孫思穎

摘 要：什么樣的幼兒園班級(jí)管理策略是有效的？怎樣開展幼兒園的一日活動(dòng)對(duì)于幼兒的發(fā)展最有益？怎樣的幼兒園班級(jí)管理能夠全方位培養(yǎng)幼兒的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣？文章就幼兒園班級(jí)管理優(yōu)化提出了合理的建議和可行的方針，旨在探索出最有效的幼兒園班級(jí)管理策略。

關(guān)鍵詞：幼兒園教育;班級(jí)管理;管理策略

班級(jí)是幼兒學(xué)習(xí)生活游戲的主要場(chǎng)所，幼兒行為習(xí)慣的養(yǎng)成、性格的培養(yǎng)是通過一日活動(dòng)的開展進(jìn)行的。幼兒園班級(jí)管理直接影響幼兒園教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行。因此，筆者覺得良好的幼兒園班級(jí)管理活動(dòng)應(yīng)該注意一下幾個(gè)問題。

一、 幼兒成長家庭環(huán)境的構(gòu)建

家庭是幼兒成長的第一環(huán)境，也是影響幼兒日常行為、習(xí)慣的主要基礎(chǔ)。因而，幼兒成長家庭內(nèi)營造溫馨、民主以及愉悅的氛圍，對(duì)于后續(xù)班級(jí)管理工作具有較為重要的意義。同樣的，幼兒班集體構(gòu)建工作引入自然也需要家長的參與。首先，我以創(chuàng)建良好的人際關(guān)系作為幼兒能力提升的第一步驟。而溫馨的家庭環(huán)境，可以增加幼兒的親切感，形成良好的幼兒成長情感感知意識(shí)。其次，孩子在這一時(shí)期的依賴信息較強(qiáng)，班集體構(gòu)建時(shí)，盡量將此種氛圍與班集體系列活動(dòng)有機(jī)串聯(lián)起來，在潛移默化的發(fā)展?fàn)顟B(tài)之中，有助于培養(yǎng)幼兒的班規(guī)意識(shí)。最后，對(duì)于幼兒來說，離開家是一件驚天動(dòng)地的事情，他們會(huì)在心理上對(duì)新環(huán)境自主建立起自我防護(hù)意識(shí)。為了規(guī)避幼兒初步上學(xué)期間出現(xiàn)不適應(yīng)的問題，幼兒園開學(xué)前還召開了“如何使幼兒能夠快速適應(yīng)新環(huán)境？如何接待新幼兒入園等問題”探討活動(dòng)，最終得到的方式為：教師每天要熱情的接待幼兒，逐步拉近與幼兒之間的距離，通過親切互換孩子乳名、與幼兒多溝通等方式，快速地與幼兒之間建立信任，逐步幫助孩子從對(duì)家人的依戀轉(zhuǎn)換到對(duì)幼師的依賴上來。這一點(diǎn)也是做好幼兒班集體組織與建設(shè)的重要條件。隨著幼兒對(duì)于班級(jí)的熟悉程度逐步加深，與同伴、老師的了解程度逐步加強(qiáng)，班級(jí)規(guī)則制度也將逐步被建立起來。

而在中班、大班幼兒進(jìn)行班規(guī)建立之時(shí)，幼兒教師除了借助溫馨的家庭氛圍延伸解決問題，還需要不斷地培養(yǎng)幼兒主人翁意識(shí)。比如，將衣帽間交由幼兒管理，在日常生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中，逐步讓幼兒獨(dú)立參與活動(dòng)。同時(shí)，幼兒進(jìn)行系列活動(dòng)創(chuàng)設(shè)期間，教師為了讓幼兒可以真正參與其中，還展開了“快樂中班”裝飾區(qū)、區(qū)域游戲互動(dòng)區(qū)域等活動(dòng)。充分發(fā)揮和尊重幼兒的思維意識(shí)，突顯幼兒的主人翁地位，在班級(jí)大家庭中共同學(xué)習(xí)與成長，積極進(jìn)行各項(xiàng)工作的計(jì)劃性安排。即，幼兒班集體構(gòu)建與互動(dòng)期間，不斷加強(qiáng)對(duì)于幼兒每一階段的學(xué)習(xí)和管理，均是促進(jìn)幼兒成長的主要展示形態(tài)。

二、 家長資源與幼兒班級(jí)管理工作承接

幼兒園教育實(shí)踐指導(dǎo)文件中表明：“家庭是重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力?！奔矗變航處煿ぷ鞯拈_展，與家長參與、理解以及支持之間有著密切關(guān)聯(lián)。為此，幼兒園日常工作實(shí)施過程中，也應(yīng)巧妙的借助幼兒家長資源進(jìn)行系列工作安排。

在幼兒班集體活動(dòng)安排時(shí)期，部分幼兒活動(dòng)需要與家長一同進(jìn)行意見思考，抑或者是與要求家長參與其中。比如幼兒的成長檔案的制定和材料的選擇，我們通過QQ群的方式讓家長們自由討論，得出了適合本班幼兒的成長檔案制作方法。依據(jù)以上具體信息，我們可以將班級(jí)管理家校聯(lián)合的學(xué)習(xí)目的概括為：逐步引導(dǎo)家長參與到幼兒班集體管理活動(dòng)中來。同時(shí)，在日常行為活動(dòng)、行為思路分析以及家校合作探究層面進(jìn)行系列工作的協(xié)調(diào)互動(dòng)。此外，以促進(jìn)幼兒身心發(fā)展為核心，全面引導(dǎo)和開展合作交流工作。

具體進(jìn)行各項(xiàng)工作開展時(shí)期，我們發(fā)現(xiàn)諸多家長都認(rèn)為幼兒離開家庭去幼兒園后，幼兒身心發(fā)展的系列工作就是幼兒教師的事情。同時(shí)，也有一部分家庭是幾個(gè)成人圍著一個(gè)孩子轉(zhuǎn)，在家中幼兒都是小公主/小王子，這些情況都會(huì)增加幼兒教師后續(xù)工作的難度。為了確保班級(jí)管理工作得以有序化實(shí)施，我園在每學(xué)期開學(xué)前期均要召開家長會(huì)，通過面對(duì)面溝通的方式了解幼兒在家庭中的成長情況，并將幼兒園每年的工作開展情況以及后續(xù)家長需要做出哪些配合進(jìn)行了相應(yīng)介紹，先從理念層面突出幼兒與家庭之間溝通的重要性。此外，各項(xiàng)工作具體實(shí)施期間，我們還在園內(nèi)工作中提出了“家長委員會(huì)”“家長志愿者”以及節(jié)日親子活動(dòng)等工作。創(chuàng)建家園信息互動(dòng)、溝通渠道流暢的信息互動(dòng)渠道，可確保幼兒園與家長之間在教育意識(shí)層面達(dá)成共識(shí)，最終保障幼兒班級(jí)工作管理效果。

三、 對(duì)幼兒群體特征的總結(jié)

幼兒教育群體的年齡主要在3～6歲之間，他們具有性格天真、活潑、可愛等特征。傳統(tǒng)的幼兒班級(jí)管理時(shí)，教師往往認(rèn)為幼兒較小，他們對(duì)于外部世界的認(rèn)識(shí)幾乎為“零”，進(jìn)而長期開展“填鴨式”管理策略。雖然此種管理方式，可以幫助幼兒在較短的時(shí)間內(nèi)建立良好的規(guī)范制度，但忽視幼兒階段性成長狀態(tài)，缺少對(duì)幼兒成長階段需求的切實(shí)分析，不利于幼兒個(gè)性化的開發(fā)，甚至是抑制幼兒能力的成長。基于原有教育實(shí)踐問題的總結(jié)，在當(dāng)前進(jìn)行班級(jí)管理工作安排時(shí)，就著重提出了民主管理的理念，幼師進(jìn)行班級(jí)管理系列工作安排時(shí)，應(yīng)尊重每一個(gè)孩子，引導(dǎo)每一個(gè)幼兒都樹立主人翁意識(shí)，作班集體的主人，繼而實(shí)現(xiàn)助推每一個(gè)孩子逐步成長與發(fā)展。雖然，幼兒成長期間思維意識(shí)、能力水平等方面均有較大的差異，但在具體成長期間合理進(jìn)行各項(xiàng)工作的實(shí)踐，卻可以逐步激發(fā)其內(nèi)在活動(dòng)力，最終促進(jìn)幼兒的發(fā)展。比如，某幼兒繪畫能力極好，但計(jì)算能力卻較低，若按照傳統(tǒng)均衡發(fā)展的理念，他需要較長的時(shí)間去學(xué)習(xí)計(jì)算，但其過程中幼兒可能逐步失去繪畫的興趣，最終兩者均會(huì)是能力平平的狀態(tài)。若我們教學(xué)過程中能夠充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，以繪畫作為能力挖掘的主要突破口，將計(jì)算與繪畫逐步結(jié)合起來，讓幼兒在體會(huì)到繪畫樂趣的同時(shí)，也逐步彌補(bǔ)計(jì)算方面的不足，幼兒此時(shí)不僅實(shí)現(xiàn)了優(yōu)勢(shì)的進(jìn)一步提升，更減弱了計(jì)算學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的壓力。也許在不久的將來，他會(huì)成為一名優(yōu)秀的藝術(shù)家。

從當(dāng)代班級(jí)管理工作的反思，教師就是要在具體的工作中，輔助幼兒個(gè)性得到更加深入的發(fā)展，同時(shí)也促進(jìn)自己能力提升。為此，作為一名班級(jí)管理者，樹立終身學(xué)習(xí)觀念，不斷增強(qiáng)自身的素質(zhì)，逐步打造反思、愛鉆研的教學(xué)引導(dǎo)者的形象。同時(shí)，班級(jí)管理者也應(yīng)善于觀察，在與幼兒的互動(dòng)中向幼兒學(xué)習(xí)，也是其工作開展中不可缺少的一部分。概括而言，幼兒教師應(yīng)認(rèn)真地“觀看”幼兒這本書，仔細(xì)地“聽”其中的故事，深入地“品”其中的特點(diǎn)。總結(jié)幼兒成長中的要點(diǎn)，做好各項(xiàng)工作的積累與總結(jié)，讓日常幼兒教育工作充實(shí)起來，也是幼兒教師在工作中收獲更多的主要方式。

四、 班級(jí)管理方式優(yōu)化手段

班級(jí)管理工作的不斷優(yōu)化，在提升幼兒日常管理工作效率，引導(dǎo)幼兒班級(jí)管理體系的構(gòu)建中發(fā)揮著不可忽視的作用。針對(duì)如何實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理方式的優(yōu)化方式可將相關(guān)內(nèi)容整理如下。

（一）班級(jí)管理理念的宏觀定位

班級(jí)管理工作具體實(shí)施過程中，班主任應(yīng)以身作則，有序地進(jìn)班級(jí)中各項(xiàng)事務(wù)的安排。它要求班主任應(yīng)充分帶動(dòng)班級(jí)成員，積極參與其中，并在這一互動(dòng)期間，盡量將他們的優(yōu)勢(shì)很好地發(fā)揮出來。同時(shí)，班集體中的每一個(gè)人、每一份工作均是平等的，但其工作目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)是方向一致的，教師應(yīng)確保幼兒能夠在各自的工作領(lǐng)域中各司其職。即，教師開展好班級(jí)中諸多事務(wù)的協(xié)調(diào)安排，不僅可以引導(dǎo)幼兒各個(gè)方面的優(yōu)勢(shì)得到最大限度的發(fā)展，更可以激發(fā)幼兒的潛在能力。這一過程就好像是三角形中邊、角之間的關(guān)系，雖然每一個(gè)部分的大小不同，長短不一，但只要可以組建成一個(gè)三角形，其內(nèi)角和均是180°。此外，教師在思想意識(shí)到班務(wù)管理的系列活動(dòng)中，逐步意識(shí)到幼兒班級(jí)管理工作的重要性，并在班級(jí)事務(wù)具體安排期間達(dá)成了合作共識(shí)，最終將這一份責(zé)任落實(shí)到具體的工作范圍之內(nèi)。比如，幼兒園接受市區(qū)領(lǐng)導(dǎo)檢查、對(duì)外教學(xué)與觀摩活動(dòng)以及家長開放日活動(dòng)中，我班的三位老師都能夠很好的分配工作，在各項(xiàng)活動(dòng)中默契合作、團(tuán)結(jié)進(jìn)取，圓滿完成的教學(xué)任務(wù)。

（二）班級(jí)管理水平提升

幼兒班級(jí)管理活動(dòng)開展期間，除了要引導(dǎo)教師形成班級(jí)主體意識(shí)，還需要對(duì)各項(xiàng)工作具有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)。其中主體意識(shí)是其工作的主要態(tài)度，針對(duì)幼兒班集體進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，應(yīng)著重加強(qiáng)對(duì)班集體動(dòng)態(tài)管理環(huán)節(jié)的掌控，特別是幼兒班級(jí)管理中，應(yīng)堅(jiān)持邊開展班級(jí)管理，邊進(jìn)行管理的理念。以楓橋?qū)嶒?yàn)幼兒園為例，可將教師的班級(jí)管理水平提升要點(diǎn)歸納為：（1）專門實(shí)行教育實(shí)踐活動(dòng)、在生活規(guī)律全面探索過程中，不斷進(jìn)行教育實(shí)踐方式的變革;（2）教師除了要有良好的工作態(tài)度，還應(yīng)學(xué)會(huì)將復(fù)雜的問題進(jìn)行簡(jiǎn)單化處理，從而將幼兒班級(jí)管理的各項(xiàng)事務(wù)，都向著流程化的趨向轉(zhuǎn)變。其中包括每學(xué)期依據(jù)幼兒培養(yǎng)計(jì)劃，開展重點(diǎn)工作、非重點(diǎn)計(jì)劃的劃分，做好日常班級(jí)管理工作的檢查工作等等。結(jié)合日常班級(jí)管理工作實(shí)踐需求，做好幼兒班級(jí)管理能力的逐步提高。

（三）班級(jí)管理方法的革新

社會(huì)發(fā)展結(jié)構(gòu)逐步變革，致使幼兒班級(jí)管理方式也逐步發(fā)生的改變。作為一線的工作者，筆者深切體會(huì)到教師應(yīng)不斷地進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，并不斷地更新，這樣方可推進(jìn)其管理工作的有序化開展，而充分借鑒現(xiàn)有的企業(yè)管理理念，是最直接也是一種管理方式的創(chuàng)新策略?！俺＝M織，常整頓，常清潔，常規(guī)范，常自律”是現(xiàn)代企業(yè)管理中“五常法”的具體內(nèi)容，其目的是為了形成良好的班級(jí)工作意識(shí)習(xí)慣，進(jìn)而通過服務(wù)意識(shí)提高、服務(wù)具體環(huán)節(jié)優(yōu)化調(diào)節(jié)等方面，尋求幼兒服務(wù)質(zhì)量提高方法。幼兒園服務(wù)的對(duì)象是幼兒、幼兒家長，若將“五常法”的意識(shí)融合其中，一方面體現(xiàn)為班級(jí)管理行為層面的創(chuàng)新，另一方面充分借助網(wǎng)絡(luò)渠道做好日常溝通，將網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)展成為一種信息互動(dòng)傳達(dá)的主導(dǎo)方法。比如，幼兒園日常召開家長會(huì)時(shí)，教師不僅要留下家長的日常聯(lián)系方式，還要記錄其微信、QQ等信息，在網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)上拓展家長與幼兒園之間的互動(dòng)窗口，進(jìn)一步拉近教師與家長之間的關(guān)系，增加家長對(duì)幼兒日常生活的了解，提升家長對(duì)幼兒園工作的認(rèn)可度。

以上就是筆者對(duì)班級(jí)管理的一些淺顯的看法。相信用了智慧的頭腦、科學(xué)的管理方式、人性化的溝通技巧，一定會(huì)讓班級(jí)向和諧從容、穩(wěn)定健康的方向發(fā)展。