試論游戲在小學語文課堂教學中的運用

王雪

摘要：游戲是人類成長初期接觸世界和生活的主要方式，愛玩游戲是孩子們的天性，將小學語文教學置于游戲之中，可以調動學生的學習興趣，變被動學習為主動學習，從而達到事半功倍的效果。本文從游戲在小學語文教學中的實際應用，分析當前游戲應用于教學時存在的問題以及游戲在小學語文課堂教學中運用效果，闡述游戲視角下的小學語文課堂教學。

關鍵詞：游戲化 ?小學語文 ?寓教于樂 ?教學運用

引言

隨著時代的發(fā)展，人們的思想觀念在不斷變化，傳統(tǒng)的教育教學觀念已經逐漸被淘汰，逐漸重視興趣、喜好對教學效果和質量的影響，重視學生學習的氛圍營造和教學方法使用，寓教于樂成為小學課堂教學模式的發(fā)展方向。通過將游戲與語文相結合，營造自由、開放、愉快的課堂氣氛，激發(fā)學生對語文的學習興趣，使學生在愉快的游戲中掌握語文知識，提高語文水平。

一、在小學語文課堂教學運用游戲存在的問題

1.教師心理上的排斥

寓教于樂是我國自古以來就存在的教學理念，但對于絕大多數一線小學教師而言，游戲化教學只是一種教學理念，雖有成功的實例和很好的教學效果，且大多數一線教師也意識到游戲化教學的價值，但卻不愿在自己的課堂上進行操作，因為游戲化教學從備課到最終實行難度較大，且時間一長效果不佳，課堂教學質量難以評估;有的教師認為小學生處于好動、愛玩的時期，如果引入游戲進行教學，課堂控制難度大，學生注意游戲而忽略知識學習;部分教師認為課堂教學是嚴肅的，甚至帶有一定的神圣性，游戲只能是偶爾為之的調味劑，不作為課堂教學的主流。教師理念上的不認可，很大程度上限制了游戲在小學語文教學中的應用。

2.游戲教學手段單一

游戲化教學的理念在教育界已經存在很長時間，但真正進入我國教學領域還是近幾年的事，一線教師更多的是將游戲化教學當作引入內容主題、吸引學生注意力的手段，很難真正與教學內容相聯(lián)系，通常局限于講故事、學生表演等簡單形式上，無法滿足課堂教學需要。

3.教師能力不足

游戲運用于小學語文課堂教學的難度大，可借鑒、使用的游戲模式、游戲內容也很少，目前對游戲應用于課堂教學也僅僅停留在理論階段，一線教師對于寓游戲于課堂的掌控能力較低，對游戲的組織能力較差，對游戲模式、方式的儲存量小，這些都是限制一線教師嘗試的絆腳石。

4.家長認可度低

對孩子教育的重視使得人們將更多的注意力和目光投向學校和教師，時刻盯緊教師的一舉一動，生怕教師和學校會安排不足量或過量的教學活動來影響學生學習，且在很多家長眼中游戲是與學習相對立的，若發(fā)現(xiàn)教師在課堂上經常帶孩子玩游戲，他們會難以接受。這也游戲在小學課堂教學中運用的一大阻礙。

二、在小學語文課堂教學中運用游戲的策略

1.正視游戲對課堂教學的作用

要將游戲運用于課堂教學，首先學校教務部門要組織研討，轉變一線教師對游戲的觀念，制定出具體的實施方案;然后選擇合適的試點班級，并根據學生的反應對實施方案進行調整和優(yōu)化，尋找到一條適合學校、教師、學生的游戲化教學之路;同時，教育部門和學校配合舉辦家長研討會，通過實例來說明游戲對于小學階段學生學習的重要性，促使家長逐步轉變觀念。

2.豐富游戲教學方法

小學語文課堂上能夠使用的游戲方式有很多，通過對語文教學進程進行拆分，可以看到字、詞、句、段、章在語文教學中的逐級遞進關系。以“字”的教學為例，可以通過“看字猜圖”或“看圖猜字”等游戲活動將同類型字進行類比，激發(fā)學生的學習興趣;在“詞”的教學中，可以采用常見的“填字游戲”，引導學生將詞語連接在一起，在游戲中鞏固學習成果，檢驗學習進度;還可以借助教學游戲軟件，用益智類游戲幫助學生學習、復習、鞏固知識，為學生的課余活動開辟一條學習與玩樂并行之路，讓學生在游戲中學會知識的運用。

3.提高教師對游戲的掌控能力

教師之所以對游戲應用于課堂教學產生畏懼，多是因為游戲模式下學生容易興奮過度導致課堂秩序難以控制。其實，游戲不僅代表著放松和玩樂，游戲本身就有規(guī)則，充分利用游戲規(guī)則，不僅可以幫助教師維護課堂秩序，還可以培養(yǎng)學生的規(guī)則意識。教師在最初引入游戲時的難點在于課堂游戲設計，筆者認為可以將常用的游戲規(guī)則和形式進行改變、融合，然后在其中加入語文知識，例如成語接龍和擊鼓傳花在我國是常見的游戲，將兩者結合在一起，不僅可以考查學生對語文知識的掌握情況，還能鍛煉學生的反應能力和心理素質。這種結合方式可以產生類似“流觴曲水”的效果，教師可以向學生介紹魏晉時期的文化和當時文人消遣方式，讓學生體會一下帶有文化底蘊和文人風采的游戲，對成語、古詩詞等知識進行鞏固和復習，且這個修改版的“流觴曲水”可以接入成語、詞語、古詩詞等多種內容，用形式的固定和內容的不確定幫助教師降低游戲設計和課堂掌控的難度。

4.優(yōu)化課堂教學效果評估機制

任何教學都需要在實施之后對學生的學習效果進行評估，這有利于教學的調整和優(yōu)化，游戲化教學也不例外。例如“流觴曲水”類游戲，沒有迅速準確接上成語或古詩詞的學生和對答如流的學生在游戲規(guī)則的約束下形成鮮明對比，教師要在游戲結束時對表現(xiàn)優(yōu)秀的學生進行獎勵，可以給獲勝者以勛章之類的積累性獎勵，鼓勵學生下次更好地表現(xiàn)，積累勛章兌換期末獎勵;給表現(xiàn)一般的學生一些警示和鼓勵，激發(fā)學生的好勝心和進取心，從成功和失敗兩方面督促學生對課堂知識進行復習，對課外內容進行自主學習和深度挖掘，讓學生在游戲中逐漸拋卻對學習的畏難心理，對古詩詞、成語等小學語文難點和重點部分產生學習興趣和學習動力。教師可以在游戲過程中考察學生的知識接受度、消化理解度、實際運用情況、思維反應速度，為實行個性化教育、分層教育做數據收集和鋪墊。

結束語

游戲在小學語文課堂教學中的運用，營造了輕松的學習氛圍，能夠有效調動學生學習語文的興趣，變被動學習為主動學習，提高課堂教學效率和質量。教師要精心設計多樣化的游戲，提高對游戲教學的掌控能力，最大限度地發(fā)揮游戲在小學語文教學中的作用。

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