摘 要：以互聯(lián)網(wǎng)技術推動特殊教育現(xiàn)代化是新時代的呼喚，智慧教育是特殊教育信息化發(fā)展的趨勢與愿景，要實現(xiàn)智慧教育就應實現(xiàn)智慧課堂。文章結合N市特殊教育學校在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下智慧課堂的開展狀況，探討了如何在特殊教育學校有效地構建智慧課堂。

關鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;特殊教育;智慧課堂;實踐研究

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-12-08 文章編號：1674-120X（2020）18-0119-02

一、引言

2015年，李克強總理在十二屆全國人大三次會議上提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃以推動互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)深度融合。[1]2018 年，教育部發(fā)布的《教育信息化 2.0 行動計劃》明確指出：“到 2022 年基本實現(xiàn)教學應用覆蓋全體教師、 學習應用覆蓋全體適齡學生、數(shù)字校園建設覆蓋全體學校的總目標?！盵2]隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算以及人工智能等一系列新技術迅速與教育行業(yè)融合，教育行業(yè)呈現(xiàn)出智慧化的發(fā)展趨勢。學校是教育的搖籃，課堂是學校教育的主陣地，智慧課堂是實現(xiàn)智慧教育的場所。智慧課堂利用新媒體、新技術，創(chuàng)設富有智慧的學習環(huán)境，通過變革教學過程中教與學的方式方法，構建出智慧化、個性化的課堂教學模式，進而促進每一個學生個性化的智慧發(fā)展。特殊兒童與正常兒童相比在很多方面存在著顯著差異，他們存在著特殊的需求，需要個性化的教育，因此智慧教育也是特殊教育信息化發(fā)展的趨勢與愿景。[3]

N校成立于2011年，是N市唯一一所全日制寄宿制公辦特殊教育學校，招收7至10周歲殘疾兒童，提供九年義務教育和職業(yè)技能培訓，實行封閉式管理，是一所功能齊全，集教育、康復、就業(yè)一體化的特殊教育學校。文章以N校為研究對象，結合N市特殊教育學校在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下智慧課堂的開展狀況，探討如何在特殊教育學校有效地構建智慧課堂。

二、智慧課堂的實施基礎

（一）智慧學習環(huán)境

智慧學習環(huán)境包括物理學習環(huán)境與虛擬學習環(huán)境。物理學習環(huán)境主要包括智慧教室以及智慧功能室，虛擬學習環(huán)境則是指學校的校園網(wǎng)絡情況以及智慧學習平臺的建立及使用情況。

1.物理學習環(huán)境

硬件設施的建設與完善為“智慧課堂”的建設奠定了物質(zhì)基礎，為智慧課堂的推進提供了物理學習環(huán)境。[4]為將“智慧教學”的理念落到實處，N校對硬件設施進行了完善，包括感統(tǒng)訓練室、情景教室、發(fā)泄室、繪畫手工室、言語康復室、沙盤游戲室、精細動作訓練室、自閉癥訓練室、烹飪室、皂藝訓練室、生活自理能力訓練室及體育訓練器材室。上述功能室的建立為智慧課堂的開展提供了堅實的物質(zhì)基礎。

2.虛擬學習環(huán)境

（1）校園無線網(wǎng)絡全覆蓋。無線校園網(wǎng)的建設是學校建設現(xiàn)代化校園的一個重要指標，能在一定程度上方便學校師生無線上網(wǎng)，實現(xiàn)校園移動學習、工作和生活。N校重視數(shù)字化校園的建設，并且一直在朝著這個方向努力。目前，N校已實現(xiàn)了校園內(nèi)無線網(wǎng)絡覆蓋（教學樓、辦公樓以及宿舍樓），為學校師生方便快捷地獲取和利用網(wǎng)上資源創(chuàng)造了良好的條件。

（2）智慧學習平臺多樣化。與傳統(tǒng)的課堂相比，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下智慧課堂的特點之一是教學更具客觀性，而教學客觀性的實現(xiàn)需要以一定的信息平臺為基礎。在平臺的基礎上，利用先進的互聯(lián)網(wǎng)技術對學生在教學活動過程中的表現(xiàn)或成效以數(shù)據(jù)的形式進行反饋，使得教師的教學有據(jù)可依。筆者運用觀察法與訪談法，發(fā)現(xiàn)N校教師利用的云平臺很多，包括泰億格的康復云平臺、童夢特教云平臺及班級優(yōu)化大師等。

（二）智能移動終端

智能移動終端是指能夠嵌入計算機系統(tǒng)的設備，智能學習終端包括智能學習手機、智能學習平板、智能手環(huán)及云班牌等。特殊學生由于身心發(fā)展的缺陷，在處理部分問題時靈活性不足，導致學習困難。在智能移動終端中，N校使用頻率較多的是智能學習平板及智能學習手環(huán)。智能學習平板常用于基礎性課程中，包括生活語文、生活數(shù)學、生活適應等。智能手環(huán)常應用于室外課堂中，一方面，能全程監(jiān)控學生的心率情況，以數(shù)據(jù)表現(xiàn)學生的活動情況，方便教師隨時調(diào)整教學計劃與方案;另一方面，很多特殊學生存在著一定的身心障礙，當學生身體出現(xiàn)不適時，智能手環(huán)能及時提示教師，從而保證學生的身心安全。

（三）智慧學習技術

智慧課堂可以給教師提供海量的數(shù)據(jù)，教師需對數(shù)據(jù)進行分析，捕捉學生的學習軌跡，進行數(shù)據(jù)可視化，并基于結果分析學生的學習情況，進行教學決策。例如，在一節(jié)感統(tǒng)訓練課中，N校的C老師可以采用智能手環(huán)對學生的心率情況進行觀察，并通過可視化數(shù)據(jù)圖表，觀察學生的活動情況，判斷教學的有效性。

三、智慧課堂的實施流程

N校教師在智慧課堂開展過程中主張運用建構主義、行為主義等理論支持其教學，部分教師在不斷的實踐過程中已經(jīng)形成了一套模式，其實施可以分為三個階段，分別是課前準備階段、課中教學階段及課后輔導階段。

（一）課前準備前測

在課前準備階段，教師要基于教學內(nèi)容與學情進行教學目標的初步制定。教師基于此為每一名學生制訂并推送了個性化的學習資源，讓學生在智慧移動終端上進行學習。由于特殊學生在學習的過程中存在一定的困難，家長或者助教需要參與學生學習的全過程，給學生提供信息技術方面的指導。當學生完成資源包含的學習內(nèi)容以后，教師應對學生進行教學前測，為教學目標的調(diào)整提供參考，最終達到優(yōu)化教學設計的目的。

（二）課中動態(tài)評估

一般來說，課中教學階段可以分為六個基礎步驟，分別是課堂導入、新課教授、鞏固評測、評測反饋、拓展延伸及課堂總結。

在導入環(huán)節(jié)，教師通過情境創(chuàng)設激發(fā)學生的興趣或喚醒學生已有的生活經(jīng)驗，引導學生認識所要學習的課題。在新課教授環(huán)節(jié)，教師利用智慧移動終端推送教學內(nèi)容進行教學，關注每一名學生的個性發(fā)展。

在鞏固評測及評測反饋階段，教師基于互聯(lián)網(wǎng)的大數(shù)據(jù)環(huán)境，利用智慧平臺與智慧技術，教師關注學生上課的動態(tài)，分析學生的行為軌跡，及時解決學生所存在的問題，突破教學重難點。在拓展延伸階段，關注知識的遷移與泛化過程，讓學生感受到學科知識與生活的聯(lián)系。

在課堂總結環(huán)節(jié)，教師依托互聯(lián)網(wǎng)技術，利用電子互動白板中的錄播功能進行數(shù)字故事講述（Digital Story Telling），從而總結課堂內(nèi)容。

（三）課后個性輔導

在傳統(tǒng)課堂教學的課后階段，教師的做法一般是布置紙質(zhì)作業(yè)，讓學生根據(jù)教師的安排完成作業(yè)。由于學校的課程安排，作業(yè)講解應在第二天甚至更晚才能進行。特殊學生由于身心發(fā)展障礙，其記憶方式主要以機械記憶為主，存在著記憶不準確、記憶保持時間短等特點，在此過程中極易遺忘知識。因此，課后的反饋評價與及時輔導對特殊學生而言是很有必要的?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下的智慧課堂通過智慧平臺、根據(jù)學生的具體情況給學生推送個性化的作業(yè)，在學生完成作業(yè)后，后臺根據(jù)學生的反饋進行分析，重復推送作業(yè)直到學生達成教學目標。

四、智慧課堂的討論與分析

（一）學校智慧教室的建設是智慧課堂進行的基礎

智慧教室是智慧課堂實施所依托的物理環(huán)境，其組成部分主要包括基礎設施、網(wǎng)絡、智慧平臺及智慧移動終端等。在智慧教室中，利用互聯(lián)網(wǎng)將多種硬件設施、學習資源、學習平臺等連接起來，這對教師的教與學生的學都有著重要的作用。N校智慧教室的建設為智慧課堂的進行奠定了堅實的基礎，值得一提的是，N校在智慧教室方面的建設是一場自下而上的活動，是由一線教師發(fā)起的智慧教室的建設活動。

（二）教師智慧素養(yǎng)的提升是智慧課堂進行的核心

智慧教室的建設是智慧課堂進行的基礎，但是僅有基礎是不夠的，還需要不斷地提升教師的智慧素養(yǎng)，包括智慧教學的理念、智慧教學技術及智慧教學能力等。一方面，教師可以參加信息技術教學方面的培訓，不斷提高自身的智慧素養(yǎng);另一方面，教師也可通過不同的平臺，獲取學習資源，自學智慧教學方面的知識，以適應新型智能教學環(huán)境的變化，進而推動教學模式的變革。[5]

（三）家長參與是智慧課堂實施的支撐

由于特殊學生的身心存在著障礙，在利用智慧終端進行學習時，會遇到多種多樣的問題，需要成人的指導。在智慧課堂的實施中（特別是在初期階段），僅靠主教與助教二人的力量是不夠的，若能獲得家長的支持必能取得事半功倍的效果。一方面，家長在課堂上一對一地指導學生學習，能在一定程度上提高教學效率;另一方面，在課后，家長也可以利用智慧移動終端輔導學生完成課后作業(yè)，及時地解決學生在學習過程中遇到的多種問題。

五、結語

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，綜合運用多種智慧平臺、智慧移動終端以及智慧技術，構建智慧課堂，實現(xiàn)課前、課中以及課后的智慧教學。這種“智慧”變革改變了特殊教育學校傳統(tǒng)的教學模式，更有利于幫助學生補償缺陷、開發(fā)潛能。但在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下智慧課堂的教學中，雖然教師盡可能地運用智慧技術來最大限度地改善教學，極力激發(fā)特殊學生的學習積極性，但是由于特殊學生的自身特點，智慧課堂的教學依然是以教師的“教”為主，以學生為中心的“自主學習”和“網(wǎng)絡學習”為輔。

參考文獻：

[1]王洋博.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中思想品德智慧課堂研究[D].洛陽：洛陽師范學院，2018.

[2]楊曉玉，王文龍，李玉婷.高中智慧課堂教學設計分析研究——以新疆K地區(qū)R中學智慧課堂英語教學為例[J].中國教育信息化，2018（22）：22-26.

[3]楊興波.“互聯(lián)網(wǎng)+”智慧課堂的教學方案與實施[J].教學與管理，2019（10）：34-36.

[4]周 婕.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下智慧課堂教學模式探索[J].廣東蠶業(yè)，2018，52（7）：109+111.

[5]王 永.信息技術與課堂教學深度融合的實踐與思考[J].基礎教育論壇，2019（12）：75-77.

作者簡介：柳金菊（1994—），女，湖南張家界人，二級教師，本科，研究方向：培智教育教學。