楊濤

【摘要】在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是一大教育目標(biāo)。在目前的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，仍存在教師教學(xué)觀念落后、學(xué)生思考能力較差的現(xiàn)象。針對這些問題，本文提出了翻轉(zhuǎn)課堂、小組合作以及多元評價三大策略，以期能為提升農(nóng)村學(xué)生的思維能力提供一定程度的借鑒。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);思維能力

中圖分類號：G633.6 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-7485（2020）21-0067-02

一、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的現(xiàn)存問題

首先，從大環(huán)境來看，在農(nóng)村教學(xué)中，學(xué)生家長的文化素質(zhì)相對較低，對孩子的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)能力參差不齊，還有一部分家長不重視孩子的學(xué)習(xí)。這種錯誤的教育觀念導(dǎo)致許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出不耐煩、逃避問題的現(xiàn)象。學(xué)校教學(xué)資源的有限性導(dǎo)致很多課程中必備的教學(xué)用具需要教師自己準(zhǔn)備，這大大浪費了教學(xué)時間，也降低了學(xué)習(xí)的效率。其次，教師錯誤的教學(xué)觀念影響了數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。許多農(nóng)村教師在教學(xué)過程中采用了較為古板、單一的教學(xué)模式，過于注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的思考能力。在這種教學(xué)模式下，很多孩子將數(shù)學(xué)題視為一種任務(wù)，失去了數(shù)學(xué)學(xué)科原有的益智性與趣味性。學(xué)生尚未養(yǎng)成良好的獨立思考能力。在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂上，許多學(xué)生仍然習(xí)慣于用教師給出的固定公式或方法解題，缺乏主動思考的學(xué)習(xí)動機，這使許多學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在著較大的依賴性。

二、如何在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

（一）翻轉(zhuǎn)課堂，激發(fā)學(xué)生思維的活力

在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師首先要轉(zhuǎn)換自身的教學(xué)觀念，改變原有的教師主導(dǎo)課堂，轉(zhuǎn)換課堂中的角色，努力為學(xué)生營造輕松有趣的課堂氛圍，通過多種教學(xué)方法的結(jié)合激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在教學(xué)一年級下冊中《認識人民幣》一課時，教師可以為學(xué)生設(shè)計有趣的小游戲，讓不同的學(xué)生代表不同的數(shù)額，教師喊出不同的數(shù)字，學(xué)生以自己的數(shù)額相加抱成團;還可以采用“小小商店”“小小銀行”等方式讓孩子們扮演不同的角色模擬生活中的情境等。

在游戲的過程中，孩子們的身體在動，大腦也在思考，在歡樂中能夠認識生活中使用的人民幣，不僅可以有效提升課堂的教學(xué)效率，還能幫助學(xué)生在活動過程中培養(yǎng)敏捷的思維能力。小學(xué)生的思維活躍，喜好形式多樣的教學(xué)課堂，單一的課堂只會讓學(xué)生感到乏味，所以教師在教學(xué)中，要從學(xué)生出發(fā)，充分考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，并在課堂中利用好教學(xué)資源，恰當(dāng)運用情境教學(xué)法、游戲教學(xué)法等方式，真正實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”，讓學(xué)生在課堂上成為學(xué)習(xí)的主人，體會到學(xué)習(xí)的快樂。

（二）小組合作，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)

農(nóng)村小學(xué)中，很多孩子表現(xiàn)出較為羞澀、不愿與人交流的行為語言特點，這對于學(xué)生的思維能力提升有著嚴(yán)重的不良影響。因此在數(shù)學(xué)課堂中，教師可以采用小組合作的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生在班級中找到歸屬感，增強自身的語言表達能力，并在小組學(xué)習(xí)的過程中不斷鍛煉自身的思維能力。如以五年級上冊中的《可能性》一課為例，小組制作自己的“魔法袋”，將不同顏色的小球裝入其中，一個同學(xué)摸球，其他同學(xué)記錄，通過分工合作，學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)事件中的可能性，為以后的概率學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在這一課堂環(huán)節(jié)中，學(xué)生既能在小組合作中找到自己的位置，還能在活動過程中擔(dān)任不同的角色，在豐富的課堂環(huán)節(jié)中獲得與同學(xué)的友情、有趣的數(shù)學(xué)知識。小組合作學(xué)習(xí)方式是一種已沿用多年的教學(xué)形式，許多教師在教學(xué)過程中已實踐了很長時間，依然存在著一些問題。教學(xué)方式只是數(shù)學(xué)教學(xué)中的大方向，重要的是教師如何能從教學(xué)方式出發(fā)，建立在本校的教學(xué)實際上，找到教學(xué)方式與本校、本班學(xué)生的最佳契合點。

（三）多元評價，幫助學(xué)生快速成長

在目前的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要為學(xué)生建立全方位的評價機制，幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中找到自信，在教學(xué)過程中與學(xué)生做朋友，實現(xiàn)師生共成長。首先，當(dāng)教師出示一道應(yīng)用題的解題過程后，可以啟發(fā)學(xué)生：你還可以想出其他方法來解決這個問題嗎？引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換思路。當(dāng)有同學(xué)作答時，不論其是否答對，教師都應(yīng)對其表示贊賞與鼓勵，為班內(nèi)其他學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)榜樣，同時通過在日常課堂中多摸摸學(xué)生的頭表示鼓勵、為學(xué)生豎起大拇指、其他同學(xué)為回答問題的同學(xué)鼓掌等方式幫助學(xué)生提升思維能力，逐漸強化其語言表達能力;當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)較大程度的退步時，教師要及時找到學(xué)生，用柔和的方式了解學(xué)生在學(xué)習(xí)上有什么問題，并幫助學(xué)生找到合適的學(xué)習(xí)方式克服困難。其次，教師在小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用中要將師生評價與生生評價相結(jié)合，幫助學(xué)生全面客觀地認識自己，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會欣賞他人的優(yōu)點，學(xué)會取長補短，在集體學(xué)習(xí)中不斷完善自身，在教師的評價中看到自己的進步與不足。最后，教師要注重家長對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價，積極轉(zhuǎn)變家長心態(tài)，多與學(xué)生家長溝通，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問題，通過溝通和進一步深入了解，幫助學(xué)生改掉壞習(xí)慣，在家長和教師的幫助下養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)書寫習(xí)慣、嚴(yán)謹?shù)倪壿嬎季S能力。

三、結(jié)語

小學(xué)階段學(xué)生思維能力的可塑性是極強的，教師應(yīng)當(dāng)抓住這一關(guān)鍵時期，利用不同的教學(xué)方式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)過程中注重引導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)與評價同行，在不斷地評價中不斷進步，利用數(shù)學(xué)學(xué)科的優(yōu)勢，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，不斷提升思維能力。

參考文獻：

[1]林廣.農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何訓(xùn)練學(xué)生思維[J].讀書文摘（中），2018（5）.

（責(zé)編張欣）