xùn)課程構(gòu)建的關(guān)聯(lián)

OBE理念的根本在于以學(xué)習(xí)產(chǎn)出成果為目標(biāo)對整個活動進(jìn)行設(shè)計，教育培訓(xùn)項(xiàng)目根據(jù)教師需求建立設(shè)置，而項(xiàng)目最終的指向?yàn)槌晒漠a(chǎn)出效益。因此，OBE理念運(yùn)用于教師培訓(xùn)是可行的，從教師培訓(xùn)效果出發(fā)，對整個培訓(xùn)課程進(jìn)行設(shè)計，注重教師學(xué)到什么，而不是給了教師什么。OBE理念實(shí)施的4個步驟，即學(xué)習(xí)產(chǎn)出定義（Defining）、產(chǎn)出實(shí)踐（Realizing）、產(chǎn)出評估（Assessing）和產(chǎn)出使用（Using）也分別與培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計的需求分析、課程構(gòu)建、實(shí)施評估和跟進(jìn)完善相對應(yīng)。

三、OBE理念在引智培訓(xùn)項(xiàng)目中的應(yīng)用

江蘇省教育廳暑期引智培訓(xùn)項(xiàng)目是引進(jìn)國外智力，培訓(xùn)省內(nèi)基礎(chǔ)教育教師的重要舉措，旨在開闊教師的國際視野，提高教師隊伍素質(zhì)。如何有效實(shí)施宜興市2019年暑期小學(xué)英語學(xué)科引智培訓(xùn)項(xiàng)目？筆者依據(jù)OBE理念的4個步驟來操作。

（一）學(xué)習(xí)產(chǎn)出定義（Defining）

在項(xiàng)目開始前，做好培訓(xùn)需求識別。與培訓(xùn)對象、培訓(xùn)對象的主管部門、培訓(xùn)開發(fā)部門和培訓(xùn)者溝通協(xié)調(diào)。

對于培訓(xùn)對象，我們需要了解他們目前的專業(yè)層次、教學(xué)狀態(tài)、期望通過培訓(xùn)得到哪方面的提升和這樣的提升是否可以實(shí)現(xiàn)等。通過調(diào)查得知，本次57名學(xué)員全部具有本科學(xué)歷，英語師范專業(yè)的教師有39名，這些學(xué)員3年內(nèi)沒有參加過引智培訓(xùn)項(xiàng)目，任教的年限在4～15年之間，執(zhí)教學(xué)校包括市區(qū)小學(xué)和農(nóng)村小學(xué)。他們期望通過培訓(xùn)，在教學(xué)詞匯、語音語調(diào)和課堂教學(xué)方法等方面能夠得到提高。

培訓(xùn)對象的主管部門希望通過引智培訓(xùn)項(xiàng)目，增強(qiáng)培訓(xùn)對象的教學(xué)技能，提升英語教師的口語水平，進(jìn)而提高小學(xué)英語學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。培訓(xùn)開發(fā)部門則希望通過這種形式，讓更多的一線英語教師接受國外語言教學(xué)的先進(jìn)理念和教學(xué)創(chuàng)新思想。培訓(xùn)者希望將自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，如語言教學(xué)法、課堂教學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)分享給培訓(xùn)對象。

通過以上對培訓(xùn)對象、培訓(xùn)對象的主管部門、培訓(xùn)開發(fā)部門和培訓(xùn)者各方需求的了解和分析，確定本次培訓(xùn)的產(chǎn)出定義為4個方面，即教學(xué)理念得到升華、教學(xué)內(nèi)容得到補(bǔ)充、教學(xué)方法得到改進(jìn)、教學(xué)能力得到提升，此4個方面得到培訓(xùn)項(xiàng)目四方的認(rèn)同。

（二）產(chǎn)出實(shí)踐（Realizing）

根據(jù)學(xué)習(xí)產(chǎn)出定義，與兩位國外教師進(jìn)行課程設(shè)置溝通，在她們原有課程的基礎(chǔ)上進(jìn)行協(xié)商調(diào)整，對為期兩周的課表進(jìn)行了相關(guān)內(nèi)容的開設(shè)。教學(xué)理念方面有教學(xué)設(shè)計理論與實(shí)踐，教學(xué)內(nèi)容方面有國外小學(xué)繪本與教材的實(shí)踐，教學(xué)方法方面有課堂教學(xué)游戲設(shè)計，教學(xué)能力方面有課堂教學(xué)比較，等等。同時為了保證培訓(xùn)效果，兩位國外教師對培訓(xùn)對象教師預(yù)先提出了一些要求，如增加用于交流討論的英語詞匯量、思考自己的教學(xué)困惑。

（三）產(chǎn)出評估（Assessing）

在開班典禮上，我們向?qū)W員明確培訓(xùn)的目標(biāo)、內(nèi)容和持續(xù)的評估要求。在開始培訓(xùn)的第二天，我們實(shí)行產(chǎn)出評估的日常隨機(jī)檢測，在當(dāng)天結(jié)束培訓(xùn)任務(wù)后隨機(jī)對5名學(xué)員發(fā)放效果調(diào)查問卷，問卷涉及的相關(guān)內(nèi)容有：今天學(xué)習(xí)的科目中對自身是否有幫助，是否已解決某些困惑;是否與外教在課上或課后就教學(xué)研究進(jìn)行交流，交流的問題是什么;對外教的教學(xué)建議，等等。效果調(diào)查問卷能對培訓(xùn)活動進(jìn)行很好的評估，根據(jù)評估結(jié)果完善外教培訓(xùn)內(nèi)容，并對學(xué)員的學(xué)習(xí)效果起到督促作用。

班主任分別對外教和學(xué)員的交流信息進(jìn)行收集，為后面教學(xué)的微調(diào)與優(yōu)化提供了有效支撐。如在培訓(xùn)的第三天，外教在課堂上增加了學(xué)員的討論時間，讓更多的學(xué)員參與思考;在教學(xué)法方面進(jìn)行中外同題材的繪本設(shè)計;在第一周布置與外教同課異構(gòu)的任務(wù)，第二周第一天進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐交流與分析，等等。尤其在培訓(xùn)第二周的后半周，根據(jù)評估收集的信息，我們要求大量的活動或任務(wù)由培訓(xùn)學(xué)員或?qū)W員小組來完成。其中部分學(xué)員表示，這次培訓(xùn)是參加過的任務(wù)最重的一次培訓(xùn)，但也坦言這樣的經(jīng)歷收獲很大。

（四）產(chǎn)出使用（Using）

在最后一天半的培訓(xùn)安排中，學(xué)員抽簽進(jìn)行微課試上和說課。沒有抽到的學(xué)員完成微課講稿設(shè)計，著重研究設(shè)計理念、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、重難點(diǎn)的教學(xué)方法、教學(xué)流程和板書設(shè)計。這樣的產(chǎn)出使用讓學(xué)員在真實(shí)的教學(xué)場景來展現(xiàn)自身培訓(xùn)學(xué)習(xí)后的實(shí)踐能力。集中議課時，我們要求學(xué)員和外教梳理在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)能力方面行知有效、操作性強(qiáng)的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)員們在產(chǎn)出使用過程中所展示的課堂、微課設(shè)計稿和集中討論得到了培訓(xùn)對象的主管部門、培訓(xùn)開發(fā)部門和培訓(xùn)者（外教）的肯定。培訓(xùn)對象對此次培訓(xùn)印象深刻，坦言這樣的培訓(xùn)項(xiàng)目針對性強(qiáng)，收獲大，對今后的教研、教學(xué)很有幫助。

兩周的培訓(xùn)后，我們隨機(jī)進(jìn)行學(xué)校抽訪，學(xué)校對參與培訓(xùn)的教師的業(yè)務(wù)能力提升給予了積極的評價?；贠BE教育理念的培訓(xùn)項(xiàng)目通過學(xué)習(xí)產(chǎn)出定義（Defining）、產(chǎn)出實(shí)踐（Realizing）、產(chǎn)出評估（Assessing）和產(chǎn)出使用（Using）4個步驟開展活動，能夠?qū)?xiàng)目進(jìn)行清晰的分析。在4個步驟的整體設(shè)計與實(shí)施中，教師在兩周的時間里體會到“學(xué)有所成”的愉悅，培訓(xùn)達(dá)到預(yù)期的效果。基于OBE理念的教育培訓(xùn)避免了培訓(xùn)中的目標(biāo)空泛、盲目，過程隨意、無序，效果無法檢測，使得培訓(xùn)項(xiàng)目既有數(shù)量，又有質(zhì)量。

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