【摘要】本文闡述思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵、繪制思維導(dǎo)圖的基本方法及在初中生物教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的意義，從課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)和課后復(fù)習(xí)三個(gè)方面論述在初中生物教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的途徑。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 初中生物 知識(shí)結(jié)構(gòu)圖

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）06A-0047-02

初中生物學(xué)課程內(nèi)容豐富且繁雜，涉及的知識(shí)面較廣，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)形勢(shì)。生物教師可運(yùn)用思維導(dǎo)圖，將零散的生物知識(shí)轉(zhuǎn)化為一幅邏輯清晰的圖形，促使學(xué)生快速掌握關(guān)鍵點(diǎn)，幫助學(xué)生更為輕松地理解和記憶，從而構(gòu)建完整的生物知識(shí)體系，促進(jìn)學(xué)生的綜合能力和生物素養(yǎng)有效提升。

一、思維導(dǎo)圖概述

（一）思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖又稱(chēng)心智導(dǎo)圖，是表達(dá)放射性思維的一種圖形思維工具。放射性思考可以說(shuō)是人類(lèi)大腦中的自然思考方式，進(jìn)入到大腦的資料，無(wú)論感覺(jué)還是記憶，都可以成為一個(gè)思考中心，并且由中心向外發(fā)散若干個(gè)關(guān)節(jié)點(diǎn)。其中，每一個(gè)節(jié)點(diǎn)代表與中心的一個(gè)聯(lián)結(jié)，每一個(gè)聯(lián)結(jié)又可以成為另一個(gè)中心主題，再向外發(fā)散出若干個(gè)關(guān)節(jié)點(diǎn)，呈現(xiàn)出放射性的立體結(jié)構(gòu)。因此，思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并茂的方式，將各個(gè)主題的關(guān)系，用相互關(guān)聯(lián)和隸屬的層次圖，建立關(guān)鍵詞、圖像和顏色等記憶鏈接，并通過(guò)左右腦的機(jī)能，利用記憶、思維的規(guī)律，開(kāi)啟大腦的潛能。

（二）繪制思維導(dǎo)圖的基本方法

在初中生物教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，首先要明確繪制思維導(dǎo)圖的基本步驟。

繪制思維導(dǎo)圖一般從中心開(kāi)始繪制，周?chē)舭?，確保能向各個(gè)方向自由發(fā)散，用一幅圖畫(huà)來(lái)表達(dá)中心思想;根據(jù)生物知識(shí)之間的聯(lián)系，充分發(fā)揮想象力，填充圖畫(huà)，分出一級(jí)分支、二級(jí)分支、三級(jí)分支，等等;當(dāng)將中心圖像和主要分支連接后，再進(jìn)行主要分支與二級(jí)分支的連接，以及二級(jí)分支與三級(jí)分支的連接，以此類(lèi)推形成樹(shù)狀圖，在每一條線上標(biāo)出一個(gè)關(guān)鍵詞，使思維導(dǎo)圖更具體。在繪制過(guò)程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生使用一些顏色用于區(qū)分，比如主干和分支用不同顏色，幫助學(xué)生更清晰且直觀地看到重點(diǎn)知識(shí)，學(xué)生的思維就會(huì)更活躍，強(qiáng)化對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解與記憶。同時(shí)，鮮明的顏色能夠?yàn)閷W(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖增添活力，有助于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在實(shí)際繪制時(shí)，要確保思維導(dǎo)圖的分支自然彎曲，最好不要畫(huà)成直的，這樣才更能吸引他人注意力。

二、在生物教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)

在初中生物教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能夠?qū)握{(diào)的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樯守S富的圖像，以簡(jiǎn)單明了的圖形來(lái)表現(xiàn)出復(fù)雜的知識(shí)結(jié)構(gòu)，更為形象地呈現(xiàn)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，為課堂增添一定的趣味，促使學(xué)生主動(dòng)探尋知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)。

學(xué)生也可以嘗試?yán)L制思維導(dǎo)圖，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，將零散的生物知識(shí)串聯(lián)在一起，厘清知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建一個(gè)清晰完整的生物知識(shí)體系，全面地掌握和運(yùn)用知識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)由碎片化機(jī)械式學(xué)習(xí)向有邏輯關(guān)系的有意義學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

另外，思維導(dǎo)圖符合學(xué)生的思考方式，能夠激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，促使學(xué)生自由地展開(kāi)聯(lián)想，拓寬學(xué)生的思路，有利于學(xué)生多角度且全方位地思考問(wèn)題，徹底激活學(xué)生的思維。

三、思維導(dǎo)圖在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）在課前預(yù)習(xí)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖

在教學(xué)每一節(jié)課之前，教師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，繪制一幅簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生提前了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容和重難點(diǎn)知識(shí)，以便讓學(xué)生有充足的準(zhǔn)備去接受和消化新的知識(shí)，為課堂上的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，同時(shí)也為教師的順利教學(xué)提供保障。另外，當(dāng)學(xué)生大致掌握本節(jié)課需要學(xué)習(xí)的生物學(xué)知識(shí)后，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合預(yù)習(xí)成果嘗試自主繪制思維導(dǎo)圖，構(gòu)建出屬于自己的知識(shí)框架，羅列出已經(jīng)理解的知識(shí)和沒(méi)有理解的知識(shí)，促使學(xué)生在課堂上有目的地重點(diǎn)學(xué)習(xí)某些生物知識(shí)點(diǎn)，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力。

例如學(xué)習(xí)冀教版“藻類(lèi)植物”一課，學(xué)生需要了解藻類(lèi)植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、主要特征及其對(duì)自然界和社會(huì)的意義。因此，生物教師可以引導(dǎo)學(xué)生以“藻類(lèi)植物”為中心主題，放射狀發(fā)散“形態(tài)結(jié)構(gòu)”“主要特征”“生物圈作用”“例子”四個(gè)節(jié)點(diǎn)，并在每一個(gè)節(jié)點(diǎn)中繼續(xù)發(fā)散補(bǔ)充信息，形成一幅結(jié)構(gòu)清晰的思維導(dǎo)圖，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而促使學(xué)生在提前預(yù)習(xí)中，能夠初步認(rèn)知和理解每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，為課堂的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。（如圖2）

在接下來(lái)的課堂教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生預(yù)習(xí)的結(jié)果，針對(duì)學(xué)生難以理解的地方給予講解和指導(dǎo)，這樣教學(xué)更有針對(duì)性，突破學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)，課堂教學(xué)更高效。

（二）在課堂教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖能將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步理解和記憶，讓課堂教學(xué)更高效。生物教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖時(shí)，要突顯學(xué)生的課堂主體地位，隨時(shí)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和表現(xiàn)，注重對(duì)學(xué)生思維的啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)?shù)卣{(diào)整思維導(dǎo)圖的基本結(jié)構(gòu)，逐漸構(gòu)建一個(gè)完整的本節(jié)課知識(shí)體系，為學(xué)生更好更快的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如在教學(xué)冀教版“軟體動(dòng)物”時(shí)，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)已經(jīng)初步建立軟體動(dòng)物的主要特征、生活習(xí)性的思維導(dǎo)圖。在課堂上，教師可以為學(xué)生介紹軟體動(dòng)物與人類(lèi)的關(guān)系，為學(xué)生的思維導(dǎo)圖增添新的信息。同時(shí)，在學(xué)生不斷完善思維導(dǎo)圖時(shí)，生物教師可以針對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)。比如在主要特征的節(jié)點(diǎn)上，學(xué)生列舉了“河蚌”的例子，此時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)以“河蚌”為中心發(fā)散生活環(huán)境、身體結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、各部分結(jié)構(gòu)的功能作用和珍珠的形成四個(gè)節(jié)點(diǎn)，以此培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，拓展學(xué)生的思維，從而在很大程度上深化學(xué)生對(duì)軟體動(dòng)物的認(rèn)識(shí)和理解，促使學(xué)生從學(xué)會(huì)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)闀?huì)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率。

（三）在課后運(yùn)用思維導(dǎo)圖鞏固所學(xué)

課后作業(yè)，不僅是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)，還是衡量教師教學(xué)成果的素材之一。生物教師可以在教學(xué)結(jié)束后引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖總結(jié)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)，繪制出整體知識(shí)的框架，學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程也是對(duì)知識(shí)的二次學(xué)習(xí)，能夠更為清晰地掌握本單元的全部知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的深刻記憶。

例如教學(xué)冀教版“植物的生活”這一個(gè)單元后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)繪制成思維導(dǎo)圖，從“種子的萌發(fā)”“芽的發(fā)育”到“根的吸收作用”，再到“植物的開(kāi)花及結(jié)果”以及“綠色植物在生物圈中的作用”，根據(jù)每一個(gè)節(jié)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充，繪制出一張完整的思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生更為全面地掌握本單元的知識(shí)。思維導(dǎo)圖如下。

在初中生物學(xué)教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，能有效整合零散的知識(shí)，構(gòu)建一個(gè)完整、清晰的生物學(xué)知識(shí)體系，幫助學(xué)生厘清生物知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，確保學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)將知識(shí)全部消化，促使學(xué)生從學(xué)會(huì)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)闀?huì)學(xué)知識(shí)，提升學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果。

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作者簡(jiǎn)介：陸艷芳（1975— ），女，壯族，廣西田陽(yáng)人，一級(jí)教師，研究方向?yàn)槌踔猩锝虒W(xué)、班主任管理。

（責(zé)編 劉小瑗）