李波

摘要：隨著社會(huì)生活的變化和信息化的發(fā)展，各種線上教育資源平臺(tái)的使用，線上和線下的雙師教學(xué)成為一種有效的教學(xué)模式。小學(xué)語文教師要根據(jù)語文學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，在統(tǒng)編教材的編寫理念指導(dǎo)下，將線上教學(xué)與線下教學(xué)有機(jī)融合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)最佳學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：線上教學(xué) ?線下教學(xué) ?有機(jī)融合

隨著社會(huì)生活的變化和信息化的發(fā)展，各種線上教育資源平臺(tái)的使用，線上和線下的雙師教學(xué)成為一種有效的教學(xué)模式，為社會(huì)、家庭和學(xué)校所接受和認(rèn)可。學(xué)校和教師如何將線上教學(xué)與線下教學(xué)有機(jī)融合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)較好的學(xué)習(xí)效果，成為各學(xué)段、各學(xué)科教師新的探索領(lǐng)域。小學(xué)語文學(xué)科2019年開始全面使用統(tǒng)編教材，在統(tǒng)編教材的編寫理念指導(dǎo)下，面對(duì)小學(xué)生，根據(jù)語文學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，做好線上教學(xué)和線下教學(xué)的有效融合，是小學(xué)語文教師今后一段時(shí)間所要面對(duì)的課題。

在小學(xué)語文教學(xué)中，一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，或一段時(shí)間的線上教學(xué)之后，線下教學(xué)教師要進(jìn)行一次線上教學(xué)內(nèi)容的梳理與回顧，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況進(jìn)行診斷性評(píng)估，全面科學(xué)評(píng)估學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握情況。根據(jù)評(píng)估結(jié)果，安排線下教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度，確定線下教學(xué)計(jì)劃。對(duì)于學(xué)生普遍存在的難點(diǎn)和薄弱點(diǎn)，教師要在線下教學(xué)中重點(diǎn)講解、指導(dǎo)和訓(xùn)練，安排部分課時(shí)進(jìn)行定點(diǎn)突破。做到線上與線下教學(xué)內(nèi)容的交互融合。

一、課文教學(xué)的有效融合

（一）朗讀指導(dǎo)

小學(xué)語文統(tǒng)編教材選文精美，其中每一篇都是很好的朗讀素材。朗讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語文、感悟文本、欣賞文本、表達(dá)情感最有效最直接的方式。一般線上教學(xué)，因?yàn)榻虒W(xué)時(shí)間和形式的限制，教師通常設(shè)定學(xué)生在已經(jīng)預(yù)習(xí)課文、朗讀文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)。即使關(guān)注朗讀教學(xué)和指導(dǎo)，也只是單向的信息輸出，寬泛地介紹朗讀要求。例如：要求讀準(zhǔn)確，讀通順，讀出感情。難以完成豐富的、個(gè)性化的關(guān)于朗讀節(jié)奏、朗讀技巧、朗讀基調(diào)的把握、朗讀情感的處理等教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于學(xué)生文本朗讀的狀況，線上教學(xué)教師更是無從了解，難以在課堂上通過線上一一交流和表達(dá)的形式完成朗讀指導(dǎo)的環(huán)節(jié)。在這種教學(xué)背景下，線下教學(xué)教師要充分利用線下教學(xué)活潑、生動(dòng)、直觀的形式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)。教師和學(xué)生的范讀、分組朗讀、自由讀、彼此間進(jìn)行朗讀評(píng)價(jià)等朗讀活動(dòng)的開展，都是有效提高學(xué)生朗讀水平的方式。讓學(xué)生通過朗讀回顧、回味線上所學(xué)語文知識(shí)，鞏固篇目生字新詞的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生語感，感受語句和語段的精彩，領(lǐng)悟作品的內(nèi)在情感和篇章的精妙，感受語言文字的韻律美。實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)線上所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的充分感知和深刻理解。

（二）書寫指導(dǎo)

識(shí)字和寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，按照規(guī)范要求認(rèn)真寫好漢字是語文學(xué)習(xí)的基本要求。一般小學(xué)語文線上教學(xué)時(shí)，執(zhí)教教師都會(huì)把教材篇目中要掌握的生字新詞選出進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)。會(huì)依據(jù)漢字不同特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)淖R(shí)字方法，根據(jù)字的間架結(jié)構(gòu)、筆畫特點(diǎn)進(jìn)行寫字指。在這方面，線上教學(xué)資源豐富、手段靈活、收放自如，盡顯信息化手段教學(xué)的強(qiáng)大優(yōu)勢。但是，這只是在“教師的教”這一方面優(yōu)勢凸顯，而落實(shí)到“學(xué)生的學(xué)”這一方面時(shí)，寫字教學(xué)就需要線下教學(xué)的教師進(jìn)一步加強(qiáng)現(xiàn)場指導(dǎo)和訓(xùn)練。線下教學(xué)時(shí)，教師一定要針對(duì)學(xué)生線上學(xué)習(xí)的生字新詞進(jìn)行書寫檢測，掌握學(xué)生的書寫狀況。關(guān)注學(xué)生現(xiàn)場書寫的筆畫、筆順、間架結(jié)構(gòu)是否正確;指導(dǎo)學(xué)生合理布局、規(guī)范書寫;糾正學(xué)生不正確的書寫姿勢和習(xí)慣;培養(yǎng)學(xué)生對(duì)書寫的興趣。力求通過線上和線下寫字教學(xué)的有效結(jié)合，更好地完成寫字教學(xué)任務(wù)。在這個(gè)過程中，教師的示范、傳統(tǒng)的聽寫、小組的合作訓(xùn)練等都是簡便高效的方法。

（三）表達(dá)訓(xùn)練

線上教學(xué)的內(nèi)容和形式多是執(zhí)教教師單向的講授，即使有師生交流互動(dòng)內(nèi)容，也多屬于授課教師提前的預(yù)設(shè)和安排，是教師憑借教學(xué)經(jīng)驗(yàn)主觀認(rèn)定此時(shí)教學(xué)需要交流環(huán)節(jié)。而課堂的主體是學(xué)生，學(xué)生之間存在極大的個(gè)性差異。學(xué)貴有疑，有疑則有思。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，可能對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)沖動(dòng)，而當(dāng)這一切發(fā)生的時(shí)候，學(xué)生與線上執(zhí)教教師之間的有效溝通和互動(dòng)受到限制。學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的疑和思，教師難以全面了解。沒有真實(shí)的自由表達(dá)和思想火花碰撞的課堂，一定是殘缺的語文課堂。因此，線下教學(xué)開展之時(shí)，教師要認(rèn)真地創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生對(duì)部分所學(xué)的文本內(nèi)容大膽表達(dá)。表達(dá)的內(nèi)容既可以是文章主要內(nèi)容，也可以是人物情感、文章層次，也可以是印象最深刻的情節(jié)段落。表達(dá)內(nèi)容的確定主要根據(jù)課標(biāo)的年段目標(biāo)、每單元的單元目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)及課后思考練習(xí)題。教師還要讓學(xué)生自己梳理，通過線上學(xué)習(xí)還有哪些不理解的部分，在課堂上自由表達(dá)?？梢詫W(xué)生間相互解答疑問，也可以由教師指導(dǎo)點(diǎn)撥、答疑解惑。通過線下教學(xué)，把表達(dá)的機(jī)會(huì)還給學(xué)生，讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)語文轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)語文。

（四）語用訓(xùn)練

語文是學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，語文的學(xué)習(xí)，關(guān)鍵還是要在語言文字的實(shí)踐過程中進(jìn)行。統(tǒng)編小學(xué)語文教材每一單元、每一課的語文要素非常清晰，這是我們課堂教學(xué)的核心，線上教學(xué)也一定會(huì)緊緊圍繞這一核心。但語文要素最終還是要在學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用中落地生根。因此，教師在進(jìn)行線下教學(xué)時(shí)，一定要將線上所學(xué)的語文要素進(jìn)行梳理、整合，系統(tǒng)設(shè)計(jì)針對(duì)性的訓(xùn)練，在訓(xùn)練中讓學(xué)生嘗試運(yùn)用。通過運(yùn)用訓(xùn)練，了解學(xué)生掌握的程度，對(duì)于運(yùn)用過程中存在的短板，教師要重點(diǎn)鞏固和加強(qiáng)，再訓(xùn)練，再運(yùn)用，循環(huán)往復(fù)，螺旋上升，讓學(xué)生在不斷實(shí)踐中掌握和領(lǐng)悟語文應(yīng)用規(guī)律，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、口語交際教學(xué)的有效融合

統(tǒng)編小學(xué)語文教材里口語交際的核心是“交際”，與過去語文教學(xué)中單純的聽說活動(dòng)，存在根本的形式上和價(jià)值取向上的不同。它應(yīng)該是在真實(shí)的交際狀態(tài)下，發(fā)展聽和說的能力。所有的口語交際都直接指向交際的目的、交際的功能，是為了謀求某種理解和溝通，達(dá)到與人交往的需要。這就決定了這種交際應(yīng)該是雙向或多向的，是多回合的，也應(yīng)該是包含了多種表達(dá)要素（手勢、體態(tài)、眼神等）的。所有線上授課教師都會(huì)精心設(shè)計(jì)交際情境，講授交際要領(lǐng)，并展示典型交際活動(dòng)過程，盡可能追求良好的教學(xué)效果。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，口語交際的教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)宜在具體的交際情境中進(jìn)行，讓學(xué)生承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)，并結(jié)合學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)，綜合考查學(xué)生真實(shí)的口語交際水平。學(xué)生的口語交際學(xué)習(xí)和訓(xùn)練離不開他原來真實(shí)的學(xué)習(xí)生活情境，而這種情境必須由線下教師為他們創(chuàng)設(shè)。所以線下教師可以根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際和學(xué)生的需求進(jìn)行課程資源的開發(fā)，以擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)視野，加強(qiáng)學(xué)生口語交際的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練?？谡Z交際課程資源的來源可以包括兩大類，一是現(xiàn)實(shí)生活。比如當(dāng)?shù)氐淖匀伙L(fēng)光、風(fēng)土人情、名人軼事、商業(yè)文化等，這樣的素材貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，適合口語交際。二是網(wǎng)絡(luò)資源。網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用既是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要技能，又是學(xué)生感興趣的媒體工具。教師可以運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，拋出話題，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生搜集材料，開展活動(dòng)，訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力。

三、綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)的有效融合

小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識(shí)的綜合運(yùn)用，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動(dòng)積極的參與精神，主要由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)，教師在各環(huán)節(jié)中起指導(dǎo)作用。線上教學(xué)可以高效完成語文知識(shí)的綜合學(xué)習(xí)和運(yùn)用、語文課程與其他課程之間的溝通、學(xué)習(xí)研究方式的指導(dǎo)，也可以運(yùn)用微信、QQ等形式成立學(xué)習(xí)小組，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)和探究。但是，部分學(xué)生受條件的限制，只能選擇個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)探究這一方式。獨(dú)立探究往往會(huì)造成“扎堆”現(xiàn)象，即大家都選擇同一個(gè)內(nèi)容和方向，導(dǎo)致整個(gè)班級(jí)的探究成果過于單調(diào)。所以，線下教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)合理分組，指導(dǎo)每組選擇不同的方向、運(yùn)用不同的方法進(jìn)行探究。這樣，探究成果就會(huì)豐富多彩，探究過程中學(xué)生也會(huì)收獲頗豐。

線下教學(xué)的教師還要引導(dǎo)學(xué)生不斷總結(jié)，完善研究成果。如五年級(jí)綜合性學(xué)習(xí)的研究成果，要求學(xué)生以研究報(bào)告的形式展示。有些研究字謎的學(xué)生，會(huì)認(rèn)為只要搜集了大量的字謎就算是對(duì)字謎進(jìn)行了探究。這時(shí)，線下教學(xué)的教師就要引導(dǎo)學(xué)生就“字謎研究”這一大的方向，提出具體的問題。如：字謎的起源？字謎有哪些類型？歷史上有哪些著名的字謎故事？猜字謎的方法有哪些？……學(xué)生只要圍繞這些問題進(jìn)行了深入的探究，他們就可以成為“字謎小專家”了。同時(shí)，線下教學(xué)的教師還要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)時(shí)要注重同伴間的相互評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)，還要充分發(fā)揮教師評(píng)價(jià)的引領(lǐng)作用。評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)多元化，既要注重對(duì)研究成果的評(píng)價(jià)，更要注重對(duì)研究過程的評(píng)價(jià)。這樣，既可以有效激發(fā)學(xué)生參與綜合性學(xué)習(xí)的熱情，又可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)方法，形成能力，為其終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

四、語文園地教學(xué)的有效融合

語文園地一般由“交流平臺(tái)”“詞句段運(yùn)用”“日積月累”等板塊組成，是對(duì)整個(gè)單元語文要素的回顧、運(yùn)用、提升和拓展。線上教學(xué)，教師一定會(huì)認(rèn)真鉆研教材，緊扣本冊、本單元的教學(xué)內(nèi)容和語文要素，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，完成教學(xué)任務(wù)。但是受到線上教學(xué)形式等的局限，可能更多地關(guān)注教材上的內(nèi)容。這就需要線下教師根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本單元的知識(shí)進(jìn)行全面回顧、復(fù)習(xí)和拓展。例如，“交流平臺(tái)”是引導(dǎo)學(xué)生回顧本單元的學(xué)習(xí)收獲，對(duì)本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)進(jìn)行梳理總結(jié)，讓學(xué)生對(duì)本單元的語文要素從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，并能主動(dòng)應(yīng)用于語文實(shí)踐的過程。由于線上教學(xué)的局限，交流平臺(tái)的展示，更多是一些優(yōu)秀學(xué)生的展示，是近乎完美的“表演”。線下教師可以引導(dǎo)學(xué)生就以上內(nèi)容暢所欲言，充分交流自己的學(xué)習(xí)收獲，彌補(bǔ)線上教學(xué)的不足。

線下教學(xué)的教師還要根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況合理調(diào)整線上教師布置的作業(yè)，也可以分層布置，讓每位學(xué)生都“吃得飽”“吃得津津有味”。如二年級(jí)《語文園地三》“日積月累”要求學(xué)生做到能按順序背記十二生肖，初步了解生肖文化。線下老師可以讓學(xué)有余力和有興趣的同學(xué)在課外查找關(guān)于十二生肖的故事等，與同學(xué)們分享。既能鍛煉一些學(xué)生的能力，也能幫助其他學(xué)生更好地了解傳統(tǒng)文化。

小學(xué)語文線上教學(xué)和線下教學(xué)的有效融合，對(duì)小學(xué)語文教師是一個(gè)新課題，它可以讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)步入一片新天地。

參考文獻(xiàn)：

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