鄧芹

摘 要：在小學(xué)課程的教學(xué)實踐過程中，除了日?；镜奈幕n程學(xué)習(xí)之外，對于學(xué)生綜合實踐能力的培養(yǎng)也至關(guān)重要。小學(xué)綜合實踐活動課程是一門以學(xué)生綜合實踐能力培養(yǎng)為目標(biāo)的綜合性課程內(nèi)容，具有明顯的綜合性和實踐性特征，強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐過程中知識與生活之間的聯(lián)系。在小學(xué)綜合實踐課程的教學(xué)過程中融入生活化的內(nèi)容不僅可以促進理論知識與實踐活動的結(jié)合，同時可以在參與體驗的過程中增加學(xué)生課程學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)揮綜合實踐活動課程的育人作用。文章立足小學(xué)教育實踐，首先簡要闡述了綜合實踐活動的意義和綜合實踐教學(xué)的類型，然后從日常教學(xué)實踐經(jīng)驗出發(fā)對實現(xiàn)小學(xué)綜合實踐活動課程教學(xué)生活化的策略進行了探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;綜合實踐活動;教學(xué);生活化

一、 引言

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)成長的關(guān)鍵時期，不僅對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成有重要的影響作用，同時對于學(xué)生綜合能力的提高和素質(zhì)的形成也有關(guān)鍵的影響。傳統(tǒng)形勢下的小學(xué)教育更多的是將教學(xué)的重點放在理論知識的教學(xué)上，對學(xué)生綜合實踐能力缺乏關(guān)注與重視，因此導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量并不理想。小學(xué)綜合實踐活動課程是一門開放性的綜合教育學(xué)科，其教學(xué)資源非常的豐富，在教學(xué)過程中教師要善于從生活化的角度出發(fā)搜集、整合教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生從日常生活和學(xué)習(xí)的角度出發(fā)尋找學(xué)習(xí)的契機，從而培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識和能力。激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維，提升課程教學(xué)的學(xué)習(xí)效果。

二、 小學(xué)綜合實踐活動的意義和類型方式

小學(xué)綜合實踐課程不同于一般的文化課程教學(xué)，它的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)內(nèi)容都是通過生活化的實踐活動體現(xiàn)的。小學(xué)綜合實踐活動的開展主要是通過教師設(shè)計的一系列具有教育性、綜合性以及創(chuàng)造性的實踐學(xué)習(xí)內(nèi)容，對學(xué)生綜合素養(yǎng)進行針對性的教育和培養(yǎng)，達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)、充實自我價值的目的。小學(xué)階段的學(xué)生不僅要學(xué)會必要的文化課程知識，同時還要學(xué)會基本的生活常識和簡單的生存能力，通過小學(xué)綜合實踐活動的開展，教師教會學(xué)生掌握一定的方法和能力，逐步學(xué)會甄別信息、靈活運用所學(xué)知識解決實際問題。在實踐活動的教學(xué)過程中要從生活實際的角度出發(fā)，在學(xué)生生活、學(xué)習(xí)以及社會交往中去滲透教學(xué)，從而將教學(xué)目標(biāo)融入教學(xué)互動的各個環(huán)節(jié)。

小學(xué)綜合實踐活動課程的開展主要是為了培養(yǎng)學(xué)生綜合能力以及實踐能力，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)成長的過程中更好地發(fā)展。因此，在進行小學(xué)綜合實踐活動課程教學(xué)實踐中教師要善于從學(xué)生實際情況出發(fā)，將多樣化的實踐教學(xué)活動融入課程教學(xué)中去，提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)與實踐的積極性，確保實踐活動課程教學(xué)的質(zhì)量。在日常教學(xué)過程中綜合實踐活動課程主要有以下幾種形式：一是考查探究型實踐活動。這種類型的實踐探究學(xué)習(xí)活動主要是從小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣出發(fā)，在教師的引導(dǎo)下從自然、社會以及學(xué)生自身生活學(xué)習(xí)環(huán)境中選取相應(yīng)的學(xué)習(xí)課題，然后設(shè)計一系列的探究學(xué)習(xí)活動。考察探究型實踐活動是一種基于學(xué)生主動學(xué)習(xí)探究的自發(fā)性獲取知識的途徑，學(xué)生可以在參與、探究、觀察以及分析的過程中解決問題，通過這種學(xué)習(xí)活動的開展能夠在很大程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，對培養(yǎng)學(xué)生理性思維和邏輯思維都有很好的幫助作用;二是社會服務(wù)型實踐活動。這種類型的實踐活動主要依賴于學(xué)?；蛘呓處熃M織學(xué)生參與社會性質(zhì)的公益活動和志愿者活動。例如，組織學(xué)生去敬老院探望老人、走進社區(qū)活動中心幫助做一些力所能及的勞動等等。通過這些綜合性的公益實踐活動的開展，引導(dǎo)學(xué)生在參與和體驗的過程中逐步滲透社會責(zé)任意識，形成良好的思想道德品質(zhì)，提升學(xué)生綜合素質(zhì);三是設(shè)計制作型實踐活動。這種類型的綜合實踐活動主要是讓學(xué)生運用相關(guān)的實驗工具和材料，通過策劃作品，由小組共同參與的方式共同完成從設(shè)計到成品的制作過程。通過這種形式的實踐活動一方面可以培養(yǎng)學(xué)生動手動腦的能力，另一方面又可以在學(xué)生小組分工合作完成的過程中滲透團隊意識，在共同完成作品和學(xué)習(xí)任務(wù)后體驗成就感和自豪感，從而促進學(xué)生科學(xué)探究精神的養(yǎng)成;四是職業(yè)體驗型實踐活動。職業(yè)體驗型綜合實踐活動要求學(xué)生在參與的過程中模擬或者體驗社會中的工作角色，從實際工作的體驗過程中培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任意識和社會適應(yīng)能力，讓學(xué)生能夠?qū)Ω餍袠I(yè)的工作以及價值產(chǎn)生正確的認(rèn)識，促進學(xué)生人生觀、價值觀的形成。

三、 實現(xiàn)小學(xué)綜合實踐活動課程教學(xué)生活化的策略

（一）走進校園生活，整合教學(xué)資源

在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中校園生活有著不可替代的重要作用，學(xué)生對校園生活也最為熟悉。因此，在推動小學(xué)綜合實踐活動課程教學(xué)生活化的實踐過程中教師可以從校園生活入手，以此為教學(xué)契機，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)的校園中進行實踐活動，這種形式的綜合實踐活動學(xué)生最為熟悉，契合度也更高，對學(xué)生的教育作用也更為直接和顯著。例如，在進行小學(xué)綜合實踐活動《校園安全》這一部分的內(nèi)容學(xué)習(xí)時，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生對校園生活中可能隱含的危險行為進行匯總，并設(shè)計相應(yīng)的實踐活動內(nèi)容，對校園安全問題進行演練，幫助學(xué)生樹立校園生活安全意識。在實踐活動中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生觀察樓梯并詢問學(xué)生在上下樓梯時應(yīng)當(dāng)注意哪些內(nèi)容？對于部分學(xué)生喜歡在上下樓梯過程中的嬉笑打鬧行為有什么想法？通過這樣真實場景的實踐教學(xué)，滲透日常校園安全教育工作，避免學(xué)生在上下樓梯的過程中出現(xiàn)擁擠、踩踏事件的發(fā)生。除此之外，校園欺凌事件同樣是學(xué)校安全教育的重要內(nèi)容之一，在學(xué)生綜合實踐活動中可以通過視頻播放和教育警示活動等形式的開展，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀念和行為習(xí)慣，從思想上杜絕這種不良行為的發(fā)生。通過這些生活化的校園實踐活動的開展，培養(yǎng)學(xué)生在校的安全意識和自我保護意識，及時發(fā)現(xiàn)可能存在的危險，避免意外傷害事故的發(fā)生，增強小學(xué)生小主人意識的養(yǎng)成，從而優(yōu)化綜合實踐課程教育的質(zhì)量。

（二）接軌家庭生活，深入解讀教學(xué)案例

在小學(xué)綜合實踐活動的開展過程中，與家庭生活相關(guān)的活動內(nèi)容設(shè)計也是進行生活化教學(xué)的重要課題之一。例如在學(xué)習(xí)《垃圾的產(chǎn)生》這一部分實踐內(nèi)容時教師可以首先為學(xué)生闡述一段事實：“日本的森林覆蓋面積大約是我國的5倍，遠(yuǎn)超我國森林覆蓋面積，但是據(jù)不完全統(tǒng)計，我國每年向日本、韓國出口大約150立方米的一次性筷子，隨之減少的森林的數(shù)量約200萬立方米?！痹跀⑹鐾赀@一事實后，可以鼓勵學(xué)生積極發(fā)表一下自己的想法，然后設(shè)計一個小小的生活調(diào)查活動：請每個同學(xué)回到家后對自己家庭生活中的一天所產(chǎn)生的垃圾進行統(tǒng)計，然后按照60億的全球人口數(shù)量請家長協(xié)助計算一下每天大約產(chǎn)生垃圾的數(shù)量。通過這一實踐活動的設(shè)計，學(xué)生在參與真實調(diào)查與計算的過程中都能夠產(chǎn)生強烈的心理觸動，由于小學(xué)生對日常生活中產(chǎn)生的垃圾沒有概念，同時對垃圾所帶來的危害也缺乏認(rèn)識，這種形式的實踐互動能夠真正將教育的內(nèi)容融入生活化的場景中去，從而有助于學(xué)生養(yǎng)成不亂扔垃圾、愛護環(huán)境的意識。

（三）體察社會生活，拓寬學(xué)生認(rèn)知視野

“生活即教育，社會即學(xué)校”。對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，接觸社會的機會并不多，但是在學(xué)生的心靈深處還是對社會有一些認(rèn)知的，日常生活中的所見所聞都會不同程度對學(xué)生的心理產(chǎn)生一定的影響。因此，在綜合實踐課程教學(xué)活動的設(shè)計環(huán)節(jié)，教師可以有目的地從社會生活的角度出發(fā)去調(diào)度學(xué)生，增加社會生活化內(nèi)容的融入，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。在小學(xué)綜合實踐活動的組成中，諸如社會調(diào)查、生活觀察、案例分析等活動內(nèi)容的開展，都帶有一定社會實踐的屬性，在這一過程中教師要積極地進行正面的引導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識社會生活，從而為學(xué)生融入社會生活奠定基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)《設(shè)計一件工具》這一部分的內(nèi)容時，教師就可以從牛頓小時候發(fā)明工具的故事入手，組織學(xué)生深入到工廠中去，對工具的生產(chǎn)過程進行觀察。在教師的組織和帶領(lǐng)下，學(xué)生們可以更加近距離地看到一線工人的操作流程，不僅拉近了學(xué)生與社會生活的距離，同時也能拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)之外的視野，豐富學(xué)生認(rèn)知，從而在多樣化的綜合實踐活動中提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（四）探索自然生活，促進學(xué)生全面發(fā)展

小學(xué)階段的學(xué)生天性好奇心重，對各種新鮮的事物都充滿了好奇的心理。對于大自然而言學(xué)生更是有走進自然、探究學(xué)習(xí)的積極性。因此，在小學(xué)綜合實踐活動生活化教學(xué)的過程中教師可以充分地抓住這一教學(xué)契機，利用小學(xué)生渴望走進自然生活的心理，設(shè)計與之相關(guān)的自然生活實踐活動課程，引導(dǎo)學(xué)生在體驗與參與的過程中激發(fā)探究學(xué)習(xí)的興趣，開展豐富多彩的綜合實踐活動。例如，在小學(xué)綜合實踐活動《探秘身邊的植物》這一主題下，教師就可以為學(xué)生設(shè)計“發(fā)現(xiàn)身邊植物類別”主題活動。鼓勵學(xué)生走進自然生活，在教師的帶領(lǐng)下深入自然世界，發(fā)現(xiàn)身邊多樣的植物種類，向?qū)W生展示大自然的魅力，從而在探究學(xué)習(xí)的過程中逐步培養(yǎng)起學(xué)生的觀察能力和探索能力，從而幫助學(xué)生更好地全面發(fā)展。

四、 總結(jié)

在小學(xué)綜合實踐活動課程的設(shè)計過程中，教師要善于從小學(xué)生實際學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知特征出發(fā)多樣化課程，生活化的綜合實踐活動不僅可以拉近學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的距離，同時更有助于學(xué)生在參與過程中得到啟發(fā)與受益。因此，在教學(xué)活動的設(shè)計過程中教師可以將日常生活與教學(xué)設(shè)計進行緊密地聯(lián)系，從學(xué)生生活實際出發(fā)，設(shè)計多樣化的實踐活動，充分調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升，優(yōu)化傳統(tǒng)綜合實踐課程的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡訓(xùn)玲.淺析“綜合實踐活動課”生活化教學(xué)[J].作文成功之路，2017（10）.

[2]康中剛.小學(xué)綜合實踐課生活化教學(xué)策略探究[J].全文版：教育科學(xué)，2016（2）：175.

[3]黎超瑩.綜合實踐活動課程資源生活化淺析[J].小學(xué)教學(xué)參考，2019（30）.