讓課本劇自然打開童心童趣

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)中啟動課本劇創(chuàng)編、演繹活動，能夠給學(xué)生帶來全新學(xué)習(xí)感知和體驗，教師要在課本劇創(chuàng)編、演繹、組織、評價等環(huán)節(jié)展開教學(xué)創(chuàng)新實踐，以成功激發(fā)學(xué)生的參與熱情，促使學(xué)生在集體互動之中形成學(xué)科認(rèn)知?；顫姾脛邮切W(xué)生的天性，教師抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)心理展開教學(xué)設(shè)計和發(fā)動，自然能夠贏得教學(xué)主動權(quán)，促進學(xué)生學(xué)科能力的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課本劇;創(chuàng)編演繹

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2019-12-05 文章編號：1674-120X（2020）18-0023-02

一、引言

“一切教育都是從我們對兒童天性的理解開始?！毙W(xué)生天性喜歡表演，不管是自己表演，還是觀看表演，都能夠表現(xiàn)出極高的參與熱情，教師通過課本劇創(chuàng)編、演繹活動開展語文教學(xué)，可以促進學(xué)生的認(rèn)知成長。集體創(chuàng)編課本劇、全員排練課本劇、班級演繹課本劇、創(chuàng)新評價課本劇，都可以觸動學(xué)生心扉，教師要抓住契機展開創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計和探索，利用課本劇進行教學(xué)調(diào)度，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)有更多期待。

二、集體創(chuàng)編課本劇，調(diào)動學(xué)生參與熱情

教育家盧梭曾說：“如果你不首先培養(yǎng)活潑的兒童，你就絕不能教出聰明的人來?！睂W(xué)生對課本劇情有獨鐘，教師抓住學(xué)生興趣取向展開教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生以集體形式進行具體創(chuàng)編操作，能夠順利啟動學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。創(chuàng)編課本劇涉及諸多方面的內(nèi)容，學(xué)生個體很難完成這項學(xué)習(xí)任務(wù)，教師讓學(xué)生進行集體操作，其成功系數(shù)會更高。課本劇創(chuàng)編需要深度解析課文，精準(zhǔn)設(shè)計角色人物，合理安排相關(guān)臺詞、動作、表情等，其工作量和操作難度都是比較大的，唯有讓學(xué)生展開集體操作，才能獲得比較理想的效果。

集體創(chuàng)編課本劇，教師需要給出技術(shù)指導(dǎo)，以提升課本劇創(chuàng)編水平，確保課本劇演繹活動順利推進。例如，教授三年級下冊語文《陶罐和鐵罐》，教師先為學(xué)生做示范誦讀，然后讓學(xué)生展開課本劇創(chuàng)編操作。陶罐和鐵罐兩個角色有鮮明的個性，一個謙遜、友善，一個好強、刻薄，如果要將這兩個人物搬上舞臺，我們需要從哪些方面展開思考、操作呢？學(xué)生先自行組成四人學(xué)習(xí)小組，集體創(chuàng)編課本劇，展開角色分析，并提交課本劇腳本，教師再組織篩選活動，對大家創(chuàng)編的課本劇腳本進行集體評比，給予優(yōu)秀腳本一定的獎勵。學(xué)生聽說要自行組成學(xué)習(xí)小組展開課本劇創(chuàng)編活動，都快速給出回應(yīng)，在最短時間內(nèi)組成了學(xué)習(xí)小組。在課本劇創(chuàng)編討論時，教師深入學(xué)習(xí)小組，給學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)指導(dǎo)，讓學(xué)生對兩個角色的性格進行討論，并對角色臺詞、動作、表情等展開對應(yīng)設(shè)計。

教師為學(xué)生布設(shè)了課本劇創(chuàng)編任務(wù)，而且讓學(xué)生自由組合成學(xué)習(xí)小組，學(xué)生對此有極高的接受度。自由組成學(xué)習(xí)小組，有更多選擇，這是學(xué)生樂于接受的，無疑能夠為其后面的合作學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。教師讓學(xué)生先分析角色性格，再對臺詞、動作和表情展開設(shè)計，給學(xué)生提供更多啟示和幫助。學(xué)生表現(xiàn)出極高的參與熱情，確保課本劇創(chuàng)編順利展開。因為引入了評價機制，學(xué)生對課本劇創(chuàng)編充滿了熱情?！芭d趣是最好的老師”，學(xué)生的參與熱情被激活，這是最為關(guān)鍵的設(shè)計和操作。

三、全員排練課本劇，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維

課本劇以集體形式展開創(chuàng)編，在排練環(huán)節(jié)，教師要讓每一個學(xué)生都參與其中，即使課本劇角色比較少，也要讓學(xué)生有參與的機會，這對學(xué)生來說是難得的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。在具體組織時，教師要給學(xué)習(xí)小組提一些建議，如合理劃分角色，可以適當(dāng)增加一些配角，即使沒有什么臺詞，也要讓學(xué)生參與進來，這樣可以讓學(xué)生有親身體驗感。如果有需要，可以讓兩個人飾演同樣一個角色，這樣也能夠形成對比，鍛煉學(xué)生的能力。

學(xué)生對課本劇演繹有特殊興趣，自然會積極參與到演繹活動之中，教師要及時干預(yù)，明確課本劇演繹活動的目的就是讓更多學(xué)生都能夠參與其中，在親身體驗中形成學(xué)科認(rèn)知。在教授《剃頭大師》這篇課文時，學(xué)生經(jīng)過反復(fù)閱讀，已經(jīng)理順了主要情節(jié)，教師為學(xué)生布設(shè)了課本劇創(chuàng)編、演繹任務(wù)，學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位展開了集體操作，很快就完成了腳本的制作。在課本劇排練時，教師深入學(xué)習(xí)小組，給學(xué)生提供更直接的技術(shù)支持。課本劇包括“小沙”“老師傅”“我”等角色，教師讓學(xué)生先對角色性格進行分析，再進行具體排練。學(xué)生開始了熱議，教師也參與到互動討論之中。“小沙這個角色是主角，膽子有些小，怕被老師傅懲罰，自愿讓‘我來理發(fā)?！薄袄蠋煾翟捳Z不多，卻十分地嚴(yán)厲，飾演這個角色，主要靠眼神、表情。”“‘我很天真，表現(xiàn)自然最為有趣，胡亂操作，鬧出了笑話。表演時要突出個性。”課堂排練開始，教師跟進指導(dǎo)，確保排練順利進行。

在課本劇排練環(huán)節(jié)，教師組織學(xué)生對角色特點進行重點分析討論，讓學(xué)生順利校準(zhǔn)了學(xué)習(xí)方向，對這些角色有了全新定位，自然能夠確保演繹質(zhì)量。

教師引導(dǎo)學(xué)生從角色解析角度展開訓(xùn)練操作，不僅能夠確保演繹活動順利推進，也能針對性地訓(xùn)練學(xué)生的角色解讀能力。學(xué)生只有理解了角色，才能順利進入角色，并在具體演繹中建立學(xué)習(xí)認(rèn)知。

四、班級演繹課本劇，打開學(xué)生童心情結(jié)

“童年是一串珍珠，每一顆都記錄著我們的一縷縷微笑，一份份快樂。童年是一段動聽的樂曲，每一個音符里都洋溢著純真、歡樂、友愛。童年的時光真美好?！苯處熢诮虒W(xué)設(shè)計和執(zhí)行過程中，利用課本劇能夠創(chuàng)造更豐富的教學(xué)生成點。課本劇創(chuàng)編、排練結(jié)束后，教師要讓學(xué)生進行公開演出，給學(xué)生提供更多表演機會。為提升課本劇演繹效果，教師不妨將其設(shè)計成競賽性的演繹活動，現(xiàn)場為學(xué)生表演賦分評價，這無疑能夠給學(xué)生帶來更深刻的心理沖擊。學(xué)生對比賽類表演比較熟悉，也特別看重。因為增加了競爭性質(zhì)，學(xué)生會更重視，對自己的要求也會更嚴(yán)格。學(xué)生對課本劇演繹有特殊情結(jié)，能夠真正參與表演，接受更多的鍛煉。

課本劇演繹活動正式啟動，學(xué)生表現(xiàn)出高漲的熱情，教師需要給予必要的指導(dǎo)，為學(xué)生順利進入角色創(chuàng)造條件，確保演繹活動正常推進，這樣可以有效提升課堂教學(xué)組織水平，讓學(xué)生獲得更多的鍛煉。在《慢性子裁縫和急性子顧客》課本劇演繹時，教師先組織學(xué)生進行抽簽決定出場次序，然后給學(xué)生提出一些具體的演繹要求：“演繹課本劇時，需要有正確的態(tài)度，不能太過拘謹(jǐn)，也不可太過隨意，要認(rèn)真對待每一個角色;觀看演繹的同學(xué)，也不能隨意起哄，要文明觀看，多給演繹的同學(xué)加油，而不是喝倒彩?！睂W(xué)生開始演繹，課堂秩序有條不紊。為了讓演繹獲得預(yù)期效果，教師專門培訓(xùn)了主持人，讓主持人調(diào)動演繹氣氛，并在演繹的各個環(huán)節(jié)，增加一些互動內(nèi)容，課堂演繹氣氛熱烈，學(xué)生都能夠獲得比較豐富的體驗。教師負(fù)責(zé)對學(xué)生的演繹進行評價，及時公示分?jǐn)?shù)，并給學(xué)生以專業(yè)指導(dǎo)。

教師在學(xué)生演繹過程中，對每一個環(huán)節(jié)都進行了對應(yīng)設(shè)計，確保演繹活動順利開展。學(xué)生有濃厚的參與熱情，這無疑是最為可貴的教學(xué)資源。教師利用學(xué)生心理展開教學(xué)設(shè)計，鼓勵學(xué)生展示自己，創(chuàng)設(shè)和諧演繹氣氛，都為演繹活動提供了良好保障，既能推動演繹活動順利開展，又能讓學(xué)生在實踐體驗中提高學(xué)科能力。

五、創(chuàng)新評價課本劇，形塑學(xué)生學(xué)科認(rèn)知

課本劇演繹活動增加比賽成分，已經(jīng)帶有評價成分，如果教師能夠創(chuàng)新評價形式，無疑可以給學(xué)生帶來全新的學(xué)習(xí)體驗。在學(xué)生演繹課本劇時，教師可以對其進行評價，也可以組織學(xué)生充當(dāng)評委進行集體評價，還可以將學(xué)生的表現(xiàn)錄制成視頻，上傳到家?；悠脚_，讓更多家長能夠參與評價，這對學(xué)生形成的心理觸動是比較強烈的。學(xué)生大多看重別人對自己的表現(xiàn)做出的評價，特別是來自師長的，教師要抓住學(xué)生的心理展開設(shè)計，這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生的參與熱情，還能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的心態(tài)。

巴金曾說過：“童心生活的回復(fù)，正是新時代的萌芽。”我們?yōu)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)課堂演繹機會，無疑是激活學(xué)生童心的實踐。《鹿角和鹿腿》是一篇寓言故事，情節(jié)性很強，也比較適合創(chuàng)編課本劇，教師讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位展開課本劇創(chuàng)編、演繹，學(xué)生都能夠積極參與其中。在課本劇演繹過程中，教師組織其他學(xué)生成立評委組，對學(xué)生的表現(xiàn)進行賦分評價。為讓學(xué)生對賦分標(biāo)準(zhǔn)有更準(zhǔn)確的理解，教師特別對演繹中的加分因素和扣分因素都做了詳細(xì)解釋，給學(xué)生帶來了更多學(xué)習(xí)提示。學(xué)生在演繹時，都能夠順利進入角色，全心全意地塑造角色，如小鹿這個角色有很多次自言自語，需要表情的支持。教師對小鹿的心理進行分析：小鹿看到自己美麗的角，很是滿足和自豪，心里當(dāng)然是美滋滋的，這時要表達(dá)其內(nèi)心喜悅之情，體現(xiàn)在表情上就是眉開眼笑;當(dāng)小鹿被獅子追趕時，其表情要體現(xiàn)緊張和畏懼……學(xué)生根據(jù)教師指導(dǎo)展開演繹，獲得了不錯的效果。

教師對學(xué)生的演繹做評價，不僅要關(guān)注學(xué)生的得分，還要對學(xué)生的個性表現(xiàn)進行具體指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握演繹要領(lǐng)。學(xué)生對演繹很在意，自然會傾注所有精力去詮釋角色，這對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的鍛煉作用是顯而易見的。教師對學(xué)生的表現(xiàn)進行專業(yè)點評，能在滿足學(xué)生心理期待的同時，形成豐富促進動力。學(xué)生對角色有了深入理解，其演繹會更有深度，其學(xué)科認(rèn)知也會在不知不覺中加深。

六、結(jié)語

蘇霍姆林斯基說過：“真正的教育是登上童年微妙的真相之巔。”針對童心童趣展開教學(xué)設(shè)計和發(fā)動，具有極為深刻的現(xiàn)實意義。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師利用課本劇創(chuàng)編、演繹活動展開教學(xué)調(diào)度，符合學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知特點，具有極為廣泛的應(yīng)用價值。在具體操作中，教師要針對教學(xué)內(nèi)容實際，適時投放課本劇創(chuàng)編、演繹任務(wù)，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生在課本劇創(chuàng)編、演繹活動中形成學(xué)力。在課本劇創(chuàng)編、演繹實踐中，學(xué)生自然生成了自主探索意識，還能夠培養(yǎng)團隊合作精神，使學(xué)科綜合能力得到質(zhì)的提升。

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作者簡介：林秀娟（1979—），女，福建福清人，一級教師，本科，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。