摘 要：現(xiàn)今的學(xué)生在寫作時(shí)普遍存在著語言運(yùn)用不夠靈活、情感表達(dá)不夠自然、邏輯思維混亂、寫作技巧欠缺等多種問題。在課堂上，教師講授學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，學(xué)生只能被動(dòng)地抄寫與記憶教師總結(jié)的內(nèi)容。教學(xué)方式的單一造成學(xué)生不能將語文與生活聯(lián)系起來進(jìn)行生動(dòng)的理解。而游戲符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)。游戲化的教學(xué)策略，能夠打破沉悶的作文教學(xué)局面，讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)中挖掘作文素材、獲得作文靈感、獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)。所以，游戲化的作文教學(xué)是小學(xué)作文教學(xué)的新途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)作文;游戲化;實(shí)施策略

中圖分類號：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2019-12-07 文章編號：1674-120X（2020）18-0027-02

在小學(xué)階段，學(xué)生的思維還不夠成熟，自控能力薄弱，不能夠全身心地投入學(xué)習(xí)中。而作文需要學(xué)生積累足夠的知識和具備一定的語言運(yùn)用能力，另外還要求學(xué)生廣泛學(xué)習(xí)寫作技巧，多方面地感受生活。并且，在作文教學(xué)中，教師采用的教學(xué)方法往往過于枯燥，習(xí)慣于給學(xué)生命題，為其設(shè)計(jì)寫作步驟，以致學(xué)生在寫作文時(shí)無法表達(dá)自己的見解，對寫作缺乏興趣。在寫作過程中，學(xué)生對自己要描寫的事物只能依靠模糊的經(jīng)驗(yàn)或者想象來表現(xiàn)，而不能進(jìn)行實(shí)際觀察，不能以探究體驗(yàn)的方式展開寫作，以致寫作能力難以得到有效的提升。而游戲符合學(xué)生的心理特點(diǎn)和成長的需要，在游戲中滲透自然、社會、人文知識，能夠讓學(xué)生在自由活動(dòng)中打開思維，尋找廣泛的寫作方向。因此，小學(xué)作文游戲化教學(xué)是一項(xiàng)有效的創(chuàng)舉。下面，筆者就談一談小學(xué)作文游戲化的實(shí)施策略。

一、手工制作，感受花草之美

小學(xué)階段學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)還比較欠缺，因此寫作教學(xué)主要要求學(xué)生描繪自然風(fēng)景。而自然風(fēng)景首先包含了對自然事物的觀察。在傳統(tǒng)的寫作課堂上，學(xué)生只能依靠自我的經(jīng)驗(yàn)和想象來對自然界的花草樹木進(jìn)行描繪。由于缺乏觀察機(jī)會，學(xué)生只能通過一些形容詞來表現(xiàn)花草樹木的共性，而不能展現(xiàn)其獨(dú)特之處。而通過手工制作，學(xué)生可以自己裁剪花草，多角度地觀察自然事物，為描寫自然事物夯實(shí)基礎(chǔ)。

例如，在教授五年級上冊《介紹一種事物》時(shí)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行手工制作，通過裁剪花草樹木來加深對自然事物的了解。教師可以讓學(xué)生嘗試制作菊花的工藝品。學(xué)生通過查閱資料可以發(fā)現(xiàn)菊花分為野菊、甘菊、小紅菊等多個(gè)品種，教師可以讓學(xué)生分別制作出它們的樣子。學(xué)生可以根據(jù)野菊“中部莖葉卵形、長卵形或橢圓狀卵形，舌狀花黃色”，甘菊“中部莖葉卵形、寬卵形或橢圓狀卵形，舌狀花黃色”，小紅菊“中部莖葉腎形、半圓形、近圓形或?qū)捖研?，舌狀花白色、粉紅色或紫色”等資料發(fā)現(xiàn)，野菊和甘菊在外形上是非常相似的，但甘菊的葉子的空隙比野菊大，因而在制作野菊和甘菊時(shí)都是用小刀裁剪出橢圓形的紙片，再用金黃色的顏料進(jìn)行涂抹。而制作小紅菊時(shí)，學(xué)生則會用小刀裁剪出較為細(xì)長的紙條作為葉子，然后用粉紅色或者紫色顏料進(jìn)行涂抹。通過這樣的手工制作，學(xué)生不僅能體驗(yàn)到手腦并用的樂趣，還能通過實(shí)際的觀察與制作來發(fā)現(xiàn)自然事物的獨(dú)有特征，增強(qiáng)自然事物描寫的獨(dú)特性。

二、寵物接觸，書寫動(dòng)物之趣

描寫動(dòng)物是小學(xué)作文中非常重要的方面。學(xué)生需要對動(dòng)物的外形、生活習(xí)性進(jìn)行細(xì)致的觀察，對動(dòng)物的行為方式進(jìn)行生動(dòng)的描寫。游戲化的教學(xué)方式能夠讓學(xué)生直接與動(dòng)物進(jìn)行接觸，在和動(dòng)物玩耍中感受動(dòng)物的活力。這樣學(xué)生就不用再像以往寫作一樣，只能依靠已有的經(jīng)驗(yàn)和單純的想象來模糊地塑造了。在與寵物接觸的過程中，學(xué)生還能夠生動(dòng)地體會到動(dòng)物與人之間獨(dú)特的感情;通過和動(dòng)物做游戲、給動(dòng)物搭建巢穴和喂食，學(xué)生能夠進(jìn)一步具體地了解動(dòng)物在不同環(huán)境下的生活方式。

例如，在教授三年級上冊《我們眼中的繽紛世界》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過與動(dòng)物實(shí)際接觸來生動(dòng)描寫動(dòng)物。比如，教師可以帶來一只小貓和小狗，讓學(xué)生描寫它們的相同與不同之處。學(xué)生通過觸摸小貓和小狗可以發(fā)現(xiàn)，它們的皮毛都是非常柔軟的，而且能夠知道小貓的毛是短而細(xì)密的，而小狗的毛比較長一些。學(xué)生通過給小貓和小狗喂食可以發(fā)現(xiàn)，小貓的食物需要被掰成碎屑，而小狗的食物則比較多樣，可以是堅(jiān)硬的骨頭，也可以是大塊的食物，這是由于小狗的牙齒比較大，而小貓的牙齒比較小。學(xué)生通過傾聽小貓和小狗的叫聲能夠發(fā)現(xiàn)，小貓的叫聲是柔和尖細(xì)的，而小狗的叫聲是響亮、干脆的。學(xué)生通過和小貓、小狗一起奔跑能夠發(fā)現(xiàn)，小貓更善于跳躍，而小狗相對比較笨重。在與寵物接觸的過程中，學(xué)生能夠了解到的動(dòng)物的特性是多方面的。學(xué)生還可以觀察小貓和小狗在陽光下睡眠的樣子，對它們的神態(tài)、睡眠的姿勢、喜歡睡眠的地方進(jìn)行描寫，這樣學(xué)生在描寫動(dòng)物時(shí)就能夠有源源不斷的素材了。

三、歡聲奔跑，描寫快樂時(shí)刻

童真是小學(xué)作文中需要表現(xiàn)的另一方面。在小學(xué)階段，學(xué)生對游戲充滿著濃厚的興趣。帶有游戲性質(zhì)的教學(xué)活動(dòng)能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而傳統(tǒng)的教學(xué)只是讓學(xué)生待在教室中，花費(fèi)大量的時(shí)間來背誦記憶，不能讓學(xué)生的肢體得到活動(dòng)、身心得到放松。所以，讓學(xué)生通過團(tuán)結(jié)與合作完成一定的任務(wù)，學(xué)生就能生動(dòng)體會到不同的同學(xué)在游戲過程中情感的變化，而將這些情感體驗(yàn)與游戲過程融入作文中，極大地豐富作文內(nèi)容。

例如，在教授三年級上冊《那次玩得真高興》時(shí)，教師可以讓學(xué)生從玩耍中尋找寫作的靈感。教師可以讓學(xué)生組成若干小組，開展不同種類的游戲。學(xué)生之間可以掰手腕，在掰手腕的過程中記錄對方的姿勢和力量大小。學(xué)生可以對勝利和失敗的同學(xué)的外形進(jìn)行描寫，發(fā)現(xiàn)身體強(qiáng)壯的同學(xué)掰手腕更容易取勝，從而在寫作中通過對掰手腕過程的描寫來表現(xiàn)同學(xué)的身體素質(zhì)。學(xué)生可以玩捉迷藏游戲，一部分學(xué)生躲藏起來，另一部分學(xué)生來尋找。學(xué)生在寫作時(shí)可以記錄周圍有利于躲藏和不利于躲藏的環(huán)境特點(diǎn)，記錄自己躲藏起來時(shí)的緊張心情和尋找其他人時(shí)的迫切心情。學(xué)生還可以一起踢毽子，并在寫作中對自己或他人踢毽子的動(dòng)作和緊張心情進(jìn)行描寫，也可以對踢得多的同學(xué)的興奮表情以及毽子掉落時(shí)的遺憾表情進(jìn)行描寫。通過游戲，學(xué)生能夠在作文中對游戲發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、參與的人物、游戲的過程進(jìn)行詳細(xì)的描寫，能夠?qū)⒉煌藢τ螒虻牟煌惺芊謩e表達(dá)出來。

四、迷宮尋路，介紹有趣場所

描寫場所是小學(xué)作文中的又一個(gè)重要方面。地點(diǎn)描寫一方面需要學(xué)生具備清晰的邏輯思維，可以清楚地介紹各個(gè)場所之間的關(guān)聯(lián)性;另一方面需要學(xué)生親身體驗(yàn)，對場所中的建筑特點(diǎn)、存在的事物進(jìn)行細(xì)致的描繪。在傳統(tǒng)的寫作中，學(xué)生只能依靠想象來對場所進(jìn)行大體介紹。而通過游戲，學(xué)生可以以迷宮尋路的方式，以尋路為目的，發(fā)現(xiàn)不同場所的特點(diǎn)，將場所生動(dòng)地描繪出來。

例如，在教授三年級上冊《這兒真美》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生暢想自己在宇宙中遨游，發(fā)現(xiàn)了很多有趣的地方，并讓學(xué)生分別描寫這些場所。教師可以讓學(xué)生想象自己來到了長城，然后借助圖片對長城進(jìn)行介紹。教師可以讓學(xué)生思考可以站在什么角度看長城。而學(xué)生可以先以仰視的角度發(fā)現(xiàn)長城是高大雄偉的城墻;再以俯視的角度想象自己站在高處，發(fā)現(xiàn)長城如同一條蜿蜒曲折的巨龍。針對黃山這一自然風(fēng)景區(qū)，學(xué)生可用比喻的修辭來形容黃山的云霧，將其比喻成薄薄的輕紗;對黃山的松樹，學(xué)生可以將其想象成一位慈祥和藹、迎接遠(yuǎn)方客人的老人。對天安門，學(xué)生可以描寫迎風(fēng)飄揚(yáng)的五星紅旗、舉目仰望的游客、干凈整潔的路面。在觀察的過程中，學(xué)生能夠以探索的方式多角度認(rèn)識一連串的事物。學(xué)生可以想象自己在長城上賣力地攀登，后來到了黃山，發(fā)現(xiàn)登黃山比登長城還要費(fèi)力。而到了天安門后，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)自己的勞累感頓時(shí)沒有了，而被眼前神圣的景象吸引，頓時(shí)又充滿了精神。通過游覽迷宮的方式，學(xué)生就能夠由遠(yuǎn)及近、由上到下地描繪有趣的場所，讓作文變得生動(dòng)豐富。

五、謎語猜同學(xué)，獲得深厚感情

情感表達(dá)是作文的靈魂。在小學(xué)階段，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)還不夠豐富，對社會和歷史還缺乏深刻的洞察力。過于宏大、深刻的題材只能讓學(xué)生的寫作流于形式，并且會增加學(xué)生的寫作難度。而在校園中，學(xué)生最常接觸到的就是同學(xué)與教師，采用游戲化的方式和教師、同學(xué)親密接觸，學(xué)生從一點(diǎn)一滴中感悟同學(xué)情誼和師生情誼的美好，獲得豐富充實(shí)的情感體驗(yàn)，能讓作文充滿真情實(shí)感。

例如，在教授三年級上冊《猜猜他是誰》時(shí)，教師可以讓學(xué)生借此機(jī)會來獲得深厚的情感體驗(yàn)。教師可以讓一名學(xué)生在黑板上用一句話來形容自己印象最深刻的同學(xué)。比如，有人寫“他總是來教室最早”，學(xué)生可以回憶自己每天來學(xué)校的時(shí)間，想起與其他同學(xué)在來到學(xué)校這一時(shí)間段的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。有人寫“他是最樂于助人的同學(xué)”，學(xué)生可以回顧自己在生活和學(xué)習(xí)中受到他人幫助的經(jīng)歷，通過游戲激發(fā)感恩的情懷。有人寫“那天他原諒了我”，學(xué)生通過回憶能夠想起自己和同學(xué)之間發(fā)生過的不愉快的事情，體會相互體諒的溫馨與美好。通過這樣的游戲，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)人物的形象是豐滿的，要結(jié)合生活細(xì)節(jié)，以一定的場景和事件來充分描寫。在游戲中，學(xué)生能夠體驗(yàn)到生活中的真情實(shí)感，讓作文言之有物。

六、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)當(dāng)契合學(xué)生的心理特點(diǎn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過活潑有趣的方式來多方面觀察自然事物，為描寫打開新的角度。教師可以讓學(xué)生通過和動(dòng)物做游戲、給動(dòng)物搭建巢穴和喂食，進(jìn)一步具體地了解動(dòng)物在不同環(huán)境下的生活方式;可以讓學(xué)生通過自由玩耍，團(tuán)結(jié)合作完成一定的任務(wù)，對游戲過程進(jìn)行精彩描寫;可以讓學(xué)生通過游覽迷宮的方式，由遠(yuǎn)及近、由上到下地描繪有趣的場所，讓作文變得生動(dòng)、豐富;還可以讓學(xué)生以猜謎語的方式說出對方的特點(diǎn)，獲得豐富的情感體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張海勤.小學(xué)游戲作文課堂教學(xué)策略研究[J].中國教師，2014（8）：14-16.

[2]霍長軍.小學(xué)作文創(chuàng)造性教學(xué)策略探索[J].學(xué)周刊，2017（18）：47-48.

[3]趙 輝.小學(xué)語文游戲化教學(xué)研究[J].科學(xué)中國人，2015（24）：294.

課題項(xiàng)目：本文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度教育教學(xué)改革專項(xiàng)課題“以‘游戲?yàn)檩d體的兒童游戲作文教學(xué)研究”研究成果。

作者簡介：李藝沙（1981—），女，福建泉州人，小學(xué)一級教師，本科，研究方向：作文教學(xué)。