摘 要：提高學(xué)生的閱讀創(chuàng)造力，成為近年來語文教師的重要研究課題之一。閱讀創(chuàng)造力不是與生俱來的，需要靠后天逐步培養(yǎng)，在不斷學(xué)習(xí)中形成。文章簡述語文教學(xué)中培養(yǎng)閱讀創(chuàng)造力的意義，并從注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維多角度考慮問題、組織學(xué)生積極參與創(chuàng)造性活動等方面探討語文教學(xué)中培養(yǎng)閱讀創(chuàng)造力的具體途徑。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);閱讀創(chuàng)造力;能力培養(yǎng);核心素養(yǎng);創(chuàng)造意識;發(fā)散思維

中圖分類號：G421;G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2020）23-0052-02

閱讀是運用語言文字獲取信息、認(rèn)識世界的活動，對于豐富學(xué)生的知識，提高學(xué)生的審美能力，培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價值觀具有重要作用。創(chuàng)造性閱讀是閱讀活動的最高形式，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀創(chuàng)造力是語文閱讀教學(xué)的重點。閱讀創(chuàng)造力不是與生俱來的，需要靠后天逐步培養(yǎng)，在不斷學(xué)習(xí)中形成?；谶@種情況，教師需要更新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造個性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，進(jìn)而促使其閱讀創(chuàng)造力得到有效提升。本文簡述語文教學(xué)中培養(yǎng)閱讀創(chuàng)造力的意義，并探討語文教學(xué)中培養(yǎng)閱讀創(chuàng)造力的具體途徑。

一、語文教學(xué)中培養(yǎng)閱讀創(chuàng)造力的意義

（1）提高學(xué)生閱讀興趣。優(yōu)秀的文學(xué)作品內(nèi)容豐富，風(fēng)格多樣，非常注重運用獨特的文筆，勾勒出生動的畫面，讓讀者在閱讀過程中獲得新的認(rèn)知，產(chǎn)生情感共鳴，這也是文學(xué)的魅力所在。教師通過培養(yǎng)學(xué)生的閱讀創(chuàng)造力，讓學(xué)生感知作品的獨特魅力，可以讓學(xué)生產(chǎn)生愉悅的閱讀體驗，提高學(xué)生的閱讀興趣，久而久之便會轉(zhuǎn)變?yōu)閷φZ文學(xué)科的喜愛。擁有深厚文學(xué)功底或造詣的大家，大都是從喜歡創(chuàng)造性閱讀開始的，可見閱讀興趣對學(xué)生來說意義重大。

（2）拓展學(xué)生閱讀視野。在語文教學(xué)過程中，教師通過培養(yǎng)學(xué)生的閱讀創(chuàng)造力，可以引導(dǎo)學(xué)生走出狹隘的自我思維，發(fā)現(xiàn)未知世界的奧秘。不管是課內(nèi)閱讀還是課外閱讀，都要適當(dāng)跳出固有思維，突破文本的局限，看到更加廣闊的天地。開放式的創(chuàng)造性閱讀，能讓學(xué)生感知到知識永無止境，避免坐井觀天的片面理解。

（3）利于學(xué)生全面發(fā)展。學(xué)習(xí)不可偏科，閱讀亦是如此。學(xué)生要想獲得良好的語感，提升自身情感的表達(dá)能力，就必須借助大量的閱讀?，F(xiàn)階段的閱讀教學(xué)有時功利性過強(qiáng)，不重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀創(chuàng)造力。而教師重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀創(chuàng)造力，能夠提高學(xué)生的邏輯思維能力，發(fā)展學(xué)生的想象力，增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、語文教學(xué)中培養(yǎng)閱讀創(chuàng)造力的途徑

（1）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識。教師可以定期舉辦關(guān)于閱讀創(chuàng)造力的專題講座，讓學(xué)生認(rèn)識到創(chuàng)造力的重要性，認(rèn)識到人類歷史發(fā)展進(jìn)程中的每一次科技創(chuàng)新及精神文明的進(jìn)步都源于人們的創(chuàng)造力，從而樹立創(chuàng)造意識。創(chuàng)造性閱讀是閱讀活動的最高形式，這就要求語文教師不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理念，對學(xué)生以鼓勵為主，保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲。要鼓勵學(xué)生在閱讀過程中質(zhì)疑問難，在課堂教學(xué)中大膽提問，讓學(xué)生充分發(fā)揮閱讀主體的能動作用，對所讀內(nèi)容形成自己的見解與感悟，主動探索其中的奧妙，獲取更多的知識。學(xué)生在閱讀過程中總會遇到各種困難或問題，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，教師要鼓勵學(xué)生自主思考，養(yǎng)成獨立思考、獨立解決問題的習(xí)慣。例如，《小蝌蚪找媽媽》講述小蝌蚪尋找媽媽的故事，一路上它們向鯉魚阿姨打聽媽媽、錯將烏龜當(dāng)成媽媽，最后終于找到自己的媽媽。教學(xué)這篇童話故事時，教師可以在學(xué)生了解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過自己的想象，將小蝌蚪后續(xù)的語言、行為等以主題板報的形式展現(xiàn)出來。教師通過這樣的方式，能夠讓學(xué)生對文章內(nèi)容及作者所表達(dá)的思想情感認(rèn)識得更加深刻，與作者產(chǎn)生共鳴，促使學(xué)生形成創(chuàng)造意識，提高閱讀創(chuàng)造力。

（2）引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，多角度考慮問題。學(xué)生的創(chuàng)造力水平很大程度上取決于學(xué)生的發(fā)散思維。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)基于學(xué)生的基本學(xué)情，針對學(xué)生的理解力和接受力，采用科學(xué)的方法，因材施教，讓學(xué)生學(xué)會多角度考慮問題，發(fā)散學(xué)生的思維。例如，《烏鴉喝水》通過講述一只烏鴉喝水的故事，教導(dǎo)學(xué)生遇到困難不輕言放棄，要創(chuàng)造性地思考問題并解決問題，成為像烏鴉那樣聰明的人。教學(xué)這篇寓言故事時，教師可以在學(xué)生掌握文章內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對故事進(jìn)行創(chuàng)造性改編或延伸，以確保對學(xué)生的發(fā)散性思維與求異思維進(jìn)行有效訓(xùn)練。針對口渴的烏鴉叼來許多小石子一塊一塊地投到水瓶里升高水位最終喝到水的故事，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析其中包含的生活經(jīng)驗或物理知識，并讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力思考以下問題：“如果烏鴉在找水喝的過程中沒有遇到石子，那它應(yīng)該怎么辦才能喝到水呢？”教師可以將其作為作業(yè)，讓學(xué)生開動腦筋寫出答案。學(xué)生們的答案各式各樣、五花八門，如有的學(xué)生說去遠(yuǎn)處叼來小木棍放在瓶子里升高水位，有的學(xué)生說放入布條，利用布條吸水的原理就能喝到水。各種各樣的答案，彰顯出學(xué)生們的發(fā)散性思維。

（3）組織學(xué)生積極參與創(chuàng)造性活動。語文閱讀教學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)到文化知識，還要提升學(xué)生各方面的能力。因此，教師要有效利用每一節(jié)課，積極組織創(chuàng)造性活動，讓學(xué)生在活動中提高閱讀創(chuàng)造力。教師可以結(jié)合教材中的具體內(nèi)容，通過讓學(xué)生改編故事、講故事、看圖說話等多種方式開展創(chuàng)造性活動，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀創(chuàng)造力。例如，丹麥作家安徒生寫的童話故事《賣火柴的小女孩》，主要講一個賣火柴的小姑娘在富人合家歡樂、舉杯同慶的大年夜凍死在街頭的悲慘故事，表達(dá)了對窮苦人民悲慘遭遇的同情和對當(dāng)時社會的不滿。教學(xué)這篇童話故事時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過自己的創(chuàng)造性思維，發(fā)揮想象力，對該故事的情節(jié)及結(jié)局進(jìn)行創(chuàng)造性改編，并隨機(jī)選擇幾位學(xué)生對自己改編的內(nèi)容進(jìn)行分享，然后給予恰當(dāng)?shù)脑u價。這樣一來，課堂氛圍就會變得輕松活躍，學(xué)生就能積極參與課堂的各種互動，閱讀課文的積極性就會得到提升，閱讀創(chuàng)造力也會得到發(fā)展。另外，新課標(biāo)提倡采用自主合作探究式學(xué)習(xí)方式，因此教師在閱讀教學(xué)過程中可以將學(xué)生分為幾個小組，引導(dǎo)每個小組按照不同的方式進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，可以是話劇表演，也可以是專題辯論。這些都會激發(fā)學(xué)生的閱讀創(chuàng)造力，而且對學(xué)生口語表達(dá)能力、邏輯思維能力的發(fā)展也大有益處。

三、結(jié)語

總而言之，在語文課堂教學(xué)中，教師要更新教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，采用科學(xué)有效的方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀創(chuàng)造力。要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，多角度考慮問題，并組織學(xué)生積極參與創(chuàng)造性活動，這樣才能全面提升課堂教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，為國家培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。

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作者簡介：潘芳（1982-），女，甘肅岷縣人，中小學(xué)二級教師，從事語文教學(xué)與研究。